“学材再建构”的初中作文教学探索

［摘要］ 初中作文教学中教师要重视对教材、学材的再建构。本文在实践中总结出“凸显学生地位，挖掘主体潜能；遵循发展规律，提高自学能力；创设适宜情境，构建和谐关系；适当重组教材，优化学程规划”等策略，以期优化初中作文教学，提高学生的写作能力。

［关键词］ 初中语文；作文教学；学材再建构

著名特级教师李庾南提出了“自学·议论·引导”教学法，提出以学生为主体，在师生合作中学会学习，自主发展。在此基础上，提出了“学材再建构，学法三结合”教学理论，在全国教育界产生了广泛影响。几年前，笔者有幸成为李庾南实验学校的一员，多次观摩了李庾南老师的示范课。笔者深刻地感受到，这一教学法对于语文学科教学尤其是作文教学，有很强的示范引领作用。基于此，笔者尝试将“学材再建构”教学理论运用到初中作文教学中。

一、凸显学生地位，挖掘主体潜能

基于“学材再建构”的初中作文教学实践，旨在凸显学生在课堂教学中的主体地位，让学生的创作潜能得到充分激发，优化教学效果。例如，部编版初中语文七年级下册第三单元“抓住细节”的写作教学，详细阐述了细节描写的概念，以及进行细节描写的注意点。如果从省时省事的角度出发，教师可以照本宣科，让学生对相关内容做好标记，或者利用教材上的《老王》《台阶》等范例，促进学生巩固相关知识。在这样的教学中，学生处于被动接受的位置，“填鸭式”灌输的知识难以“消化”，甚至产生负面作用。

对此，笔者进行了教学上的改进。首先，展示几段文字：（1）他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外，看着来人上路才转身回去（出自《叶圣陶先生二三事》）；（2）许先生买回来的东西一打开就随手把包东西的牛皮纸折起来，随手把小细绳圈了一个圈（出自《回忆鲁迅先生》）；（3）笔者一醒，就要坐起来，她立刻伸出臂膊，一把将笔者按住，惶急地看着笔者（出自《阿长与〈山海经〉》）。然后，让学生自由朗读这三段文字，展开讨论，说说你认为这几段文字中的哪些地方写得生动感人。在热烈的朗读和讨论中，学生关注到句子中一些特别的词语，如三道、四道、才转身、随手、立刻、惶急……接着，启发学生思考具体写作手法。最后，当学生明白这就是“细节描写”后，再根据上述三段描述，细致讲解细节描写中的注意事项。

这样的作文教学尝试，能够凸显学生课堂教学过程中的主体地位，充分挖掘学生的学习潜能，化被动式学习为主动学习，教学效果自然好很多。

二、遵循发展规律，提高自学能力

初中生学习的科目明显增加，需要合理安排自己的学习活动。对此，教师应当指导学生尽快适应初中学习的要求，帮助他们提高自学能力，培养良好的学习习惯。

前几年笔者曾经任教初一年级，刚刚步入初中的学生不适应初中作文的评价标准，常常因为作文得不到高分而茫然不知所措。作为教师，如果不了解学生的认知规律，机械地按照考试中的作文评分标准来评价学生的初学习作，会极大地伤害他们的创作热情。基于此，笔者设立了“缓冲区”，在七年级第一学期的前两个月，对学生的作文没有特别的要求，只要求作文中没有错别字、病句，内容完整。期中考试之后，逐步提高要求，先是注重选材，不能偏题，然后再提高到作文中要有恰当的修辞方法、描写方法，甚至要有恰当的修饰语等。

在循序渐进的“学材再建构”中，学生逐渐适应了初中语文作文的要求，他们都积极投入作文创作中，作文教学开始形成良性循环。

三、创设适宜情境，构建和谐关系

课堂上，教师要及时关注学生的动态，重视学生的情感体验。初中语文教师应该真正了解每一个学生，亲近他们，走进他们的内心世界，积极为学生创设适宜的写作情境。这样，才能构建民主、平等、和谐的师生关系，使作文教学课的效果达到最优化。

比如，笔者在执教“精选写作素材，彰显人物特质”作文指导课时，首先抛出一个问题：假如要你选择一件事来体现某一位同学的精神品质之美，你打算写什么？学生们七嘴八舌地讨论起来，分享自己准备的写作素材。通过分析他们选择的写作素材，发现学生的选材匮乏单调，不善于从自己的细微经历中寻找创作的亮点。但笔者并没有批评和否定学生的选材，而是播放了家长发在朋友圈里的一段视频：我校一位男同学曾经因为校园欺凌事件被学校公开处理，从那以后，不少学生对他冷眼相看。那次学校开展劳动教育，该学生的家长因故没有到校陪同，孤单的他就一个人找了一片区域，埋着头锄草，飞起的泥土沾在他脸上，汗水顺着脸颊流了下来，红扑扑的脸颊上留下了好几行汗渍。看完视频，笔者打了个比方：去饭店吃饭，免不了要吃到萝卜丝拌海蜇、清蒸鲳鱼，吃多了，食客们觉得腻了，不感兴趣的。假如某个饭店创新做法，来个牛百叶速炒海蜇，再来个椒盐鲳鱼，口味奇特，食客们就感兴趣了！所以，如果以上面这个学生的事例为写作素材，一定会给全班学生留下深刻的印象。

课堂上教师抛出问题，面对学生的作答，教师不宜仓促否定、随意批评学生，因为这会严重打击他们的积极性、主动性。对此，可以创设适宜的教学情境，适当转换学材的“风味”，在轻松和谐的氛围中激发学生学习的热情，激活学生思维，引导他们认识到自己答案的不足，促进写作素养的提升。

四、适当重组教材，优化学程规划

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师在教学实践中应创造性地理解和使用教材。李庾南教师认为，教师要依据学生的认知水平对教材文本内容进行合理的重构，甚至对教材之外的相关资源（教辅资料、工具书、助读资料等）也要进行科学有效的整合和重构。这就需要教师创造性地用好语文教材和相关资料，优化学程规划。

笔者长期在农村初中任教，学生的整体素质相对不高，如果按照教材上的单元教学内容顺序来推进教学活动，不一定能收到预期的教学效果。为此，笔者大胆地对每个单元的写作学材进行了适当重构。以七年级学生为例，此时他们还没有真正学会把事情写清楚，如果要求他们“写人要抓住特点”“突出中心”“抓住细节”，似乎有些勉强；而八年级“写作”部分设计“语言要连贯”“学习仿写”，又有些简单了。对此，笔者对学材做了重新组织，将八年级的“语言要连贯”调整到七年级上学期进行教学。在指导七年级的学生写作过程中做到语言连贯后，又指导学生学习八年级的“仿写”。由于家庭原因（留守儿童偏多），农村学生平时缺少阅读体验，家长缺少对学生进行科学有效的阅读辅导，因而他们的语言表达能力，尤其是书面表达能力偏低，要有效提高他们的作文素养，一开始的“模仿”很重要。因而在作文教学过程中，笔者将八年级“写作”教学的“仿写”调整到七年级上册进行教学，以调整教学顺序来实现“学材再建构”。

［参考文献］

［1］李庾南.自学·议论·引导教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.

［2］宋瑶祎.精心导入 精彩课堂[J].中小学班主任，2023（16）：72-73.

［3］张海兵.新课程改革下的课堂对话艺术[J].语文教学与研究，2009（11）：63-64.

张海兵   江苏省海安市角斜初级中学。