搭建想象支架　提高写作能力

［摘要］ 想象在学生的学习和思维发展中具有重要作用。部编版教材三年级下册想象习作单元是训练学生想象思维和言语表达的重要单元。教师作为引导者，应全面剖析解读教材，深入了解学情，通过搭建情境、图表、范例等多种类型的支架，指导学生多角度展开想象，明确学习任务，落实语文要素，引导学生充分感受想象的神奇，学会创编自己的想象故事，真正做到“爱想、敢想、会想”。

［关键词］ 小学语文；三年级下册；支架式教学；想象支架；写作能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要发展联想和想象，激发创作潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。想象并非无中生有，而是人脑对客观事物的反映，它依赖于大量的知识和经验来构建。支架式教学是基于建构主义学习理论和最近发展区理论而诞生的一种教学方法，强调以学生为中心，为帮助学生完成学习任务提供适当的支持与引导。在小学语文教学中，教师积极搭建想象支架是落实习作教学任务的必然要求。

一、整体观照，构建目标体系

1.研究学情，突出学段目标

部编版教材三年级下册第五单元习作单元的主题是“大胆想象”。为明确这一学段学生写作应达到的目标，教师首先要研究学情，了解学生目前已有的习作水平，找到他们的最近发展区，从而有针对性地搭建合适的写作支架。

步入三年级，学生已初步掌握一些表达技巧，渐渐适应了从写话向写作的进阶。但是，他们的写作基础较为薄弱，展开想象进行写作的能力还不够，尚不能将想象内容有条理地、很完整地表达出来。因此，教师要基于学情来实施教学活动，以符合根据新课标与教科书构建起来的目标框架，从而给学生习作学习提供清晰的指向，进而精准推进落实，最终取得理想的教学效果。

2.整体感知，定位教学目标

本单元围绕“大胆想象”这个主题编排了五个板块。两篇精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》主要目的是引导学生感受作者想象的奇特，掌握一些基本的想象技巧，从而激发表达的欲望。“交流平台”板块为学生搭建了一个分享的平台，从阅读感受、想象内容和想象作用等角度引导学生分享学习感受，对如何大胆想象进行了梳理总结。“初试身手”板块安排了两个激发想象的体验活动，一是创作手指画，旨在提高学生的创造能力；二是接龙讲故事，可将想象推向高潮。“习作例文”板块为学生提供了“抓特征想和反着想”的方法，为完成想象习作任务做铺垫。这样的编排紧紧围绕单元习作要素，凸显了单元习作教学的价值。由此，教师可以将习作单元的教学目标确定如下：

（1）阅读单元精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，掌握字词，感知课文内容，完成课后习题，探寻新奇体验的想象路径。

（2）对比学习课文与习作例文中的想象方法、效果和目的，明晰想象的过程，初步掌握“抓住事物特征想和反着想”的方法，仿照例文展开想象。

（3）创作想象作品，结合单元“初试身手”“单元习作”学习活动，帮助学生利用想象支架来激发他们的想象力，从而构思出完整的故事情节，以实现内心的美好愿景。

二、搭建支架，助力想象表达

1.创设情境，激发习作兴趣

为了帮助学生更好地进入角色，激发他们分享与表达的欲望，教师需要创设真实情境，在习作内容与学生内心之间搭建“桥梁”。在引入《我变成了一棵树》一文时，教师借助学生熟悉的人物来开场：

今天我要向大家介绍一位老朋友——孙悟空，他神通广大，能够做到七十二变。他时而变成巨人，时而化作小飞虫，又时而变成一座房屋。如果你也会变，你最想变成什么？

这样，学生很快就进入角色，积极交流自己的奇思妙想。“想象岛”专栏是这个单元的学习任务之一，教师可以借此创设“想象岛”情境，邀请学生登上“奇思妙想号”，开始一场关于想象力的竞赛，寻找写作的“秘钥”，创造一个属于自己的“想象王国”。一旦他们的阅读热情得到点燃，就会急切地打开书本，感受想象的乐趣，探索想象的表达方法。

2.巧设问题，打开习作思路

想象力比知识更重要。但想象绝不是胡思乱想，而是和生活密切联系的。通过设计一个个精妙的问题，帮助学生提炼想象的线索，从而不断推进教学进度。

在《宇宙的另一边》一文中，教师引导学生以自身的语言描述了“宇宙的另一边”所隐藏的奥秘，同时鼓励他们基于自我构想来探索和理解“宇宙的另一边”可能存在的其他未知之谜。《我变成了一棵树》主要致力于激发学生兴趣，让学生主动去了解当“我”变身为一棵树之后会发生什么有趣的事情。对于《一支铅笔的梦想》这一例文，教师可以引导学生比较铅笔的梦想，并思考：作者为什么会想象铅笔变成了豆角、丝瓜、撑竿，而不是西瓜、土豆呢？教师鼓励学生相互交流，认识到铅笔与这些事物的相似之处为“细细长长”，从而明白只有抓住事物的特点展开想象，才会让想象既生动又合理。而对于例文《尾巴它有一只猫》，教师则提问：哪些地方让你觉得新奇？学生会得出“反着想，也是一把打开想象世界的钥匙”这样的结论。

如此一来，问题设计从易到难，从单一到开放，学生在积极思考与努力寻找中掌握想象的“密码”。

3.绘制图表，明晰习作路径

可视化图表是习作单元的有力教学工具之一，能直接将所学内容进行结构化思维加工，帮助学生由图入手联系生活，提高思维能力。在学习《宇宙的另一边》第3～9自然段时，学生利用表格梳理出宇宙的另一边有哪些秘密，进而发现：宇宙另一边和地球上的事情常常是相反的，作者是抓住了“相反”这个特点来展开想象的（见表1）。

在指导创作习作《最好玩的国王》时，引导学生选择一个方面具体展开想象，如拥有童心的国王会发生哪些有趣的事。根据学生表述，板书形成以《做好玩的国王》为中心，穿着、宫殿、事情、动作为四周的发散式思维导图（见图1）。

总之，学生抓住国王与儿童的特点和反着想象的方法去展开想象，针对其他6个题目则触类旁通，同时运用绘制思维导图的方法。如此，学生习作的思路更加开阔，创作的内容也更为丰富。

4.示范引路，指明想象逻辑

薛法根老师说：“语文教学应该以发展学生的语言智能为核心，让学生在实践中获得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧。”搭建示范支架，在开发学生语言智能过程中具有重要意义，尤其是想象表达能力。在想象习作单元学习中，学生通过理解、模仿、内化，在言语智能表达实践中不断学习借鉴，有所突破。

学生的想象常常是天马行空、缺乏逻辑的。如何帮助学生从“自由想象”走向“合理想象”呢？这就需要教师为学生搭建范例支架。在学习《我变成了一棵树》后，教师适时提问：如果你也可以变，最想变成什么？起初，学生很容易忽视原物的属性，改变后的物体形象与逻辑不一致，这样编写出来的故事虽然新颖，但缺乏逻辑。这时，教师就需要出示范例，帮助学生修改自己编写的故事。如此一来，学生很快就能明白，想象也要符合人物与事物的特征，如胡萝卜是小兔子爱吃的，胡萝卜是橙色的等。进而，教师组织学生开展续编，他们的想象会具有更大的合理性。

三、统整实践，明确习作任务

习作单元是一个习作要素训练系统，其目标明确且每个部分都具备相应的教学功能。基于此，教师在开展习作教学时，需要清晰地设定主要目标，同时明确各个部分的教学任务，以便让学生的学习真正达到目标要求。

1.紧扣单元要素

两篇精读课文都以指向引导学生体会想象、学习想象为重点，又有所侧重。《宇宙的另一边》教学的核心任务是，围绕“秘密”展开，体会作者逆向思维奇特的想象。基于此，教师可将任务进行分解，形成两个子任务，一是体会想象的奇特、有意思；二是学习作者联系生活、把自己想象成事物实际展开的有趣场景，创编自己的想象故事。《我变成了一棵树》教学的核心任务是，寻找想象有意思的语句，理解作者是如何表达的，将核心任务进行分解，形成三个子任务，一是体会想象带来的奇异经历；二是学习作者用对话、心理活动展开故事情节的表达方法；三是梳理所学的想象方法和表达方法，大胆想象，小组合作创编故事。

2.发挥育人功能

“交流平台”和“初试身手”这两个板块的主要功能是总结单元语文要素、提炼习作方法。教师应注意各项内容之间的联系和整合，将“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来理解。“交流平台”板块旨在共享学习成果、分享阅读所产生的思考和理解，观察他人的创意世界并激发自身创造力。“初试身手”板块定下两个题目，鼓励学生在纸上按下手指印，再把它画成想象中的事物，比较谁想得新奇，画得新奇。教师合理发挥不同板块的育人功能，学生的思想活动将变得更加充满活力。

3.发挥例文作用

两篇习作例文的侧重点有不同，前一篇强调想象的合理性，引导学生抓住事物特点展开想象。后一篇文章有趣之处在于它颠覆了习惯性思维，反着想，感受独特乐趣。为了更好地发挥习作例文的作用，一方面，需要充分利用习作例文的旁批，如《一支铅笔的梦想》中的第三处旁批：铅笔为什么会为小松鼠当撑竿、为小猴子当标枪呢？以此激发学生深入思考并寻找问题的答案；另一方面，可以从文后的问题入手：尾巴它有一只猫，你还能想到什么有趣的说法？进一步帮助学生体会想象的奇特，获得习作启发，写出一个完整的想象故事。

4.落实语文要素

习作是对整个单元语文要素的实践运用。这个板块主要分为两个部分——独自创作与小组交流展示。第一个部分需要学生从提供的题目中任选一个，运用学到的方法展开想象，大胆创作。第二个部分是习作分享与交流，学生在先前的课堂教学中已经掌握了写作“密码”，但每个人的吸收能力不同，在具体的语言实践中互相学习显得尤为重要。教师通过给出评价表格，指导评价的方向，学生在小组中就能互相学习、互相启发，降低修改难度。最后，教师再提供一个展示平台，这样学生修改作文的热情就被完全点燃了。

综上所述，教师立足新课标和教材，以一系列策略搭建想象支架，有助于提高学生的写作能力。

［参考文献］

［1］薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.

肖 敏   江苏省南京江北新区泰山小学。