谈小学语文教学中的真实情境创设

［摘要］ 创设真实情境开展教学，是教师落实新课标要求的应然选择。教师需要从宏观角度认真思考创设真实情境的深刻内涵，客观认识并着力优化课堂情境创设中的误区，运用“以语文学科概念为统领，以理解迁移运用为诉求，以关联现实世界为指向”等方法，以期培养学生的语文核心素养。

［关键词］ 小学语文；真实情境；情境创设；情境教学；教学方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出，要创设丰富多样的学习情境以促进学习方式变革；在教学建议中强调，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。这些表述充分说明创设真实情境在小学语文教学中的重要性，既需要教师从宏观角度认真思考其深刻内涵，也需要积极探究创设真实情境开展教学实践的方法与路径。

一、创设真实情境的思考与认识

“情境”一词在新课标相关表述中出现了48次之多，涉及语文教学的方方面面。对于小学语文教学中的真实情境，教师只有界定清晰、理解透彻，才能发挥情境教学的作用。

1.认识语文课程中的情境

情境作为一个普适性的概念，在不同学科中有不一样的界定。对于小学语文教师来说，需要认识的是教育学和语文课程中的情境。在小学语文教学中，情境得到了进一步细化，大致可以分成三种情形：一是文本中已经存在的情境，如文学作品中的意境、情境等，是作者用文字精心构筑起来的、通过阅读可以明确感知的对象；二是被学习主体意识到的一些客观、自然的现实场景，既包括特定时刻所处的自然环境，也包括一定氛围中的交际场景等；三是教学主体在教学实践中根据学习任务，以选择、组合、加工等方式为学习主体创设的学习场景。

2.思考真实情境的特点

在实际教学中，教师应及时捕捉学生潜在、隐性的学习需求，并让这些学习需求得以显性化，这种引导往往就是借助创设真实情境而实现的。“真实问题”则是普遍存在于学生的语文学习实践中，也是具体学情的体现。一般而言，小学生受年龄和学习水平所限，往往意识不到学习中所存在的问题，需要教师通过直接提问来引导他们发现问题，这样才能使学生的学习有清晰的方向。

基于上述思考，教师要从学生的真实需求和生活中的真实问题出发，为学生顺利完成学习任务而创设真实情境。

二、创设真实情境的现状与问题

由于教师对创设真实情境教学理解不够，又缺少深入研究与探索，导致创设真实情境的教学容易出现偏差，如随意化、虚空化、事务化等。这样，不仅没有体现出创设真实情境教学的优势，还使学生对情境教学产生误解。对此，教师需要认真分析创设真实情境出现问题的根源，让学生在教师创设的真实情境中学有所得。

1.情境创设随意化

一些教师在教学中存在情境创设随意化的情形，常常是从文本中随意抓住一个点，再选择一些相关的图片、视频、音乐等呈现出来，没有认真思考自己所创设的教学情境是否对教学目标的落实、教学重难点的突破有所帮助。出现这种现状，一方面在于教师没有真正理解创设真实情境的内涵，对于新课标精神的学习处于浅尝辄止的层面；另一方面体现出教师在教学中受先入为主的思维影响很深，不想学习新方法、练就新能力、挑战新任务。

如教学五年级上册《太阳》一课，一位教师创设的学习情境过于简单，是“假如我是研究太阳的科学家，我会带大家来探索我们不知道的太阳”，课堂教学就是以文本中介绍的太阳知识为起点，进行补充、拓展与延伸。实际上，这位教师创设的情境没有顾及《太阳》一文在该单元教学中承载的教学目标，即让学生从课文对太阳介绍的重点语段中学习说明的基本方法。这样偏离教学目标与教学重点而创设的所谓真实情境，既违背编者意图，又无法体现语言文字学习的本体要求，与培养学生语文核心素养目标相去甚远。

2.情境创设浮于表面

在当前的语文课堂上，教师在创设真实情境时，往往喜欢通过大量的图片、视频、音乐等组合在一起进行呈现，甚至还有的教师为了上文言文课特意穿上汉服，以营造与文本内容有关的学习场景。如此创设的情境明显带有穿靴戴帽的意味，仅仅关注到表层，没有由表及里，深入理解情境教学的宗旨。

如教学四年级上册《梅兰芳蓄须》一课，一位教师创设的学习情境如下：在教学伊始，以课件呈现梅兰芳的各种艺术照片，再播放梅兰芳的精彩唱段视频，最后问学生这样著名艺术家的表演喜欢不喜欢？在一片应和声中，教师以“那就让我们一起走进课文《梅兰芳蓄须》中去欣赏吧”来导入新课。乍一看，这样的情境创设是围绕课文主要人物梅兰芳进行的，但教师只是把一些梅兰芳的照片、视频拼凑了一下，没有精选或突出体现文本内容、文本主题的照片。对于那句“走进课文中去欣赏”的鼓动性话语，因为课文重点写的是梅兰芳的拒演言行，根本没有出现梅兰芳在舞台上精彩演唱的场景，所以严重与文本相疏离。这些情况都充分说明这位教师在创设真实情境时浮于表面，存在为了创设而创设的问题。

3.情境创设与实际脱节

在真实情境创设中，有些教师热衷于引入社会层面的内容，注重对生活应用场景的还原。这一出发点是好的，但过犹不及。部分教师一味追求在创设情境上的独特性，而不顾学生的理解水平与实践能力，所创设的情境从表面上看很高大上，实际上难以帮助学生的课堂学习。

如教学六年级上册《竹节人》一课，课文所在单元指向“有目的地阅读”策略，即带着一定的任务开展阅读实践活动。一位教师在教学时创设的真实情境如下：学校于近期举办“童玩我最爱”活动，请你完成策划方案、设计活动海报、提出活动倡议。教师创设的这一事务化的情境虽然是站在教学的立场，但忽视了学生的认知水平和社会实践能力，偏离了学生的实际认知。在开展实际教学的过程中，学生可能接触过策划、海报、倡议等词语的理解，但真正参与操作这样的实践活动就会困难重重。究其原因，教师创设的课堂教学情境与学生实际的生活经验之间存在着很大的距离。当学生按照教师所创设的情境开展学习实践活动时，必须落实多项事务，如拍视频、画海报、做卡片、征集意见、设计场景等，这些不仅与课文文本阅读关联不大，使学生偏离了应有的学习目标，还使课堂教学难以实现培养学生语言文字运用的核心素养这一高阶目标。长此以往，这种消极的课堂教学样态不仅会影响学生对于课文知识的掌握，还会限制学生思维能力和创新能力的培养。

三、创设真实情境的方法与路径

在小学语文教学中创设真实情境，需要教师坚持从学生中来到学生中去的理念，重视语文学科的特点，以关联现实世界为指向，培养学生解决真实问题的关键能力和必备品格。

1.以语文学科概念为统领

所谓语文学科概念，在教材中一般会出现在单元语文要素表述中，是根据具体的语文训练要素抽象出来的概念，指向学生语文实践能力的发展。要想在课堂教学中创设真实的情境，语文学科概念就是一个不可忽视的重要因素，对情境的创设和课堂教学的推进具有统领意义。

以五年级上册第三单元为例，该单元安排学习的课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》都属于民间故事，民间故事正是这一单元的语文学科核心概念。围绕这一核心概念，编者安排的学习活动有创造性复述课文内容、“创造性地讲故事”口语交际、以缩写故事为要求的习作。基于上述单元学习内容，教师可以创设真实的学习情境“走进民间故事，争做民间故事传承人”。这一情境就是基于学科概念而创设的，易于在教学中操作与落实。其中的“走进”，强调学生可以通过阅读单元中的民间故事课文，了解民间故事这一文体在口耳相传中流传的特点，感受民间故事吸引人的原因；还可以通过比较民间故事与其他故事文体之间的异同，来加深对民间故事的理解，这些都具有输入学习的意味。其中的“传承人”则更多指向输出，需要学生以表达的方式来呈现，无论是创造性复述课文，创造性讲故事，还是缩写课文故事，都体现出“民间故事”这一语文学科概念内涵与外延两方面的要求。

2.以理解迁移运用为诉求

在教学实践中，少部分教师深陷于以刷题为导向的教学中，看上去让学生训练的内容很多，但忽视了随之而来的碎片化学习结果。在这种教学模式下，学生不能使所学知识之间形成网状结构，也就难以在迁移运用中实现知识的内化。对此，教师在创设真实情境时，需要重视体现学生的学习需求，从学生的已有经验出发，体现合作探究等取向。统编小学语文教材以螺旋上升体现学习要求，以长线安排体现需要学习的语文要素，同时辅以读写结合的内容，这些都适合教师创设具有迁移运用特征的真实情境。在这样的情境中开展教学，教师需要适时以追问点拨学生，或者为学生提供适宜的语料，以引导学生顺利进行迁移运用。

如六年级下册第二单元是外国名著阅读，单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。从阅读理解的角度上看，这仍然属于“把握文章的主要内容”这一长线语文要素学习目标。对此，一位教师在该单元第一篇精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学中，创设了如下的真实学习情境：抓住起因、经过、结果概括文章主要内容，抓住主要人物和事件概括文章主要内容，还有概括文章主要内容的方法等，是大家之前就已经掌握的。今天，我们要学习概括整本书的主要内容，这些方法还能不能派上用场呢？要想知道答案，就让我们到《鲁滨逊漂流记（节选）》的课文中去寻找吧。这样的真实学习情境，能够引导学生在迁移运用中掌握概括课文主要内容的方法。之后，到了整本书阅读中，学生可以借助课堂所学，通过梳理情节发展线索，厘清人物之间关系，自主完成整本书故事梗概的梳理。

3.以关联现实世界为指向

小学生的语文学习往往会缺少主动追求、自主习得、自我发展等高阶学习表现，教师的课堂指导难免沦为单纯的灌输。要想改变这一不利现状，教师在教学中就要重视加强学生现实需求与所学知识之间的关联，通过创设真实情境，让学生变被动学习为主动追求，以实现自我发展。

以二年级上册第四单元写话板块“学写留言条”为例，尽管学生在一年级下册《动物王国开大会》一课中已经学习了应用文中说清楚时间、地点、对象、事件等要素，但那时学生在学校生活中没有发通知的实际需求，因此也就对其不够重视。为此，教师在“学写留言条”教学中创设如下的真实情境：今天放学后，我们班要与一所兄弟学校的二年级学生开展结对交流活动，请你写一张留言条，告诉家长要迟一个小时来接你们回家；写好后，老师会将每个人写的留言条拍照发给家长。在这样的真实情境的驱动下，学生写留言条的需求出现了，他们会主动学习留言条的内容要怎么写。这时，教师再顺势点拨写留言条的要领，就有助于学生建构一般应用文表述的经验。

综上所述，在小学语文教学中创设真实情境开展教学活动，教师需要体现语文学科特点，紧贴学生实际，指向学生语文核心素养的发展。

［参考文献］

［1］徐世赟.当前语文学习情境创设的主要问题表征与辨析[J].小学语文，2023（11）：18-21.

［2］宋姝颖.新课程标准背景下小学语文教学的真实情境创设[J].小学语文，2023（12）：14-19.

［3］朱瑾.小学语文课堂教学中的情境创设[J].中小学班主任，2023（24）：53-55.

王雪源   广东省深圳市宝安区上屋小学。