注重文化价值挖掘　落实小学汉字教学

［摘要］ 当前，为了完成小学语文识字与写字教学任务，有的教师会依托教材，向学生重复演示汉字发音，组织学生机械性书写汉字。这一教学方式会让学生感到汉字学习枯燥乏味。在“双减”背景下，教师应认清汉字教学现状，客观分析现实中存在的问题，探寻如何在汉字教学中挖掘其文化价值，不断激发学生汉字学习的兴趣，逐步建立起文化自信。

［关键词］ “双减”；小学语文；汉字教学；文化价值

在小学语文教学中，掌握汉字的标准发音与书写技能，旨在为学生今后朗读课文、书面答题打下坚实的基础。教师应以汉字教学为切入点，结合不同汉字的构成与笔画，引导学生通过了解汉字历史感受博大精深的中华文化内涵。然而，有的教师忽视了文化渗透，在教学中明显弱化了学生的文化感受力、文化鉴别力、文化思维力的培养。本文通过对汉字教学现状的介绍及其原因分析，重点探讨如何在汉字教学中挖掘独特的文化价值。

一、小学语文汉字教学的现状

在课堂上，当情境导入结束后，有的教师会向学生演示每一个汉字的标准发音和书写步骤。接着，组织学生集体朗读每一个汉字，再分别抽取学生代表单独朗读和书写。之后，教师就正式带领学生进入课文。此时，学生基本掌握了汉字的标准发音和规范书写，为正式进入课文扫清了障碍。

在课后作业布置中，有的教师会要求学生将汉字读给家长听，让家长协助指导学生的发音练习。但受限于部分家长自身文化水平或方言影响，无法较好地完成此项任务。有的教师还会要求学生将每个汉字分别抄写三遍。在第二天批改作业时，如果出现抄写错误，有的教师则要求学生抄写六遍。

由此可见，目前小学语文汉字教学虽然对学生要求严格，但却忽视了对其独特文化价值的挖掘。究其根本，虽然汉字里蕴含着博大精深的文化元素，但由于其无法对考试起到有力的促进作用，往往被忽视了。汉字的标准发音与规范书写是小学语文基础知识中的重要组成部分，在现行汉字教学中，教师往往会更加重视发音与书写。

二、在汉字教学中实现文化价值挖掘的策略

强化汉字的标准发音与规范书写固然重要，而将独特文化价值的挖掘渗透其中更为重要，这样可以让学生较好地掌握汉字的标准发音和规范书写，也可以让学生在学习中品味博大精深的文化价值。为此，教师应立足汉字教学实际，不断探寻如何挖掘其独特的文化价值。

1.在游戏教学中激发学生学习汉字的兴趣

为了激发学生在学习汉字时的兴趣，教师应当将趣味游戏引入课堂。尤其，对于低年级学生来说，采用趣味游戏更为适宜。例如，教师可以在课堂上，组织低年级学生参与捉迷藏、取水果、找朋友等游戏项目。在捉迷藏游戏项目中，教师在讲授完黑板上所有生字发音后，先要求学生全部闭上眼睛，再将其中一个汉字遮住；接着，让学生睁开眼睛，抢答遮住汉字的发音；发音正确者，奖励一朵小红花。在取水果游戏项目中，教师将所有汉字分别贴在不同水果上，并将这些水果摆放在讲台上，要求学生念出汉字的标准发音，答案正确者，就可以将水果带回家。在找朋友游戏项目中，教师可以邀请多名学生走上讲台，分别用一个汉字为他们取名；台下学生念出某一个汉字时，台上对应的学生既要回应出这个汉字，也要及时走到台下，与台下学生握手。

任何一个游戏项目结束后，教师不仅要引导学生掌握正确的写字姿势，更要引导学生掌握基本笔画、偏旁部首、间架结构，这样既能培养硬笔书法技能，更能让学生感受中华硬笔书法文化的形体美。

2.在寻求规律中培养学生学习汉字的方法

到了中年级，学生学习汉字的数量已明显提升。为了让学生更高效率地掌握大量汉字的标准发音与规范书写，教师应当将所有课文中的汉字整合成相互联系、相互促进的知识体系，引导学生寻求规律，培养学生掌握事半功倍地学习汉字的方法。

例如，要想让中年级学生快速掌握“泡、炮、跑、抱、饱、胞、刨、苞、袍”九个汉字的标准发音与规范书写，教师切忌向学生重复演示发音、组织学生机械书写。为此，教师可以通过编写“有水冒气泡、有火放鞭炮、有足才能跑、有手来拥抱、有食才能饱、有月是同胞、有刀把板刨、草上是花苞、有衣穿长袍”顺口溜，让这九个汉字形成关联性。当学生掌握其关联性之后，就能很快记住这九个汉字的标准发音。这九个汉字不仅笔画多，而且有的是左右结构，有的是上下结构，让学生快速掌握这九个汉字的书写存在一定的难度。因此，教师要引导学生观察这九个汉字里都有“包”，首先要指导学生掌握“包”的笔画顺序和间架结构。接着，教师让学生观察这九个汉字里分别有“三点水、火字旁、足字旁、提手旁、食字旁、月字旁、立刀旁、草字头、衣字旁”这些偏旁部首，再指导学生掌握这九个偏旁部首的书写技能。

将这些书写技能完全掌握，不仅完成了九个汉字的学习目标，还能将这样的书写技能正向迁移到其他汉字的学习中。上述将顺口溜融入于汉字发音的教学，可以让学生逐步感受到口语文化的形象和生动。通过对汉字构成的观察，学生明白了每一个汉字不是孤立的，而是相互关联的；正是相互关联的汉字体系，构成了博大精深的中华语言文字宝库，让中华传统文化之光得到了发扬。

3.在配置画面中巩固学生学习汉字的效果

到了高年级，由于学生的观察力、想象力、思维力、书写技能等已经明显提高，教师可以借助画面，激发学生读出汉字的标准发音，引导学生主动在米字格里书写规范汉字。例如，在学习汉字“山”和“湖”时，教师可以利用多媒体，向学生展示黄山、泰山、峨眉山等祖国名山，让学生有感情地读出“山”；向学生展示西湖、太湖、洞庭湖等祖国名湖，让学生有感情地读出“湖”。在确认学生都能读出“山”和“湖”的标准发音后，再让学生在米字格里分别写出“山”和“湖”，然后进行同座位相互检查，有效巩固汉字书写效果。

在同一种画面中，教师也可以通过不同环境的变化，引导学生掌握汉字的标准发音和规范书写。例如，在一个环境幽雅的公园，教师首先向学生展示春天景色，春天有绿树，学生可以读出“绿”；接着展示冬天景色，冬天有白雪，学生可以读出“白”。在“绿”和“白”发音教学完成后，教师可以继续采取师生互动与生生互动相结合的方式，引导学生掌握“绿”和“白”的书写技能。

上述两个案例充分说明，小学语文汉字教学不仅是对中华优秀传统文化的传承，也是向自然文化、生态文化的延伸，能够让汉字文化在生活的点点滴滴中渗透。

总之，挖掘小学语文汉字教学中的文化价值，可以减轻学生过重的学习压力，激发学生对汉字学习的浓厚兴趣，让学生以事半功倍的方法掌握汉字的标准发音与规范书写，并深入感受汉字的形体美、语言美。同时，以中华优秀传统文化为核心，向自然文化、生态文化延伸，培养学生的文化感受力、文化鉴别力、文化思维力。

［参考文献］

［1］蔡花.“双减”背景下小学语文课堂教学探索[J].读写算，2024（14）：38-40.

［2］吕思婷.赏汉字之美，悟文化之魅——“双减”背景下小学语文汉字教学探索[J].语文新读写，2022（13）：49-51.

朱雪蕾   甘肃省陇南市文县城关第一小学。