促进学生自我成长的品牌班级培育策略研究

［摘要］ 如何构建优秀班主任品牌并发挥其辐射引领作用，我们试图通过基于学生自我成长的品牌班级策略研究回应这一问题，并进行一些尝试和探索。本文聚焦品牌班级五策略：制定班级发展规划、建设班级管理、开展班级活动、打造班级文化、形成班级特色，为品牌班级培育、促进师生成长、建设高质量教师队伍提供有效路径。

［关键词］ 自我成长；品牌班级；培育策略

一、品牌班级研究缘起

“品牌”原是一个商业用语。品牌代表的是理念、特色、服务和高度。近几年，“品牌”一词进入教育界，引发了教育界的思考和创新。各地涌现出一大批品牌学校，在促进教育公平、推动区域教育均衡发展方面发挥着重要作用。

笔者所任教学校东莞松山湖中心小学地处美丽的松山湖，是一个国家级高新技术开发区。地处粤港澳大湾区核心地带，“华为”“散裂中子源”等高新科技产业鳞次栉比。为适应高端产业及人才集聚的需求，近年来，松山湖加快中小学（幼儿园）建设，发挥园区优质教育资源优势，缓解目前区域内学位紧张问题，推动园区教育均衡优质发展。办好人民满意的教育，为人民群众提供优质的教育服务，是当地政府和每一位松湖教育人的价值追求。

松山湖中心小学作为东莞市第一批品牌学校，在政府的引领下，2018年率先开展集团化办学。学校作为龙头学校，通过“全人课程”核心技术植入，在短短几年间，先后把寮步西溪小学、企石江南小学、大岭山实验小学等一批薄弱农村小学培育成区域优质学校，成为老百姓口中的“家门口的好学校”，在区域教育均衡方面发挥了重要辐射引领作用。

同时，松山湖家长的素质普遍较高。以松山湖一个有3000多名学生的小学为例，我们通过样态调查研究发现，博士学位占比8.5%左右，硕士研究生占比12.7%左右，本科学历以上占比77.08%，大专等其他学历占比22.91%。家长素质高，对教育的期望值较高，对老师的要求也比较高。每年7、8月份，一年级新生入学，不少家长托关系，打听一年级班主任任教情况和配班情况，希望能把孩子分到一个“好班”。家长口中的“好班”，主要考虑是不是家长心目中认可的班主任、语数英师资配备如何等。在笔者所在学校，大部分一年级语文老师兼任班主任的工作，因此，语文老师、班主任安排就成了问题的焦点。每年的7、8月份，学校领导对一年级教师分工安排甚为头疼，需反复考量。

笔者负责学校德育工作。在处理家校矛盾中，我们发现大部分家校矛盾是由于家长日益增长的对高质量教育的需求与教师队伍发展的不均衡、不充分引发的。

如何解决家长日益增长的对高质量教育的需求与教师队伍发展的不均衡、不充分的矛盾？如何建设一支高质量的教师队伍，特别是班主任队伍，让家长把孩子放到哪个班都放心呢？如何擦亮优秀班主任的品牌，发挥其辐射引领作用？集团化办学，品牌学校在区域教育中发挥辐射引领作用的成功经验能否借鉴迁移？我们试图通过基于学生自我成长的小学品牌班级策略研究回应这些问题，做一些尝试和探索。

我们通过自主申报、现场答辩、专家评审，从20多个班级中评选出8个品牌班级培育对象。研究方法从点到面，从样态研究走向常态研究。

二、核心概念阐释

基于学生自我成长的品牌班级策略研究，以“学生自我成长”为经，以“探寻班级品牌策略”为纬展开。

1.学生自我成长

“学生自我成长”指的是通过激发学生内驱力，发现自己经验中的“盲点”，引发“认知张力”，寻找生长点，发现新目标、新方法，推动自我探索，促进自我成长。

2.品牌班级

品牌班级是指在班级管理过程中师生共同努力建构良好班集体，并逐渐形成一个或多个班级品牌（特色），构成系统班级品牌模型的优秀班集体。

三、研究依据基点

1.建构主义

品牌班级的研究是基于认知建构主义理论开展的品牌班级策略研究。建构主义强调学习者的主动性、社会性和情景性。学生是学习成长的主体、班级的小主人，教师是学生成长的主导者、引路人、帮促者，品牌班级的设计者、实施者。通过链接社会生活，在真实班级生活情境中遵循“情景问题化、问题任务化、任务活动化”的原则，师生共同建构品牌班级，从而促进师生共同成长。

2.品牌思维

品牌班级的研究基于品牌思维。教师通过最初的品牌设计来解决班级问题，是高质量班集体建设的行动自觉，是经验型班主任向专业型班主任的华丽转身。接班之初，品牌班级建设者们对班级未来做2—3年或1-6年班级的规划，并在实践中不断调整，最终达成品牌目标。我们也力图通过品牌班级的培养来培育品牌班主任，建设高质量教师队伍。

四、品牌班级培育五策略

策略一：研制品牌发展规划

接任一个班级，要把班级带往何方、带出一个怎样的班集体、班级有哪些与众不同的气质、要形成怎样独特的班级风貌、具体有什么措施或策略，作为班主任要了然于胸。

班级发展规划是班主任对班级形成的全面、长远的发展规划，是对班集体未来整体性、长期性、基本性问题的思考，并设计未来整套行动方案。发展性、针对性和可操作性是其基本特征。班级发展规划是品牌班级建设的基础。

班级发展规划一般包括班级背景分析、班级规划理念、班级发展目标及具体措施等要素。班级发展目标及具体措施最好按先总后分、分学年进行规划。这样操作性会更强，更容易落地。

下面以笔者今年新接任的四年级（11）班集雅书院为例，谈谈班级发展规划的制定。暑假，通过原任教师访谈、家长问卷调查、电话家访，了解班级情况。其中，家长问卷采用问卷星的形式，精心设计了“基础信息、个人成长、学习习惯、家校沟通”四大方面将近28个问题，回收了47位同学的问卷调查报告。我们可以用态势分析法SWOT分析班级情况：

S（优势）：有1-3年级的班集体基础，班级结构稳定，家长对学校认可度高，家长素质较高，家校关系良好，学生之间关系熟悉，男女比例适合，班集体团结向上。

W（劣势）：弱势群体明显。主要表现在学习力方面，学生自主管理能力有待加强；班级建设的家长参与度有待深入。

T（威胁）：家长、学校对新班级的期望值高，希望成为一个有特色、有朝气、有影响力的品牌班级。

O（机会）：以学校“让教育从生活开始，与生命同行”的办学理念为依托，学校正开展品牌班级实践研究，班级将以此为契机，开展品牌班级样态研究。

基于以上班情分析，确定班级目标如下：计划通过3年，将班级打造成“4C自成长”品牌班级新样态。

“4C”即1C-self-discipline自律、2C-self-Conscious自觉、3C-self-Confidence自信、4C-self-Communion自省。意在唤醒学生的自我意识、激发学生的内在潜能，实现学生的自我成长，达成立德树人的根本目标。

具体阶段目标：四年级第一阶段，兜底补短，巩固常规；五年级第二阶段，自主管理，向阳生长；六年级第二阶段，自我成长，美美与共。

以四年级班级发展阶段“兜底补短，巩固常规”为例。具体措施如下：

1.建立班级常规管理架构

（1）建立学习小组，激发团队力量。建立8个学习小组，实行小组常规管理责任制，小组量化考评制，激发团队力量，助力学生成长。

（2）制定班级公约，建立规则意识。

（3）构建评价体系，激发学生内驱力。构建班级“自成长”行为代币班级评价体系，培养学生自律、自省的成长力。

（4）培养班级干部，建立自主管理机制。

2.立体打造特色班级文化

（1）巩固班级个性化建设（班名、班歌、班级口号等）。

（2）建立“自我成长，向阳生长”班级文化墙。

（3）开设每天“集雅播报”栏目（时间：晚上8点；地点：线上；发言人：值周班长；内容：总结一天班级情况）。

（4）开设“集雅晨诵”栏目（时间：早上8点前；地点：班级；发言人：学生自报；内容：美文共享）。

（5）创建“集雅书院”公众号。

3.形成班级特色系列活动

（1）感受自律的魅力：利用“君子慎独”等系列主题班会，让同学们感受自律的魅力。

（2）感受团结的力量：通过组织线上运动会等班级活动，充分调动家长、学生的积极性，强身健体，增强班级凝聚力。

（3）营造和谐之美：通过主题班会“国王与天使”、班级学习共同体建设等策略，让学生懂得在集体中悦纳自己和他人的重要性，懂得团结的力量，落实兜底补短的班级目标，营造班级和谐氛围。

（4）营造自成长场域：通过“成长日记”每天记录自己成长的点滴，通过“今日心语”加强师生之间的沟通，通过每周一期的“周冠军、进步之星、优秀小组”的评比，通过班级激励机制的构建，充分激发学生向阳而生的成长力量。

（5）切实落实好“成长课程”：通过四年级开学前三天的成长课程的落地，切实抓好班级常规工作，建设良好班风、学风。

4.构建家校成长生态圈

（1）建立班级家长志愿者协会，借力志愿者协会组织各类活动。

（2）建立班级家长群（通知群、交流群），与家长加强沟通、联系。

（3）整合学校、家庭、社会资料，引进课堂，开设“集雅大讲堂”，调动家长积极性，增强班级凝聚力。

以上是四年级一学年班级规划具体措施，我们还可以根据具体措施按周次制定本学期班级活动计划，具体落实每一项任务。变情景问题化、问题任务化、任务活动化，推进班级各项措施的落实。

策略二：优化自主班级管理

班级管理是一门艺术，班主任是这门艺术的设计者、主导者。班级管理建设是品牌班级建设的基石。品牌班级首先是一个合格的班级，然后是优秀班级，最终成为品牌班级。在班级管理建设中，班级管理队伍的建设是品牌班级建设的重要保障，也是学生实现自我成长的重要路径。

在班级管理建设中，我们反对班主任对班级事务包办代替或一个班主任带着几位好学生管理班集体。班主任在班级管理中，要充分调动学生的主观能动性，激发学生内驱力，实现自我成长的价值取向。

在学校“问渠园”有这么一句话：“如果孩子是树，就给他生长的天地；如果孩子是水，就给他流动的空间。”我们这样说，也是这样做的。在班级管理中，我们通过实施动态管理岗位的设置，给学生提供自由成长的舞台。管理的角色因班而异、因人而异、因时而异。即各班根据班级需要因事设岗，根据学生的特长因人设岗，使班级的服务得以完善，使学生的才华得以施展。其次，用班干部岗位轮换制代替班干部终身制。各班可以根据班级发展需要一学期一轮换、一月一轮换或一周一轮换，学生可以自荐上岗、推荐上岗或竞争上岗。

例如，在新学期四年级（11）班班级岗位的设置中，通过自主报名、班级竞选、师生投票选举产生正班长和副班长，一个学期一轮换，负责班级全面工作，指导、督促各岗位班干部履行自己的职责。通过自主报名产生值周班长，一周一轮换，主要负责一周班级事务的管理，写好班级日记，每周至少两次做“集雅播报”，总结班级情况，并发布在班级群。学习委员、体育委员、劳动委员、体育委员、宣传委员、科代表、路队长、小组长、护花使者、书包柜管理员、葫芦丝管理员、班级图书馆小馆长、宿舍长、餐桌长等，根据班级实际设置岗位，学生自主报名，一学期一轮换。从实际操作看，一个学期下来，全班每一位同学都找到了一块属于自己的舞台。

同学们在自己的岗位上提升自我，为班集体服务。更让人感动的是，同学们在这块班级管理的舞台中找到成长的力量。班上有个叫小逸的学生，从没想过自己会做班长。这学期，终于如愿以偿当上了值周班长，经常迟到的他一改常态，当值的那周每天最早到教室，课前秩序组织有序，班级播报非常出彩，获得同学、家长一片赞誉。从此，这位学生变得自信、阳光，充满活力，学习也更加用功了，父母感到非常欣慰。