学生自我成长的品牌班级评价体系创构

［摘要］ 促进学生自我成长的德育品牌班级评价的创新探索，是松山湖中心小学“教育从生活开始与生命同行”的特色办学理念指导下的德育实践创新研究。本文以界定品牌班级的内涵，明确评价对象；以《中小学德育工作指南》的目标为引领，探寻自我成长的具体内容，清晰评价指标；以“班级优化大师”的信息化评价手段为辅助，阐述以培育“品牌班级”为核心追求，构建“价值建构”“认知提升”和“能力培养”的三维评价体系。

［关键词］ 品牌班级；自我成长；评价体系

2022年，《东莞市教育事业发展第十四个五年规划和2035远景目标纲要》（下文简称《规划》）正式印发。《规划》明确了“六个新”发展目标，其中打造教育综合改革新品牌是重要的一项目标。

东莞松山湖中心小学是东莞市第一批品牌学校。为推进品牌学校建设，发挥品牌学校的辐射影响作用，在政府牵头下，东莞松山湖中心小学教育集团成立。以龙头学校带动周边镇区薄弱学校的集团化发展路径，促进了本区域教育均衡发展，实施效果良好。在此背景下，我们的德育实践研究着眼于品牌班级的培育。其中，品牌班级的评价体系建构是重要的一项内容。

一、明确评价对象：清晰化界定

品牌班级首先是一个优秀的班集体。它建成了稳定的班集体核心，可以开展形式多样的教育活动，已经形成正确稳定的舆论导向和班级风气。品牌班级区别于优秀班集体的是班级因为自身特性被社会、家长和学生赋予了美好的情感，具有商品品牌类似的效应，有较强的吸引力和独特性。因此，评价一个班级是否是品牌班级，主要看它在优秀班集体培育过程中是否逐渐形成一个或多个班级品牌。

二、建构评价指标：板块化呈现

品牌班级学生最终的教育培养目标是要始终指向每个学生个体的全面自我成长。认知建构主义心理学认为，人类自我发展成长变化的基本过程实际上就是对自我整体概念系统的内在建构的过程。建构自己的探索过程，首先需要充分开放学习者内部经验，在相互学习的过程中，发现自己经验中的“盲点”，引发“认知张力”，推动自我再探索，从而逐步发现探索新领域的重要目标、内容和方法，促进自我成长。这就提示我们可以从评价着手，通过自我评价、同伴互评和师生评价、亲子评价等，让学生在相互之间的经验融合中，找到自身成长的增长点。

德育评价中学生自我成长的着眼处可以从《中小学德育工作指南》（下文简称《指南》）着手。《指南》中提出：“中小学德育工作必须着眼全局，将培育和践行社会主义核心价值观放在核心位置，将立德树人作为中小学一切工作的核心目标，培育青少年的‘四个自信’，培养他们的良好思想品德和健全人格，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。”

以《指南》为纲，参照我校德育工作和教学工作的实际情况，指向学生自我成长的品牌班级评价指标确立为“价值建构”“认知提升”和“能力培养”三个维度。其中，“价值建构”侧重通过班集体的建设，将培育和践行社会主义核心价值观放在核心位置。“认知提升”侧重优秀班集体的建设，拟从学科教学、文化布置、班级活动等方面，聚焦学生思维发展，关注学生的高阶思维，提升学生的深度认知。“能力培养”侧重品牌班级的培养，聚焦学生能力提升，凸显品牌班级的辨识度。

三、创优评价方式：信息化辅助

学生自我成长的品牌班级评价体系探索，是松山湖中心小学“教育从生活开始，与生命同行”的现代办学理念指导下的学校综合性德育课题实践研究。我们尝试以培育“品牌班级”为核心追求，构建“价值建构”“认知提升”和“能力培养”的三维评价体系。

对于学生“价值构建”“认知提升”和“能力培养”三个维度的评价需要在长期的交往中，经过全面观察得出，不能限于对学生短期或者单一行为的了解。因此，过程性评价和增值性评价是我们需要着力的地方。

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，通过社会信息化测评等方式手段，探索以学生、家长、教师为主以及基层社区学校等广泛参与的有效测评方式，客观公正记录每个学生的品行及其日常表现和道德突出行为表现。因此，我们在进行过程性评价和增值性评价时，摒弃传统烦琐的评价，借助信息化手段，提升评价反馈的效率，注重参与主体的多元等。

在实践中我们发现，“班级优化大师”是一个很好的辅助评价工具。班级优化大师可以根据学生身心发展，以游戏化的手段，吸引学生主动参与，不仅能记录学生成长过程中的点滴表现，更能直观呈现学生自我成长的增值点。可以说，很契合我们的评价愿景。

我们的评价拟采取星级评价方法，从学生个体和班级整体两个层级进行。其中，学生个体评价是重要部分。

1.学生个体评价

学生个体评价主体是个人、同伴和教师、家长。

“价值建构”依托《小学生行为规则》（2015版）九个方面的内容；“认知提升”依托学业表现；“能力培养”依托品牌班级辨识度的特色项目中学生具体表现出的核心素养六大要素。

如果以两学年为周期，为真正体现学生的自我成长，教师需要在班级优化大师内设置学生初始测评结果、过程记录和终结测评结果三个模块。以粹墨轩为例，申报的班级品牌是“诗歌点亮童年”。所以，其初始测评结果应该呈现申报品牌班级前学生个体的价值建构、认知提升和能力培养三方面的星级评价数据。过程记录的数据应该呈现：品牌班级申报过程中学生“诗歌点亮童年”各方面的表现。终结测评结果应该呈现经过品牌班级培养后学生个体的价值建构、认知提升和能力培养三方面的星级数据。

这样，过程性评价和增值评价就可以显示学生个体真正在品牌班级建构活动中获得的自我成长。

2.班级整体评价

班级整体评价主体面向品牌申报班级家长和学校特定教师群体（科任教师、德育处、教导处负责人等）。

班级整体评价以学校优秀班级评价为基础，重点评价品牌班级培育效果呈现及品牌声誉。拟以“品牌班级”申报达标资料为依据，在班级优化大师中设立专栏、由该班教师上传评价资料。除此之外，德育处根据其品牌达标条件，在优化大师上设置调查问卷供评价主体填写，最终以问卷数据高低确定品牌班级的成熟度。综合优秀班级的结果性评价和品牌班级成熟度达标资料和问卷，我们可以看到班级整体的成长。

上述的评价体系建构只是初步明确了评价对象、评价指标、评价主体、评价内容和评价手段。在评价过程和评价路径上还需要进一步深化探索。

[本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“基于学生自我成长的小学品牌班级培育策略研究”（课题编号：BQW2021MBX025）的阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］张仁贤，逢凌晖，李娜.如何打造品牌班级[M].世界知识出版社，2017.

黄 燕   广东省东莞松山湖中心小学。