解读教室的“密码”

［摘要］ 教室的布置应体现教育者的教育理念和教育追求。教室风格对于学生具有多方面的影响，因此，教室布置应以学生为主体。本文针对教室布置中存在的种种问题，从以学生为主体、丰富班主任内涵，创新评价模式等方面，提出对策与建议，以供参考。

［关键词］ 班主任；教室布置；班级生态创造；优化策略

“双减”背景下，小学生的在校时间变长了。教室作为小学生在学校里学习、活动时间最长的场所，是影响小学生身心健康发展的重要因素。苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”可是，墙壁应该说多少、说什么、怎么说呢？值得每一位班主任去思考和探索。

一、现状分析

1.教室布置多以教师为主导，学生参与度低

由于小学生年龄、能力的限制，当下很多低年级的教室布置由班主任或家长代替完成。低年级学生更多的是被动接受，而非主动创生。温馨美好的教室对于学生来说，有些与己无关。

在中、高年级里，为了提高效率，许多班主任会将布置教室的任务交给少数能干或有才华的学生来负责。教室布置成为少数学生展示才华的舞台，大多数学生对教室没有太多的拥有感和责任感。

2.教室布置相似度较高，更新频率低

在目前的学校生态下，大多数学校教室的布置是由学校提供主题和要求，教师按照要求进行安排。这样做当然有助于提高整个学校教室布置的平均水平，强化学校对于班级建设的管理。但是，在学校统一的标准之下，教室与教室之间相似度很高，没有考虑到班级自身的情况，也没有考虑到学生的年龄差异。

3.教室布置较为杂乱，风格不够统一

由于教室面积有限，可供发挥的空间不多。统筹学生的力量，在一个极其有限的空间内，营造出一个让学生喜爱并有安全感的学习生活场所，并不是一件简单的事情。教室布置过满、过杂、过乱，不仅看上去不够整洁美观，同时也会对学生集中注意力造成困扰，过犹不及。

二、原因探析

1.班级生态不健康

学生是班级文化的创造者。教室的文化布置则是学生创造的重要场所。这种创造本身就是学生成长过程中的一次宝贵经历。走进不同的教室，我们不难从各种表象中体察一个班级的生态。教师风格不同、师生在布置教室时角色不同、审美和教育观念上的千差万别，教室布置也会呈现出不同的样态。权威型班主任在布置教室时更偏向于以教师的审美为主；民主型班主任在布置教室时会更多地调动学生的参与，考虑学生的实际需求；放任型班主任则更倾向于把布置教室的任务完全放手，由部分家长或学生来承担。

我们不难发现，师生在教室布置中的角色担当，本身就是班级生态的反映。如果班级生态出现了问题，教室布置难免就会有些不尽如人意的地方。

2.班主任缺乏构建班级生态的自觉意识

作为学生成长过程中的重要他人，班主任对于班集体的重要性毋庸置疑。如果一位班主任拥有创造班级生态的自觉意识，那么他一定会在教室布置上用心、用情。但如果教师只是把教室布置当作一项任务，敷衍随性，教室的育人功能也一定是低效和不健全的。

3.班主任缺乏审美自觉和对布置教室的了解

教室布置并不难，但如果想要发挥教室布置的育人功能，用教室体现教育理念，让墙壁“会说话”，就对班主任的素养提出了更高的要求。作为班主任，要明白每一种教室布置元素都有其教育价值，而不是随心所欲、漫无目的地堆砌；要学会合理搭配颜色，统一整体风格，合理利用空间位置，不浪费教室里宝贵的空间。既要能想出来，又要能做出来。教室布置要注意什么？色彩如何搭配？留白多少对注意力影响最少？这些问题往往会被班主任所忽略，从而让教室布置流于形式，甚至在学生的成长中起到负作用。

4.学校统一的规定扼杀了班主任的创造性

班主任按照学校的统一要求进行教室布置，这是一种常态。我们不难发现，很多学校几乎每一间教室的布置都是同样的景象。生活在这样的环境中，看似每年的教室都变了，其实什么都没变。一旦统一成为标准，那么也必将取代班主任的创造性和班级的个性。

三、优化策略

教室作为育人的重要场所，必须经过班主任的精心设计。为此，我们可以采取以下几个方面的措施。

1.尊重学生的主体地位

教室布置是服务于学生的健康成长的。这种服务包含两个方面：一方面，布置好的教室作为一种静态的资源，对学生的成长、班集体的建设起到潜移默化的推动作用。另一方面，让学生参与设计、布置的过程，本身也有助于学生的成长。布置教室的过程，也是德育渗透的过程。在班主任带领学生共同布置教室的活动中，以学生为主体，锻炼学生的分工与合作、思维与实践能力，激发他们的成就感，从而对班级产生主人翁的责任感。

陶行知在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”让学生参与教室布置，就是在对他们进行生活教育。教室的环境布置也是一种课程资源，我们应该从课程开发的角度来看待，将任务转化为育人的资源。

2.以教室育人，从表面走向深入

如果教室的布置和内容长时间没有更换，容易引起学生的视觉疲劳，从而削弱了育人功能，不利于学生的健康成长。所以，在布置教室的过程中，我们可以结合班级学生的成长轨迹，适时地更换一些内容板块，丰富学生的课外知识，既可以配合学校的德育工作，作为育人活动的补充与延伸；也可以发挥各班特色，自定主题，学生们的大作——书画、手工、文艺习作等都可在教室里“争奇斗艳”。学生只要有才华，就应鼓励他们大胆展示。对于学生来说，这也是一种极大的激励。

3.丰富班主任的培训内涵，创新培养模式

随着教育改革的不断深入，时代对于班主任的要求也在不断改变和提高。对于班主任来说，教育理论固然重要，但是掌握一些实用的技能，提高动手能力也是提升班主任专业素养的一个新亮点。创新班主任的培养模式，美术老师可以教班主任做板报，组织班主任观看美术展，培养班主任的审美情趣，从而丰富校园的美育元素，让班主任的培训更切合实际。

4.改进班主任工作评价模式

班主任工作是一门艺术。即使是同一位班主任，面对不同年龄、不同性格的学生，采取的方法也不相同。统一是必要的，但不应该是我们所追求的。学校在加强对班主任的管理的同时，也应该改变“一刀切”式的命令。我们需要统一的是水平，而不是风格。只有各美其美，才能美美与共。德育管理者应该努力改进对班主任工作的评价模式，提高班主任创设班级生态的主动性。从“我要你怎么做”转变为“你想要怎么做”。鼓励创新、鼓励个性，从而打造不一样的教室文化。

班主任可以通过墙面的布置、空间区域的划分来向学生传递规则、纪律及教育理念。但是，促进班级文化多元发展，打造不一样的个性特色教室，却需要班主任、学生、学校多方面一齐努力。

赵忠媛   江苏省南京市银城小学。