家班协同劳动教育的实践探索

［摘要］ 劳动教育对促进学生身心健康成长具有积极作用。本文通过提升家长知情权利、加强家班沟通实效、优化活动方案设计、完善劳动评价体系等途径，转变家长劳动教育理念，做好家庭劳动教育指导，提升家长劳动教育参与度，赋予家长劳动教育评价权，形成可持续的家班共育模式，以供借鉴。

［关键词］ 家班协同；劳动教育；共育实践

劳动教育对引导学生树立正确的劳动价值观、提升劳动素养、培养劳动品质、促进身心健康成长具有积极的作用。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，初中学段要注重围绕增加劳动知识、技能，加强家政学习。《中共上海市委、上海市人民政府关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》中指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，学校要注重家庭教育指导，形成家班共育合力。

一、家班协同劳动教育的现状分析

笔者现担任初二年级班主任。通过了解学生家庭情况和观察班级劳动情况，发现普遍存在以下问题：（1）劳动价值观异化。重学习，轻劳动，轻视班级和家务劳动，不珍惜他人劳动成果，不懂得感恩他人的劳动。（2）劳动意识淡薄。积极性不高，主动性较弱，在家缺乏承担家务劳动的意识，在班没有认真完成劳动的态度。（3）劳动品质不高。怕脏怕累，好逸恶劳。洗拖把不愿用手拧干；冬季嫌水冷不愿清洗抹布。（4）劳动技能缺失。近半数学生不会正确使用拖把，不会有效搓洗抹布，甚至有学生不会整理自己的课桌和书包。

通过进一步观察发现，家庭劳动教育缺位，是产生以上问题的主要原因。由于对劳动教育的独特育人价值认识不足，家长对孩子的劳动教育弱化、异化、片面化、简单化的现象十分明显，劳动教育实施过程中存在片面依赖学校的倾向。劳动教育单靠学校孤军奋战，常会陷入5+2=0的尴尬境地，即5天在校教育因为周末两天在家的放任自流而前功尽弃。

家班协同，是指班主任和家长需协调行动，向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。家班协同的劳动教育是家校共育的具体内容之一，在实施过程中需遵循主体性原则和互动性原则。主体性原则要授权给每个家庭，让每个家庭参与决策制定，鼓励家长发挥自主性、主动性、能动性、独立性、创造性；互动性原则要创造让每个家庭参与的文化，与家长建立联系并进行有效交流，鼓励家长开发活动目标、创设活动情境、提供活动材料、参与活动评价。

班级是学生成长的摇篮。劳动教育同样需要家班共育。在劳动教育过程中，学校和班级要承担引导责任，交织经纬线，引领并指导家长撑起劳动教育的半边天，形成家班劳动教育的同心圆。

二、家庭劳动教育缺位的原因分析

为了找出家庭在劳动教育过程中存在的问题，笔者面向任教班级家长进行了问卷调查。整理调查结果，发现存在家长对劳动教育共育理念认同感弱、劳动教育各自为政、学校劳动教育参与度低、评价权利缺失等问题。

1.劳动教育流于形式，共育理念认同感弱

通过个别访谈发现，部分家长虽然支持开展劳动教育，但认为劳动教育应着重技能的培养和掌握，不舍得也不愿意孩子从事既脏且苦的劳动活动，导致劳动教育流于形式。

此外，调查发现，部分家长认为，“学校应该为孩子提供更多学校和社区劳动的机会”“希望学校提出要求和目标，这样孩子执行的可能性更大”，一味地将劳动教育的责任推给学校。没有认识到家庭也是劳动教育的主阵地，家长也是劳动教育的实施者，导致劳动教育效果大打折扣。

2.家班联系不够紧密，劳动教育各自为政

微信使家班联系更加便捷。但班主任和家长在沟通中却很少涉及学生的劳动情况，导致家长不知孩子在班级劳动中存在的问题，班主任不知学生在家做家务的情况；学生在校被动地完成值日劳动，在家做“甩手掌柜”，不做家务。家班劳动教育各自为政。受社会舆论环境影响，有的学生在班级劳动中表现良好，在家却不愿干家务。即使家长明知孩子的劳动价值观存在偏差，却不知如何教育，十分苦恼。

3.劳动教育活动封闭，家长参与程度较低

事实上，学校开展的劳动教育活动丰富多彩。例如，我班本学期举办了值周晨扫、劳动教育主题教育课、“一粒米”菜园劳动、学生劳动技能分享班会（3次）、家班21天劳动打卡活动及成果分享班会等劳动教育活动。但问卷调查结果发现，了解学校组织的劳动教育活动在5次以上的家长不到30%。

造成这一现象也不完全是家长的责任。学校和班级举办的劳动教育活动大部分以教师为主导、学生为主体，家长参与程度不高。即使家长参与学校劳动教育活动，大部分情况也只是作为完成任务的“工具人”：拍照片、录视频、传钉钉，在指导孩子提高劳动技能、提升劳动意识、完善劳动品质、进行操作示范等方面并未发挥应有的作用。

没有家长的参与和指导将导致劳动教育事倍功半，劳动教育成效大打折扣。

4.成果评价指标单一，家长评价权利缺失

对于学生劳动成果评价，主要通过学期期末评语和上海市初中学生综合素质评价系统的典型事例等途径，评价方式为描述性评价。为了提高评价的科学性、准确性，有必要建立中学生劳动素养评价指标和中学劳动教育实践评价指标，运用量化分析的评价方式，提高评价结果的精确度。

传统的教育评价主体一般仅限于教师，现行的教育评价体系将评价主体拓展为学生和教师。鉴于劳动教育不局限于学校和班级，当在家庭开展劳动教育，家长就是劳动教育的实行者。所以，劳动教育成果评价主体将家长剔除在外是不科学的，同时也会削弱家长对于劳动教育的参与感和积极性，不利于开展家班协同的劳动教育，影响劳动教育的实效性。

三、家班共担劳动教育使命的实践策略

以学校教育引领和指导家庭教育，发挥家庭参与劳动教育的主观能动性，笔者在班级进行了有益的探索。

1.加强政策宣传，转变家长教育理念

巧用班级微信群和家长会的契机，宣讲国家和地方劳动教育政策，引导家长知晓劳动教育的指导思想、教育意义、学段目标、教育内容、实施方法和评价方式。这是为了扭转家长“唯分数论”的教育思想，引导家长重视学生不怕苦、不怕累、不计辛劳的劳动品质培养，增强家长对劳动教育的认同感，提升家长对劳动教育的共情力。理念指导行为，通过加强对家长劳动教育政策的宣传，家长在思想上认可劳动教育的作用和意义，在行为上承担劳动教育的责任和义务，落实劳动教育对学生劳动能力、品质、态度等方面的培养，进而使家班劳动教育画出同心圆，提升劳动教育的实效性。

2.增进交流合作，做好家庭教育指导

班主任需要具备发现问题的敏感度和及时沟通的积极性，增进家庭和班级的交流沟通，让家庭和班级教育互相借力，形成教育合力。

具体操作过程中，班主任应做到：架理解立交桥，建沟通双行道。以热心真诚的情感、尊重平等的态度、公平公正的方式和家长进行沟通，以提升双方的理解和共情。当家长和班主任就学生家务劳动过程中遇到问题进行交流时，班主任应以设身处地的同理心，倾听家长的问题和困惑，分析家长的动机和需求，将家庭教育无法解决的问题，转换教育情境，移植到班级中来，进而发挥学校教育的优势，协助家长完成教育任务。当班主任向家长反映学生在校劳动情况时，应以描述事实不做判断的策略，引导家长认知问题、分析问题，为家庭教育支招，做出建设性的指导。

3.优化活动方案，提升家长参与程度

班主任在设计劳动教育活动方案时，除了关注活动目的、过程和效果，也应考虑到家长在这些活动中的参与度，发挥家长在劳动教育中的主观能动性和榜样作用，让家班都成为劳动教育的主战场。所以，班主任在设计活动方案时，要做到以下两点：

其一，引导家长认识活动意义，凸显活动价值。在活动前期准备过程中，班主任要引导家长认识劳动教育活动的意义、价值、目的。特别是一些贯彻学科育德的劳动教育活动、在校进行的知识学习、在家进行的劳动实践，家长的重视程度会直接影响劳动教育的成效。

其二，指导家长参与活动过程，发挥榜样作用。调查发现，73%的家长愿意参加学校和班级组织的劳动教育活动，积极性较高。因此，在设计劳动教育活动时，学校可以主动邀请家长一同参与班级的劳动教育活动。在活动过程中，发挥家长的教育指导作用。

4.完善评价体系，赋予家长评价权利

学校和家庭同是劳动教育的主战场。教师和家长都是劳动教育的引导者，那么家长也应该是劳动教育的评价者。完善劳动教育评价体系，不仅需要引入量化评价指标，评价主体也应包含家长。

其一，赋予家长量化评价权利。量化评价是指班主任运用家班共评表单，量化劳动教育各个评价维度的评价方法。该方法着重对于劳动教育成果好或坏的量化，强调评价的信度和效度。家长通过观察学生家务劳动情况，运用精确数值，评价学生劳动成果。量化评价的方法简便易行，容易操作，具有具体性、精确性和可验证性等特点。同时，对于家长评价过程中的周密性、客观性、价值中立提出了较高要求。这样才能得出较为符合客观事实的评价结果。

其二，赋予家长形成性评价权利。家长在劳动教育过程中实施形成性评价，即对学生劳动的过程及结果进行评价，并通过这种评价来影响劳动过程，提升劳动教育的实效。家长在观察学生家务劳动的过程中，应有意识地记录其劳动过程、劳动态度、遇到困难时的解决策略、接受指导后的改善情况等，作为形成性评价的依据。对于最终劳动成果的评价，家长可以参考终结性评价结果，但更应关注学生的学习过程，合理运用形成性评价结果，发挥家庭教育提高劳动技能、提升劳动意识、完善劳动品质的作用。

四、践行家班协同劳动教育的成效与反思

通过在家长群中分享劳动教育相关政策和文章，增强了家长对劳动教育意义和作用的认同感，为家班协同劳动活动提供了良好保障，并取得了初步成效。

在提高学生劳动技能、促进学生养成劳动习惯方面，运用家班共育的形式，笔者组织了21天家班劳动打卡活动，并有意识地引导家长培养孩子不怕苦累的劳动品质。活动前，有53%的学生较少或几乎不做家务，打卡后初步养成了做家务的习惯。67%的家长表示，在寒假里会继续要求孩子完成家务劳动。此外，打卡活动使班级劳动情况得到了明显改善，学生不再反感清洗脏抹布、脏拖把，并且愿意主动打扫教室的卫生死角。

通过家班沟通，及时发现学生劳动价值观的问题。笔者以主题教育课的形式，引导学生正确认识家务劳动、班级劳动的意义，理解基层一线劳动的价值，培育尊重基层普通劳动者的意识。

在家班劳动教育活动过程中，通过赋予家长量化评价和形成性评价的权利，引导家长对学生劳动过程、劳动技能、劳动态度和劳动成果予以关注和指导。发挥家长劳动教育的主观能动性，提升劳动教育的实效性，使学生更好地掌握劳动技能、养成劳动习惯、塑造劳动品质。

笔者所进行的家班协同劳动教育实践只是一次粗浅的探索，虽然取得了较好的成效、达到了预期的目标，但还存在以下问题：

其一，在家班劳动打卡家长评价部分，近三分之一的家长填写不够严谨。除此次举办的家班劳动打卡活动外，35%的家长对于孩子日常劳动没有评价意识，所以在赋予家长劳动教育评价权的同时，也应关注家长评价的态度和意识。

其二，通过问卷调查发现，依旧有家长表示当学生学业忙时会免除其家务劳动。可见提高家长对于劳动教育理念的认同度任重而道远。

［参考文献］

［1］ B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周蕖，等译.长江文艺出版社，2014.

［2］刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究[J].教育科学研究，2020（02）.

［3］黄玉芬.家班劳动共育模式的探索与实践[J].辽宁教育，2019（24）.

杨 莹   上海市市东实验学校。