完善人格： 新时代班主任专业发展 的新追求

[摘要] 班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。近年来，班主任专业发展越来越得到重视，但也存在一些突出问题。完善人格对班主任专业发展具有重要意义，因此，班主任的专业发展需要从知识本位、能力本位发展到人格本位，完善人格应成为新时代班主任专业发展的新追求。

[关键词] 班主任专业发展;完善人格;目标追求

党的十八大以来，习近平对新时代教师队伍建设做出了一系列重要论述，他要求教师“人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人”。班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，其人格对于学生的成长发展具有十分重要的影响，因此，班主任的专业发展需要从知识本位、能力本位发展到人格本位，完善人格应成为新时代班主任专业发展的新追求。

一、班主任专业发展的现状分析

班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。自2006年教育部印发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和2009年教育部印发《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）以来，班主任专业化已逐渐为人们所认同，并成为各地教育行政部门和学校加强班主任队伍建设的目标要求，取得了一定成效。

1.班主任专业发展越来越得到重视

《意见》中指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”《规定》中再次强调：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”

近年来，班主任的专业发展得到高度重视，班主任的专业培训得到切实加强，提高班主任专业素养的相关举措陆续出台。如一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任）工作室，发挥优秀班主任示范引领作用;一些省、市、区教育行政部门组织开展了中小学班主任基本功比赛，探索新形势下班主任队伍建设的新途径、新方法，全面推进班主任队伍专业化发展;尤其是2021年，教育部在全国组织开展中小学班主任基本功展示交流活动，对于促进班主任专业发展产生了积极的引领作用。

2.班主任专业发展存在的突出问题

在看到班主任专业发展成效的同时，也必须清楚地看到，由于政策不配套、制度不健全，班主任队伍建设方面还存在一些不容忽视的问题：一些教师不愿做、不会做、不宜做班主任的“三不”现象依然存在;班主任工作职责无边界、发展无阶梯、职业无生涯的“三无”现状没有改变。无论做了多少年的班主任身份几乎没有改变，使教师担任班主任缺乏成就感、幸福感和获得感。

在实际工作中，一些班主任老师的班级管理综合能力不足、专业素养不高的问题还很突出，如对教师基本从业规范的认知不足，对教育教学基本规律的把握不深，对学生个体的尊重和爱护不够，与家长交流沟通的方式不当，等等。之所以如此，一个重要的原因在于中小学班主任队伍建设的专业化程度不够高，其专业知识、专业能力、专业道德与时代发展的要求、学生成长的需要还存在较大差距。

在班主任专业发展方面，不同程度地存在知识本位、能力本位的倾向。如在班主任的培训中，对传授基本知识、培养基本技能比较重视，而在加强师德修养、提高人格素养方面关注不够。这也正是当前学生家长及社会所广泛关注和期待解决的问题。雅斯贝尔斯指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。……谁要把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”解决班主任专业发展存在的突出问题，是一项系统工程，但应坚持人格化取向，将完善人格作为新时代班主任专业发展的重点和关键。

二、完善人格对班主任专业发展的重要意义

人格是以人性禀赋的潜能为基础，以满足更好生存的需要为旨归，通过人的认识、情感、意志和行为等各种活动塑造并体现在这些活动中，由观念、能力、知识、品质等方面的个性心理特征构成，表现为一个人的具有一致性和稳定性的总体个性特征和完善精神面貌。伴随着教育的高质量发展，班主任专业发展已经不局限于掌握专业知识和具备一定的专业能力，而需要真正具备从事教育的素质，这就是班主任的人格。因此，将完善人格作为新时代班主任专业发展的新追求具有十分重要的意义。

1.完善人格是教育立德树人的本质要求

立德树人是教育的根本任务。赫尔巴特认为，不存在“无教学的教育”，也不存在任何“无教育的教学”，教学永远具有教育性。陶行知先生曾指出：“把教学看作知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品行是受不同的原理支配的……殊不知学习知识与修养品行是受同一学习心理定律之支配的。我们如果强为分家，必致自相矛盾，必致教知识的不管品行，管品行的不学无术。”教育不等于教学，更不等于知识传授。教育面向人的精神世界，以提升精神境界为目的。因而，教育在本质上是“人对人的主体间的灵肉交流活动”，是充满人文性的活动，而不是技术化的操作活动。对于从事建班育人工作的班主任而言，理念比技术重要，人格比知识重要。人格是班主任专业发展走向成熟和完善的标志。陶行知先生曾说：“在教师的手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”没有人格的班主任，专业发展是残缺的、缺少灵魂的。班主任的人格不只是道德层面对教育事业的热爱，更是班主任从事教育事业的生命自觉，以及对教育的挚爱。

2.完善人格是班主任履行职责任务的必然要求

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，而谁来培养人，是教育的关键问题。习近平强调，教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的工作。他在多个场合都强调教师人格的重要性。

人格不仅是一个人特征的表现和精神境界的表征，而且具有一种巨大的感召力、凝聚力和向心力。班主任从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”人格健全的班主任具有一种特殊的吸引力，会对学生产生积极的暗示作用。在向师性心理的作用下，学生会不自觉地学习、模仿班主任，从而受到“润物细无声”的教育。人格的教育作用往往是潜在的，但正因为不为人所觉察，所以，它所发挥的作用往往更本质、更深入、更持久。中小学生正处于人格形成的关键时期，班主任应该不断砥砺自己的人格，使自己成为一个身心和谐、人格健全的人，增强自己的人格魅力，让学生主动把自己当成榜样和楷模，从而出色地履行班主任的职责，完成建班育人的各项任务。

三、完善人格是班主任专业发展的新境界

完善人格不是否认班主任知识和能力的重要，而是强调对班主任的要求不能只停留在知识和能力上，应该需要更加重视班主任的人格，把涵养人格放在班主任专业发展的首位。心理学认为，人格是人的综合规定性，是由观念、能力、知识、品质等要素构成的。虽然每个人的人格是各不相同的，但观念正确与否、知识是否丰富、能力是强是弱、品质是否优良，共同规定着一个人的真实人格，这些要素方面的差异决定着人们人格的差异。人格的完善需要个体的学习、实践和涵养，因此，我们应当从观念、知识、能力、品质等方面完善班主任的人格，提升班主任的专业化水平。

1.完善观念人格

观念是对待事物的看法和理念，这里的观念主要是指理想信念。理想信念是人生的精神支柱，是事业获得成功的基石。班主任有无正确的理想信念，将直接影响到班主任情感、态度、价值观的提升和班级工作的质量，直接关系到学生的健康成长和学生素质的发展方向。理想信念是人们超越现实生活、追求理想生活的深层需要的理性表达，是人们对某种生活理想及其观念的高度确信和自觉认同，是世界观、人生观、价值观在人生奋斗目标与社会发展愿景上的集中体现。理想信念是思想和行动的总开关，坚定正确的理想信念在班主任核心素养形成中起着十分关键的作用。班主任要树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心。不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，培根铸魂、启智润心，努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才做出应有的贡献。

2.完善知识人格

习近平指出：“做好老师，要有扎实学识。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”班主任作为教师，没有基本的教育知识、精深的专业知识、广博的文化知识，很难得到学生的认同，更不用说成为学生学习知识的引路人了。同时，班主任工作面广量大、繁杂多样，涉及学生学习、生活的方方面面，如果没有渊博的学识，很难做好班主任工作。美国学者霍夫兰德、阿伦森等人通过一系列实验证实：“一个对问题享有声誉的人总比无声誉的人更能引起更多人态度的转变。”也就是说，信息传播者的权威性会影响他所提供的信息产生的指导效果，权威性越强，指导效果越好。所以，班主任要通过自己力量指导学生及其父母改变在亲子沟通中的消极状态，促成双方积极有效的沟通，就需要建立自身的权威以赢得他们对自己的信任，而这一权威由“教育者的学识、专长等因素产生”。

知识是专业的基础。教师的基本专业知识包括学科性知识（本体性知识）、教育性知识（条件性知识）、实践性知识、学科专业知识、儿童发展知识、教育专业知识。班主任除了要具备作为一般科任教师所应具备的基本专业知识外，在知识储备上还有特殊的要求。班主任的工作对象既是学生个体，又是班级集体，因此，班主任一方面要具有关于学生个体的教育知识，如教育学、心理学、德育学等相关专业知识;另一方面也要具有关于班级集体的教育知识，如班级管理学、班级社会学、班级文化学、班级行为学等相关专业知识。班主任还要认真学习党和国家的教育方针政策，要以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，指导立德树人的工作实践。

3.完善能力人格

能力是顺利实现某种活动的心理条件，表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。知识只有转化为能力，才有力量，才能发挥其潜在的作用。一个专业化的班主任在掌握比较全面的专业知识基础上，还应具备较强的专业能力，如组织与管理班集体的能力、组织开展班级活动的能力、深入了解和研究学生的能力、对学生进行个别教育的能力、与学生家长和班级科任教师进行沟通协调的能力、熟练运用网络开展班级德育工作的能力以及较强的教育科研能力等。在经济全球化、价值多元化的时代背景下，班主任要善于引导学生在多元中立主导，在多样中谋共识，在多变中定方向，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，引领学生健康成长。

4.完善品质人格

品质要素虽然是人格的要素之一，但它不是普通的要素，而是在人格结构中起决定性作用，人格只有在品质完善或德性完善的前提下才谈得上完善。换言之，德性是否完善是人格是否完善的首要条件，更是人格完善的核心内容。陶行知先生说：“道德，是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领也无甚用处。”在班主任专业素养中，道德品质是关键因素，渗透到班主任教书育人的过程中，对学生的成长发展起着潜移默化的重要影响。因此，班主任要以德立身、以德立学、以德施教，努力践行社会主义核心价值观，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，做到明大德、守公德、严私德，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

心理学家马斯洛认为，人格完善就是自我实现。人格完善实际上是一种理想状态。任何一个人都不可能彻底地达到人格完善。因此，人格完善常被看作人格理想。虽然人只能接近而不能达到人格完善，但把人格完善作为人生理想来追求，能使自己的人生更丰富、更充实、更优质、更道德、更高尚。因而，人格完善的人具有人格魅力，人格魅力是由人格高尚、人格完善所产生的吸引他人并令他人倾慕、崇敬、赞美的力量。对于班主任来说，人格魅力使自己感到不仅得到了学生的认同和尊重，而且得到了学生的倾慕、崇敬和赞美，感到自己的价值得到了实现，从而在心理上得到极大的满足，这种满足感是一种有高度、有深度的持久幸福感。因此，完善人格是新时代班主任专业发展的理想境界和价值追求。

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黄正平   江苏省第二师范学院研究员，江苏省陶行知研究会常务副会长兼秘书长，江苏省教育学会班主任专业委员会副理事长，中国教育学会班主任专业委员会副理事长。