角色管理：初中班主任的德育创意策略

[摘要] 立德树人背景下，培养学生良好、正确的道德观念与素养成为教师们的首要任务，尤其是班主任，作为德育工作的主要组织者、参与者，必须更新自身的德育思想，转变传统的班主任教育模式，以更加新颖、有效的方式，培养高素养的学生。本文以“角色管理”为主要途径，让学生在“管家、模范、朋友”的角色中，实现自主德育，并优化现有的班主任管理工作模式。

[关键词] 角色管理;班主任德育;创意策略

“角色管理”教育模式以学生为主要参与者，班主任为组织者，强化学生多角度的角色意识与责任，使学生在学习生活中能够实现自我约束，并提高德育意识。对于初中生而言，其处于敏感度高、自尊心强、叛逆心理重的特殊情感时期，倘若班主任能够让学生的思想品德素养得到强化，必定能改善初中生当下的心理问题，同时也能让整个班级呈现出蓬勃生机，促使班集体良性发展，进而有效落实德育工作。

一、“小小管家”轮番上阵

德育就像是种树，将“德”作为树根埋在学生的心底，使学生在未来的成长道路上能够绽放出“德之花朵”。根据学生实际情况，笔者思考出“小管家”的方法。当学生成为“小管家”之后，他们会正视自身的权利，以德育为目标，制定多种德育小计划，并在日常生活中监督大家。同时，也可以形成自我约束，下意识地做出许多符合自身“德育管家”的行为，能够在长期的坚持下形成良好的品德行为与习惯。

为了让班级里每一位学生都有参与感，班主任根据本学期的时间安排，要求大家轮流做“管家”，确保每一位学生都能实现全面发展。例如，每一批“管家”有5人，本学期共有4个月，那么每一批的“管家”轮值时间为3周。第一批“管家”上线之前，需要制定未来3周的德育计划，并上交给班主任进行检查，及时修正一些不合理的地方;当第二批“管家”上线之前，需要提前1周提交自己的德育计划，之后的每一批亦然。由此，班主任不仅能熟知大家的德育计划，监督大家实施，还能透过德育计划内容，知晓本班学生的德育弱点，然后在具体的德育工作中进行改善，进一步弥补学生的德育空缺，促进学生德育全面开花。

例如，某一批“管家”上线，其德育计划为“尊重他人，就是尊重自己”，这个计划主要针对学生近期存在的一种现象：很多学生会想当然地认为他人会把橡皮、圆珠笔等文具借给自己，因此出现未征得同意便直接拿别人东西的现象。这种现象反复发生，大家基于友好的同学关系，不会很直白地说出自己的意见，但会在私下进行讨论。在多轮信息传播中，某一位学生的声誉便会荡然无存。这不仅影响了学生之间的关系，也会对当事人造成严重的心理影响。因此，在“小管家”任职期间内，计划本着“无小事、多询问、尊重彼此、不伤感情”的原则，对其他学生进行监督，一旦发现有学生出现类似的情况，便需要写500字的反思，并贴在教室内一角，希望能引起更多人的重视。

二、“优秀模范”争先恐后

对于部分初中生而言，他们的逆反心理比较严重，很容易出现“老师越喜欢谁，我越不喜欢谁”“谁越表现得积极，我越不喜欢谁”等类似的情况。因此，班主任在日常工作中，要表现出一视同仁的态度，让大家放平心态，以免出现为了抵触而抵触，最后错失良好机遇的

情况。

班主任可以制定“德育榜样”管理制度，每个月定期投票选出班级中思想品德良好的典范，成为大家的榜样，帮助其他学生在日常学习、生活中有效地提高自身的德育思想。比如，某学生在班级中深受其他学生的喜爱，与大家的关系十分融洽。那么，他在本月当选“德育模范”之后，需要严格要求自己，做好带头示范作用。同时，班主任让其他学生监督模范生是否存在德育问题，倘若有问题，可以直接写下投入班级提前准备好的信箱内，一旦问题较多，便提前结束该学生的模范身份，开启新一轮的投票。

班主任还可以带领学生一起设计“德育闯关”游戏，引导学生在闯关中一步步成长为我们的德育模范生。例如，第一关“尊敬他人”，以1个月为限，出现任何不尊重他人的情况，都将失去下一关的闯关资格;第二关“乐于助人”，依旧以1个月为限，如果有人出现“冷漠”行为，也会即刻淘汰;第三关“仁、义、礼、智、信”全面考察学生的德育行为，最后依旧榜上有名的学生，则可以成为本班的德育模范生。在整个过程中，模范生起到带头作用，能够有效提高学生们参与的积极性，使学生在德育活动中不断提高自己的德育意识，规范自身的德育行为。

三、“亲密朋友”团结友爱

在大多数情况下，初中生之间的友情是坚固的，会伴随其一生，班主任理应帮助学生建立良好的友情关系。在此过程中，品德显得尤为重要，只有品德高尚的人才能保持长久、良好的人际关系，反之则会衍生出诸多矛盾，破坏大家的友情，也会让班集体的凝聚力不牢固，出现不团结等问题。为此，班主任在日常管理中，要让学生树立团结友爱的意识。

为了帮助学生更好地以朋友的身份帮助自己的伙伴，班主任可以定期组建班级团体活动，设定一些小团队游戏。如“海内存知己，天涯若比邻”游戏，班主任随机分发扑克牌，数字一致的学生为一个团队，给予大家相互接触、深入认识的机会。团队成员在彼此熟悉之后，班主任则可以组织大家一起做益智游戏，通过“比大小”的方式，让团队成员一起感受成功与失败。在“比大小”的过程中，大家可以自由选择对手，每个队可以比拼两次，根据自己队员的数量、数字的大小进行“组合出牌”。

在上述游戏过程中，小组团队需要一起商量，出谋划策，确保本团队能“争二保一”，获得最终的胜利。因此在挑对手、出牌的时候，需要格外谨慎，从而也为大家营造出一种紧张的氛围。为了让班级学生的凝聚力更高，班主任还提出了“借牌”规则，倘若有一个团队获胜，就可以获得一次“借牌”机会，但是借牌“数”的大小是未知的，因此也会呈现出一定的风险。当出现“借牌”情况后，游戏打破了团队活动，变成了班级活动，使大家彼此之间的交流更加密切。

总而言之，德育是当下班主任工作的首要任务，如何在传统教育模式中摸索出新样态的教育策略，是班主任教研的主要方向。“角色”教育模式不仅能强化学生的自我意识，实现学生的自我约束、互相约束，还能提高学生的道德水平;不仅能帮助班主任实现“放权”，让学生尝试自我管理，还能优化现有的班主任工作模式，给予学生更多的发挥空间，最终帮助学生实现全面发展，让高尚的品德成为学生成长的基础，成为学生发展的基石。

[参考文献]

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