学科融合背景下小学语文教学策略研究

摘 要：学科融合是一种新的教学模式，是当下课程改革的重要趋势。学科融合能够打破不同学科之间的界限，丰富课堂内容，有助于减轻学生的学习负担，培养学生的综合能力。但在小学语文实际教学过程中，仍存在教师对学科融合的认识不足、缺乏学科融合教学人才、学科融合教学内容简单、学科融合的数字资源匮乏等困境。针对这些问题，学校应该提升教师对学科融合的认识，培养学科融合教学的人才。小学语文教师也应该立足于学科融合的内涵，丰富小学语文学科融合的教学形态，利用学科融合数字资源库提升自己的教学水平，提升学生思考问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。

关键词：学科融合；小学语文；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0041-04

近年来，教育领域极为重视学科融合，教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。学科融合是指在学科差异性的基础上进行某学科的教学时，使其他学科也参与进来，打破学科之间的壁垒，学科之间互相渗透、协作，促进教学活动向更加优质、高效的方向发展，同时培养学生全面分析问题的能力。由此可见，在小学课程的教学过程中，打破学科之间的界限，探索学科融合教学已经成为重要的变革方向，也是对小学课程教学的新要求。因此，在小学语文教学实践中，教师应积极探索并实施学科融合教学策略，将这一理念贯穿教学设计的每一个环节，为学生打造一个全方位、立体化的学习环境，引导他们在语文的海洋中遨游，同时汲取各学科的养分，促进综合素质的全面提升和个性化发展。

一、 学科融合的价值

学科融合并不是简单的学科相加，而是要求以某一学科为主，有选择性地、有主次地加入其他学科的教学内容，实现学科的相互渗透，相互交叉。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文课程要开展跨学科教学，体现了学科融合在语文教学中的重要性。构建学科融合教学模式是小学教育发展的必然要求，也是促进学生全面发展的必经之路。总的来说，学科融合的价值主要体现在以下几方面。

首先，学科融合有助于打破学科边界，丰富课堂内容。传统的语文教学模式更多是由教师进行单一授课，课堂内容以书本上的知识为主，学习形态单一，易使学生产生疲惫感。但在学科融合的背景下，小学语文学科可以与地理、历史等学科融合，引入历史故事或者地理风貌图片等，丰富授课的内容，使学生能够在多元化的语文课堂中同时学习地理、历史、科学、道德等知识，且不易感到倦怠。

其次，学科融合有助于培养学生的综合能力。在小学阶段，学校需要对学生的认知能力和学习能力进行综合培养。这些能力的培养不能单靠一门学科，要求进行学科融合教学。小学语文教学可以融合科学学科，既培养学生的语言表达能力，也培养学生的科学思维和观察力，引导学生了解物质的本质。在学科融合教学的实践中，学生不仅能够学习语文知识，也能够从理性的角度去看待事物的发展。如在学习《爬山虎的脚》一文时，学生不仅可以学习语文中“拟人”的修辞手法，同时可以知道爬山虎的“脚”并不是真正的脚，而是它的吸盘，学习从综合的角度看待事物。

最后，学科融合有助于减轻小学生的学业负担。近年来，各地都有相关政策出台，以减轻小学生的学业负担。小学阶段实行学科融合，可以减少重复学习相同内容，并且能够利用不同学科的知识进行资源互补，使教育资源得到更充分的使用。

二、 小学语文学科融合教学的困境

（一）教师对学科融合的认识不足

在学科融合实施的过程中，小学语文与其他学科开展融合教学取得的成果会受到教师对学科融合的理解和认知程度的影响。小学语文学科融合教学应该以语文学科为基石，将一个或多个其他学科的知识或方法巧妙地融入语文教学之中，以培养学生在实践中解决问题的能力。但到目前为止，部分教师对学科融合的价值与内涵认识不足，认为学科融合只是语文课程与其他课程的简单相加，在授课过程中提及一些其他学科的知识就足够了。这导致学科融合无法真正发挥其优势，无法锻炼学生的综合能力。如果教师对学科融合的认识不足，就容易被以往的工作经验局限，仅将授课重点放在对语文学科知识的讲授上，而忽视了学生整体思维能力和综合能力的发展需求，导致学科融合难以发挥育人功能。

（二）缺乏学科融合教学人才

教师是课堂教学的核心，其跨学科教学能力的高低直接影响学科融合教学活动的成果。部分教师过于依赖传统的教学理念，仍旧使用灌输式的教学模式，以致学生对学习内容感到倦怠。并且，目前的小学教育还是以分科教学为主，小学语文教师按照教学大纲进行授课，长期执教一科的科任老师对其他学科的关注度不够，缺乏相应的知识，跨学科知识的综合应用能力较为欠缺。因此，语文教师在设计相应的课程时，难以有效地将语文学科与其他学科的内容联系起来，大多只是表面上的融合，将多门学科的内容拼凑在一起，难以进行资源的深度整合，更不必说构建学科融合模式。例如，部编版小学语文四年级下册第七课《纳米技术就在我们身边》，文中涉及了一定的科学知识，部分老师缺少对纳米技术的了解，无法准确向学生阐述纳米技术的原理及其应用途径，学科融合授课难以进行。

（三）学科融合内容结构简单

就目前的学科融合实践来看，大部分教学方式还是照本宣科，教学体系单一。学科融合的核心目标要求教师能够围绕某一核心主题或项目，创造性地融合并应用多学科的知识体系与技能方法，进行课堂内外的教学。然而，在实际教学操作中，不少教师将学科融合课程误解为各学科内容的简单堆砌与拼接。这种浅层次的处理方式显然偏离了学科融合教学促进知识融合与创新应用的初衷。例如，部编版小学语文二年级上册第三课《植物妈妈有办法》，部分教师简单地将植物的特点与课文相结合，难以构成情景化教学。并且，由于现在大部分学校对学生的管控过于严格，将课堂限制在教室内，语文学科与科学、地理等学科的融合无法与社区、实践基地等联系，无法让学生参与实践，因此难以推动学科融合，难以丰富教学模式。

（四）学科融合数字资源匮乏

虽然小学语文学科在互联网上拥有丰富且高质量的数字资源，但学科融合主题教学方面的数字资源仍有所欠缺。一方面，学校与学校之间难以实现区域性的资源共享，各个学校的学科融合数字资源主要以课件、教材、视频等形式保存于学校内部，不对外公开；另一方面，各个学科的数字资源比较独立，缺少学科融合的数字资源。学科融合数字资源的匮乏导致小学语文教师在实施学科融合教学时难以找到范例，不利于实现语文教学与其他学科教学的融合，阻碍了教师之间关于学科融合心得的交流，难以推动学科融合教学的发展。

三、 小学语文教学实施学科融合的策略

在小学语文学科与其他学科融合的过程中，要以语文学科为主，其他学科作为补充，加强语文学科和其他学科的内在联系，通过对相关的资源进行整合、优化，最终构建小学语文融合教学模式。针对小学语文学科融合教学存在的问题，可以从认知层面、人才培养层面和丰富融合形态三个方面优化小学语文教学的成果。

（一）转变学科融合理念

学科融合的基础是要承认各学科之间的差异，并且尊重各学科的差异。学校和教师应该意识到学科融合并不是要消除学科之间的差异，而是要打破学科之间的界限，各个学科不是单独存在的，而是有交叉的部分，应当利用交叉的部分去培养学生的综合应用能力。首先，学校应该重视学科融合，推动语文学科融合教学的常态化开展，做好语文与其他学科融合教学的总体规划。同时要培养一支小学语文学科融合教学的科研团队，打造具有自身特色的语文学科融合课程。其次，学校管理者可以建立健全教师考核体系，督促教师积极践行学科融合教学。最后，语文学科与其他学科的交互不只是浅层次的表面信息的叠加，学科融合根植于各学科深厚的知识底蕴与教学理念的共通之处，如语文学科中的诗歌作品本身记录了当时朝代的历史，文学作品中也蕴含一些相关地理特色与人文风情。因此，教师也要主动去探寻语文学科与其他学科之间的关联和共性，加深自身对学科融合的认识。

（二）提升教师学科融合教学能力

教师在小学语文学科融合教学的过程中扮演着十分重要的角色，学校应该对小学语文教师进行多方面培训，为小学语文学科融合教学储备人才。马永红等人认为跨学科知识的形成需要经历“知识分离—知识磨合—知识重构”三个阶段。要提升小学语文教师的学科融合教学能力，首先就需要提高教师的相关知识储备。小学语文可以和地理、历史、生物学、科学等学科进行融合教学。小学语文教师也需要提升自己在这些领域的知识水平，然后将语文学科的知识与其他学科的知识进行磨合，最后根据实际的语文课程构建学科融合的学习情境。以部编版小学语文四年级下册第八课《千年圆梦在今朝》为例，教师要先梳理与本课相关的科学、历史知识，以“神舟五号”飞船的发射为线索建立知识体系，最后以“我国在航天领域的成就”为主题开展综合学习，从课内学习拓展到课外学习。除此以外，教师本身也需要加强对学科融合知识的学习，多参与学校组织的学科融合专题学习，在日常教学中也应该多思考多实践，在实践中锻炼自身的学科融合教学能力。

（三）丰富学科融合教学形态

1. 多学科并行式教学

学科融合教学并非局限于某个特定学科的学习活动，而是要围绕一个学习主题，通过融合和叠加多种学习活动的方式，促进不同学科知识的相互渗透和有机整合。学科融合要基于综合性活动、学科知识或课题项目研究来进行，目的是找准一个可以阐发的支点，从而把多学科知识基于支点融合起来。在语文教学中，教师可以设定学习课题，让学生以小组为单位对这个课题进行持续性的研究，最终得出成果。这个学习课题不仅涉及语文知识，还涉及其他学科的知识，实现多学科并行。语文学科可以和科学并行教学，如在教授一年级语文上册第十三课《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以以“乌鸦是如何喝到水的”为主题，采用实践探索的教学策略，准备不同的实验材料模拟乌鸦喝水的过程，让学生亲手操作实验，激发学生的探知欲望。最后，学生会发现瓶子的具体形状、初始水量的多少以及所投石子的大小与种类，都是影响实验结果的因素。这样的实验不仅让学生深刻理解了课文中的科学原理，更重要的是培养了学生的思考能力、观察能力和科学探究精神，帮助学生学习从多角度分析问题，认识到自然界中的现象往往受到多种条件的制约，从而培养严谨的科学态度和独立思考的能力。语文除了可以和科学并行教学，还可以和历史、生物学、体育、数学、美术等学科进行融合教学，可以与某一科目融合，也可以同时与多个科目进行融合教学。例如，在教授部编版语文三年级上册第十一课《赵州桥》这篇课文时，教师就可以结合美术和数学学科，一方面可以培育学生的美术修养，另一方面可以提升学生的数学计算能力等。

2. 多种手段促进学科融合

学科融合不限于学科与学科之间的融合，也可以是不同课堂教学形式的融合。传统课堂教学以教师讲课、板书为主。随着技术的发展，目前大部分学校都支持多媒体教学，教学的形式也在不断地发展，学科融合也可以借助这些新技术来授课，如融入视频、图片等。多样化的教学方式能够使学生上课更为积极，也能更好地呈现课堂内容。如在学习《圆明园的毁灭》一文时，可以使用多媒体还原圆明园被毁灭的过程，让学生能够直观感受到圆明园本身的美丽和被毁灭的过程，有利于对学生进行爱国主义教育。除了使用多媒体教学手段，还可以引入游戏教学。游戏教学方式能够很快地吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。小学语文教师在教授课程时，可以引入一些趣味性的游戏手段，如在部编版语文四年级上册第二十课《陀螺》的授课过程中，教师就可以分组让学生学习抽陀螺。通过游戏环节，学生可以体验课文内容，也可以了解陀螺的历史底蕴。

（四）构建学科融合数字资源库

搭建小学语文学科融合数字资源库不仅可以为教师提供丰富的学科融合的知识与经验，也能够促进学校之间关于学科融合的交流合作。在搭建学科融合数字资源库的过程中，政府需要发挥领头作用，提供相应的政策支持与资金保障，同时可以建立一些激励机制，鼓励各个学校进行语文学科融合教学实践。除此以外，各小学也应该积极响应政府的号召，分享自己学校关于语文学科融合教学的案例与资源，构建具有自己学校特色的数据库。并且，各小学还可以利用学科融合数据库对现有的语文学科融合教学实践进行拓展与创新，从而提升自己学校的学科融合教学实力。为保护各学校的知识产权，还应该建立第三方监管机构，保障学校与教师的权益，使学科融合的数字资源能够更加安全地流通，使数据库发挥最大的作用。