支架式教学在初中英语整本书阅读教学中的应用研究

摘 要：在初中英语学科中，阅读是至关重要的组成部分，可帮助学生掌握阅读的方法、技巧，使其保持长久的阅读热情。当前，初中英语教师应重视整本书阅读，思考提高整本书阅读质量的方法。对此，教师可尝试在整本书阅读教学中加入支架式教学，在阅读前为学生搭建预习支架、情境支架，让学生能对整本书阅读产生兴趣；在阅读过程中，教师可为学生搭建任务支架、图文支架、表格支架、合作支架、问题等，保证整本书阅读的成果；在阅读结束后，教师可为学生搭建展示支架，引导学生进行系统回顾，分享各自的阅读成果，并留下更加深刻的印象。

关键词：支架式；初中英语；整本书阅读；实践策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0098-04

整本书阅读能够为学生提供更多学习知识的渠道，也能让学生感受到英语学习的乐趣。但传统整本书阅读存在诸多不足之处，不仅无法保证阅读的效果，还容易导致学生出现半途而废的情况。支架式教学是一种全新的教学方法，可有效培养学生的学习习惯。对此，教师可将整本书阅读与支架式教学融合起来，有针对性培养学生的学习兴趣和阅读习惯，使其能在整本书阅读中获取更多的英语知识、阅读方法。

一、 支架式教学策略的相关概述

（一）支架式教学的概念

支架式教学指的是为学生提供必要的帮助和支持，结合教学内容设置合适的任务、提出问题，让学生能顺着支架积累更多的知识，实现能力和素养的提高。支架式教学能够明确学生的主体地位，教师会从学生的角度出发优化教学模式、调整教学方法、设计教学活动，弱化理论知识的理解难度，让每个学生都能更快更好地掌握基础知识与基础技能。

（二）支架式教学的特点

支架式教学会为学生提供必要的学习“脚手架”，加深学生对知识的理解和记忆，实现其学习效率和质量的提高。通过提供不同类型的支架，学生的知识应用能力将会得到明显提高。支架式教学具有以下几个特点：

第一，互动性。支架式教学模式非常关注教师和学生、学生和学生之间的互动，可构建出更加活跃、积极的课堂氛围。在过去的教学模式中，教师只发挥了自己的支架作用；在新的教育形势下，教师应充分发挥生生互动、小组合作的支架作用，为学生提供更加多元化的学习支架。

第二，暂时性。支架式教学能够为学生创设出更加真实的教学情境，设置多样化的学习任务。当学生的能力有所提高后，教师就可撤回之前提供的支架，凸显学生在课堂中的主体地位，引导学生运用多种方法内化数学知识。在遇到一些难度较高的知识点时，教师可继续提供合适的支架，并在学生掌握知识后撤回支架。

二、 支架式教学策略在英语整本书阅读中的作用

（一）搭建情境支架，点燃阅读热情

在整本书阅读中，学生顺利理解阅读材料的重要前提就是积累充足的英语知识，包括短语、词汇、短语、语法等，能在阅读书籍的过程中准确把握关键点。此外，学生还需掌握大量的非语言知识，也就是了解社会经济发展情况、书籍的文化背景，还要掌握听力习惯。当教师围绕着书籍内容搭建情境支架时，不仅能够让学生快速调动自己掌握的知识与经验，还能使其逐渐沉浸在书籍内容中，产生强烈的阅读热情。

（二）搭建结构支架，理清阅读思路

支架式教学可为整本书阅读提供必要的帮助，教师可利用结构支架引导学生从系统角度入手梳理书籍内容、结构。例如，教师会搭建“读前—读中—读后”支架、“总—分—总”支架、“开始—发展—高潮—结尾”支架等，让学生能跟随支架梳理书籍的发展脉络、故事情节等，从而帮助其构建出更加系统、完善的知识体系，也让书籍的文本结构直观呈现出来。

（三）搭建内容支架，深度解读文本

为了帮助学生深入解读书籍内容，教师可搭建内容框架、创设问题情境，激活学生的思维，引导学生围绕着书籍进行深入思考和探究。教师还会从书籍情节、环境、要素等角度搭建支架，带领学生探究各个部分之间的关系，使其能系统掌握、了解整本书的结构，增加文本解读的深度。

三、 支架式教学策略在初中英语整本书阅读教学中的实践策略

在整本书阅读中，支架式教学策略发挥重要作用，可从根本上保证学生的阅读效果。文章以《柳林风声》为例，带领学生了解这本与冒险、友谊、大自然相关的书籍。作者运用非常生动的语言描述了自然之美，并且借助非常细腻的笔触充分刻画出四个不同的角色，展现出它们之间的友谊，也运用有趣的情节展现出强娃的独特冒险之旅。

（一）搭建支架，设置目标

在开展整本书阅读前，教师需做好充足的准备工作，深入解读书籍内容，多角度了解学生的认知特点，并由此入手制订出科学合理、切实可行的学习目标。在目标的帮助下，教师开展的教学活动将会更具有目的性，学生的学习也会更具有方向性。对整本书阅读来说，教师应运用最近发展理论，结合书籍内容为学生安排难度适中的预习任务，有针对性提高学生的自主阅读能力和学习能力。

《柳林风声》这本书展现出一个挥霍无度、浮夸自大的蛤蟆形象，并且这只蛤蟆也出现过非常多的错误；即使蛤蟆是这样的动物，鼹鼠、獾、河鼠从不嫌弃它，而是用各种方法来劝导它，希望它能够迷途知返。当蛤蟆遇到问题后，这些朋友也是提出自己的建议，同时还会并肩作战。对初中学生来说，友谊、朋友并非是陌生的话题。对此，教师可由此入手确定整本书阅读教学的目标：①认真研究书籍的封面、底面、目录等，大致了解本书讲述的内容，点燃学生的阅读热情；②共同制订阅读计划，引导学生进行独立阅读，使其运用所学知识梳理书籍结构、故事脉络，并围绕着故事情节、故事人物等构建思维导图，同时可提出与书籍内容相关的问题；③借助师生共读活动，让学生学会从人物动作、语言、神态、心理等方面分析书籍中的主要人物形象；④借助合作学习的方式，引导学生细细品味书籍语言，准确把握作者的写作意图，使其形成正确的思想观念和价值理念。

（二）创设情境，感知文本

在整本书阅读教学中，教师应围绕书籍内容创设情境支架，让学生能快速进入阅读状态。情境有多个不同的类型，包括问题情境、真实情境等。创设教学情境的目的是帮助学生顺利参与到整本书阅读中，因而不应敷衍了事。情境支架既可应用到整本书的开始阶段，也可应用到阅读过程中，让学生能始终保持充足的阅读兴趣。

在整本书的开启阅读阶段，教师可利用多媒体技术播放一段视频，也就是同名童话改编而来的视频，并提出问题：“Have you seen this video before？ What is this video about？ If you let your imagination run wild， what do you think the rest of the story will be like？”借助视频语文题相结合的方式，教师可顺利引出整本书，并围绕书籍的封面、封底等提出问题：“By analyzing and reading the cover and back cover of the book， what kind of story do you think it is？ What questions can you ask？”在提出问题、思考问题、解决问题的过程中，学生将会对整本书的内容有大致的了解和认知，也会产生阅读的兴趣。接下来，教师可分享一些本书书评、作者见解等内容，再引导学生去阅读书籍的目录，使其逐步勾勒出整本书的框架、理清故事的发展脉络。对此，教师可围绕目录提出问题：“Based on the book catalog， what do you think the story is about？ What kind of story will happen between them？”通过搭建问题情境支架，不仅能够让学生产生阅读的兴趣，使其始终保持阅读期待、好奇心，还能弱化整本书阅读的理解难度，保证整本书阅读的效果。

（三）独立探索，初识书籍

在整本书阅读中，独立探索是至关重要的环节。借助独立阅读，学生能根据自己积累的阅读经验、掌握的阅读方法进行阅读，合理调整自己的阅读节奏，全身心享受阅读的过程。但初中学生不具备较强的自制能力，心智不够成熟，并且开始面临较重的学习压力。在此背景下，教师需进行必要的监督，与学生一起制订整本书阅读的计划，确定每天需要完成的阅读量，并在睡前进行反思和分析。当学生能完成今日的阅读计划后，那么需要回顾阅读的方法、过程、收获等；当学生未能完成今日的阅读计划后，同样需要进行系统的反思，分析未能完成计划的原因，并调整接下来的阅读策略。

除了要制订科学合理的阅读计划，教师还需围绕着整本书布置阅读任务单，搭建合适的学习支架，让学生能带着问题、任务阅读，逐渐掌握更多的阅读方法。任务完成的过程也是学生深入阅读整本书、透彻分析整本书的过程。此外，教师还可搭建记录支架，也就是让学生在阅读整本书的过程中抄写好词好句，在完成一个章节后就概括大意，记录下自己在阅读过程中获得的感悟、产生的疑问。

以阅读任务单的支架为例，教师可结合《柳林风声》的内容布置以下任务：①阅读并总结The River Bank的主要内容；②分析本章节中出现的人物，总结归纳人物形象。以上任务的难度较低，但可明确学生的阅读方向，使其大致了解书籍内容与人物特点。

（四）合作学习，深入探究

在整本书阅读中，合作学习模式在促进学生交流、增强学生阅读兴趣方面，具有良好促进作用，可让学生在思维碰撞过程中，掌握更多的阅读方法。对此，教师需利用多种方式了解学生，将其分为若干小组；既要开展小组合作阅读活动，还要开展小组竞赛活动，充分发挥支架式教学的积极作用，让每个学生都能顺利完成整本书的阅读。

1. 借助图文梳理书籍内容

在一本书籍中，情节是如同血肉的存在，是不可缺少的重要组成部分。人物形象将会影响到情节的发展，情节的发展也将会对人物的思想、情感、性格等产生极大变化。在阅读《柳林风声》时，教师可引导学生围绕着书籍内容绘制故事山，使其从更加系统地梳理故事脉络；鼓励学生理清书籍的开端、发展、高潮和结局，并由此入手分析故事中每个人物的成长历程。具体来说，教师可在此次整本书阅读中提供与《柳林风声》相关的故事图、思维导图等，搭建更加生动有趣的图文支架，引导学生总结、归纳每个部分的大意，有针对性地锻炼其概括能力。

2. 借助表格分析人物形象

在整本书中，不同特点、个性的人物形象是如同心脏般的存在，也是准确理解、掌握作者创作意图的关键。在《柳林风声》的整本书阅读中，教师可提供表格支架，要求学生一边阅读一边获取细节，并不断填充、完善表格中的内容，最终总结、归纳出每个人物的具体性格特点，如下表所示。因学生之间存在明显差异，表格的填充情况自然也存在明显差异。对此，教师可加入小组合作活动，让学生在相互交流、学习的过程中调整、丰富表格内容。

CharactersSpeechThoughtsEffect on other charactersActionsLooksPersonalities

Rat

Mole

Toad

Badger

3. 运用问题探寻主题意义

在整本书中，主题意义如同灵魂的存在，是至关重要的存在。在整本书阅读中，教师应有针对性锻炼学生的高阶思维能力，搭建问题链支架，让学生在阅读过程中猜测、总结作者的写作意图，明确作者的具体观点，并围绕着书籍内容进行个性化解读。具体来说，教师可搭建以下问题支架：①What kind of existence is the Wild wood？ ②Do you like the four animals in the book？ Which animal do you like best？ Why？ ③Did you like the ending of the book？ Why？ ④How did the author feel when writing this book？ ⑤What do you think is the author，s purpose and reason for creating this book？ ⑥What have you gained and learned from reading this book？在拿到这些问题后，学生不仅可从更加系统的角度入手梳理书籍内容，还能由浅及深探究书籍意义，做出更具个性化的解读。