新课标下培养小学中高年级学生英语自主学习能力的实践探索

摘 要：文章首先明确了新课标的教育理念及其对培养学生自主性学习的深远意义，分析了当前实践中遇到的主要问题，如学生自主学习意识不强、缺乏高效学习方法策略、受家庭社会环境及技术应用能力差异的影响等；据此，详细阐述了四大实践策略，包括增强学生自主学习意识的引导措施、传授实用的学习技巧与策略、构建家校合作及社会支持网络，以及提升学生利用技术手段辅助自主学习的能力，旨在为教育者和研究人员提供实证基础和策略导向，促进小学中高年级学生在新课标引领下有效提升英语自主学习能力。

关键词：新课标；自主学习能力；小学中高年级学生

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0102-04

随着教育改革的不断深入，我国实施的新课程标准（简称“新课标”）对学生的自主学习能力提出了更高的要求，尤其强调在小学中高年级阶段培养这一关键能力的重要性。在此背景下，英语作为一门全球交流的语言工具，其学习不仅关乎语言技能的掌握，更被视为提升学生综合素养、跨文化交流能力乃至未来竞争力的关键。故而，探讨如何在新课标指引下有效培养小学中高年级学生的英语自主学习能力，成为当前教育实践与研究领域的重要课题。

一、 概述新课标的内涵

新课标的内涵深刻反映了当前时代对教育的根本要求与期待，它是教育理念与模式的全面革新。在这一框架下，教育旨在促进学生全面发展，强调核心素养的培养，包括文化基础、自主发展和社会参与三大领域，旨在使学生成为具备良好人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等关键能力的现代公民。针对英语学科而言，新课标明确指出，教学应聚焦于提升学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识和情感态度，形成综合语言运用能力。这意味着，英语教学不再是单纯的语言知识传授，而是通过情境化、交际化的真实语言实践，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和跨文化交际能力。新课标倡导的“学为中心”教学模式，鼓励教师成为学生学习的引导者和促进者，而非传统的知识灌输者，强调在真实、有意义的任务中，发展学生的自主学习能力，增强终身学习的意识。

二、 培养学生自主学习能力的重要性和影响

自主学习能力的重要性体现在其对学生认知发展、情感态度及社会适应能力的深远影响上。自主学习能够促进深度学习。学生在自我导向的过程中，通过主动探索、批判性思考和问题解决，不仅掌握了知识，更学会了如何学习。这种元认知技能的提升为终身学习打下坚实基础。自主学习有助于增强学生的自我效能感和自我调节能力。学生在设定目标、监控进度和评价成果的过程中，逐渐形成积极的学习态度和高度的责任感，对塑造坚韧不拔的学习毅力至关重要。自主学习能力的培养促进了个体的社会适应性。学生在选择学习资源、参与合作学习活动中，增强了沟通协作能力，学会了如何在复杂环境中有效获取信息、处理信息，为未来社会参与及职业生涯发展奠定基础。强化自主学习能力的培养，实质上是在为学生构建一个适应性、创新性与可持续性并重的能力体系，助力其在快速变化的世界中稳健前行。

三、 新课标背景下培养小学中高年级学生英语自主学习能力面临的问题和挑战

（一）学生自主学习意识薄弱问题

这一年龄段的学生，正处在一个从依赖成人指导向独立学习过渡的关键时期，但许多学生尚未充分建立自我驱动学习的意识。他们可能仍然高度依赖教师和家长的直接指导，缺乏内在动力主动探索新知，特别是在学习英语这样的第二语言时，难度的增加进一步加剧了依赖性。自主学习意识的缺失反映在学生较少主动设定学习目标、规划学习路径或自我监控学习进度。他们在遇到学习难题时，倾向于直接寻求外部帮助而不是尝试自我解决，限制了自身问题解决能力和批判性思维的发展。尤其在英语学习场景中，由于语言习得本身就需要大量的实践和探索，缺乏自主学习意识的学生，可能会错失语言运用和交流的机会，影响其语言能力的全面提升。此外，这种依赖性还可能导致学生在面对信息泛滥的今天，难以有效筛选和利用资源进行有意义的学习，影响了学习效率和深度。

（二）学习方法和策略不足问题

在新课标背景下，小学中高年级学生英语自主学习能力培养遭遇的一大挑战，集中体现在学生对高效学习方法和策略的掌握不足。这部分学生往往在时间管理、笔记整理、资料搜寻等关键学习技巧上显得力不从心，直接制约了他们自主学习成效的提升。具体来说，学生可能无法合理规划每日学习时间，导致学习效率低下；在笔记记录时缺乏有效的归纳总结技巧，难以提取重要信息，影响知识的巩固与复习；同时，在面对海量信息资源时，缺乏甄别和筛选能力，难以找到最适合自己的学习材料。这些问题交织在一起，形成了学生自主学习道路上的重重障碍，不仅影响了英语学习的深度与广度，也阻碍了他们自主学习能力的全面发展，凸显出在新课标要求下，迫切需要解决学生学习策略与方法指导的短板。

（三）家庭和社会环境因素的挑战

家庭和社会环境作为学生学习生态系统的关键组成部分，对小学中高年级学生英语自主学习能力的培养构成了复杂而深刻的影响。其中，家长的教育观念扮演着核心角色。一方面，部分家长可能持有过于干预或过度放任的教养态度，未能为孩子树立正确的自主学习观念。他们可能过分强调成绩结果，忽视了过程中的自我探索与自我驱动的价值，从而限制了孩子在英语学习上的主动尝试与创新思维。另一方面，一些家庭可能因缺乏对英语重要性的充分认识，未能为孩子创造一个鼓励孩子英语学习的良好家庭氛围。诸如英语阅读材料的缺失、日常英语交流机会的匮乏，这些都间接削弱了学生进行英语自主学习的积极性和持续性。

（四）技术应用能力的挑战

自主学习模式的高效实施，高度依赖学生能否有效运用信息技术工具，直接关系他们的数字素养水平。当前，小学生的数字技能发展并不均衡，部分学生能够自如地操作各种数字学习资源，而其他学生则在技术应用上显得力有未逮，这种差异构成了自主学习进程中的一大障碍。自主学习环境下，学生需要独立搜寻信息、利用在线平台进行互动学习以及操作各类教育应用程序辅助理解和巩固英语知识。然而，由于小学生在年龄、兴趣及先前经验上的多样性，他们对技术的掌握程度大相径庭，有的学生可能对电子设备操作娴熟，而另一些学生则可能因为缺乏接触而感到陌生和困惑。

四、 新课标下培养小学中高年级学生英语自主学习能力的实践策略

（一）增强自主学习意识的培养策略

在新课标的背景下，培养小学中高年级学生的英语自主学习能力尤显重要。其中，增强自主学习意识的策略成为关键一环，通过指导学生明确设定短期和长期的学习目标，教师可以引导他们参与到个性化学习计划的制订中，有效提升他们的学习主动性和目的性。在教学过程中，利用《A new student》这一课程，教师可以引导学生思考：“What would you do if you were the new student？”这类问题不仅能激发学生的思考，也能促进他们对学习内容的深入理解。积极的反馈和奖励机制也是增强学生自主学习意识的有效手段，通过表扬学生在自主学习中的行为和成就，能够增强他们的学习动力。在实践中，教师可以通过展示学生的作业或项目，如“A new student project”，在班级前进行分享。这样的展示不仅认可了学生的努力，还鼓励了他们进一步探索和学习。同时，引入同伴评价和自我反思也十分关键，同学之间的评价可以提供新的视角，而自我反思则帮助学生深入理解自己的学习过程和结果。通过这种方式，学生能够在同伴的帮助下识别自己的强项和待改进的地方，从而更加清晰地看到自主学习的价值。教师在这一过程中扮演的是指导者和激励者的角色，通过不断地调整教学策略和提供适时的支持，帮助学生在英语学习的道路上更加自信地前行。通过这些综合策略的实施，不仅能提高学生的英语自主学习能力，还能培养他们面对未来学习挑战的能力，对他们的长远发展具有不可估量的积极影响。

（二）教授有效的自主学习方法和策略

小学中高年级学生的英语自主学习能力的培养成为教育改革的一项重要内容。其中，教授有效的自主学习方法和策略尤为关键，通过在日常教学中融入元认知策略的训练，不仅能够提升学生的学习技能，还能加深他们对英语学习的兴趣和投入。例如，在教授译林版教材“Our friends”这一单元时，教师可以引导学生进行时间管理的实践，如设定学习目标和规划学习时间。这种策略的实际应用能够让学生在掌握语言技能的同时，学会如何高效利用时间。此外，笔记技巧的培训也是自主学习的重要组成部分。教师可以通过工作坊或小班教学的形式，具体演示如何在阅读或听课过程中做笔记，如标记关键词“friends”或短语“play with”。这些简单的技巧有助于学生理解并记忆英语单词和表达。通过这种方式，学生不仅学习到知识，还能掌握将这些知识应用于实际情境的能力，从而增强学习的自主性。资料筛选的能力同样关键，教师可以引导学生如何选择合适的学习资源，比如在准备“Our friends”课程的相关作业或项目时，学生需要能够独立地从图书馆或互联网上找到辅助学习的材料。教师应当展示如何有效地利用教材和网络资源，进一步让学生在指导下实践这些策略，如搜索关于朋友的故事或相关的英语游戏，能够使学习过程更加生动有趣，也更具吸引力。通过这些具体的教学策略，教师不仅作为学习策略的示范者，还能够激发学生的学习热情，帮助他们认识自主学习的价值，从而在新课标的背景下，有效提升小学中高年级学生的英语自主学习能力。这种教学模式不仅关注学生的学术成长，更重视其个人发展。

（三）构建家校合作与社会支持环境

在新课标导向下，构建一个支持小学中高年级学生英语自主学习的家校合作与社会支持环境，是推动自主学习能力发展的关键一环。具体而言，这包括了多方面的努力与实践，旨在形成一个全方位、立体化的促进机制。通过定期组织面向家长的工作坊，不仅能够增进家长对自主学习理念的理解与认同，还能传授具体的实施策略。工作坊应强调自主学习对孩子长远发展的重要性，同时展示实际操作方法，如如何与孩子共同设定学习目标、如何鼓励孩子独立完成作业而不直接提供答案，以及如何利用日常生活中的场景进行语言实践等。鼓励家长深度参与孩子的学习规划与监督过程中，通过设立家庭阅读时间、共同参与线上英语学习课程等方式，增强亲子间的互动与合作。家长的积极参与，不仅能有效监督孩子的学习进度，还能通过情感支持提升孩子的学习动力，让孩子在遇到困难时有坚强的后盾，从而更加自信地面对英语自主学习中的挑战。学校应积极与社区图书馆、英语角等机构建立合作关系，共同举办丰富多彩的英语学习活动，利用图书馆的英语原版书籍资源开展阅读推广活动，或与英语角合作组织定期的口语交流聚会。这些活动不仅能够提供给学生更多的实践机会，让他们在真实语境中运用所学，还能增强学生对英语文化的了解和兴趣，进一步激发他们的自主学习热情。

（四）提升技术应用能力以辅助学习

提升小学中高年级学生英语自主学习能力的一个关键策略是在英语教学中深度融合信息技术。这不仅要求学生掌握基本的信息检索技巧、熟练运用在线学习平台，还要能灵活操作各种教育App和电子词典等数字工具，以此作为自主学习的强大助力。信息技术的整合应从课程设计的初始阶段开始，确保每一课时都能巧妙嵌入数字资源的使用。例如，在教授“What a Day！”单元关于日常活动和时间表达的内容时，教师可以引导学生使用教育App进行时间管理游戏，或者在线平台上的情景模拟练习，让学生在互动和游戏中自然而然地吸收语言知识，同时锻炼他们自主安排学习时间和进度的能力。这种教学方式不仅增强了学习的趣味性，还促进了学生对数字工具的熟悉度和高效应用。鉴于学生之间存在的数字能力差异，提供分层次的技术培训变得尤为重要，对初学者，可以从简单的信息检索技巧讲起，比如如何在教育网站上找到与“What a day！”主题相关的视频资料或阅读材料；而对有一定基础的学生，则可进一步指导他们如何有效利用电子词典进行词汇查询，或是通过更高级的在线工具进行听力和口语练习。这种差异化教学策略有助于每位学生根据自己的实际需求和能力水平，逐步建立使用技术辅助学习的习惯和能力。为了确保技术的有效应用，学校还可以组织定期的工作坊或技术俱乐部活动，邀请技术娴熟的教师或专业人士，为学生提供个性化指导。比如，教授如何利用特定的App制作与“What a day！”课程相关的多媒体报告，或是在虚拟环境中模拟日常对话场景以提升口语交流能力。这些活动不仅提升了学生的数字技能，也培养了他们的创新思维和团队合作精神。此外，建立一个技术支持系统，为遇到技术难题的学生及时提供帮助，是促进自主学习不可或缺的一环。可以通过建立在线问答论坛、设置技术辅导员岗位，甚至开发简易的操作指南和视频教程，确保学生在遇到障碍时能够迅速获得解决方案，从而保持学习的连续性和积极性。

五、 结论

通过实施针对性策略，能有效提升小学中高年级学生在英语学习上的自主性。增强自主学习意识、传授高效学习方法、构建积极的家校合作体系及提升学生技术应用能力是实现该目标的关键路径。特别是，个性化学习计划的制订、元认知策略的教学、家庭与社会资源的协同，以及信息技术的融合教育，共同促进了学生自主学习能力的成长。据此，建议持续强化学生主体意识，不仅要在校内创造自主学习的文化氛围，还需激励学生在课外主动探索，形成终身学习的观念，深化教学改革，将自主学习策略深度融入课程设计，确保每项技能训练与实际学习任务紧密结合，增强策略的实用性和有效性。加强家校沟通机制，定期评估合作效果，灵活调整合作策略，确保家庭教育与学校教育的一致性和互补性，关注技术教育的公平性与适应性，针对学生间存在的数字鸿沟，采取个性化教学方案和技术辅导，确保每位学生都能在数字时代自信地进行自主学习。

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