支架式教学在高中生物学教学中的应用探究

摘 要：随着新课程改革的不断推进与深入，高中生物学教学逐渐强调学生的主体学习地位，教师从主导转为引导，从而发展学生的自主学习能力。“支架式教学”恰好符合了教改要求，强调教师科学引导学生学习的创新且有效的教学方法。文章主要分析支架式教学在高中生物学教学中应用存在的问题，并具有针对性地提出有效解决策略，从而在一定程度上提高高中生物学的教学质量。

关键词：支架式教学；高中生物学；应用

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0136-03

教学理念是影响教学效率的关键因素，高中生物学教学重点是培养学生的综合生物学核心素养，让学生可以实现理论与实践的结合。“支架式教学”作为全新的教学方式，依据构建主义理论及就近发展区理论为学生创建学习支架，以引导方式辅助学生学习知识、积累经验、提升能力，从而实现学生的综合全面发展。在高中生物学的教学课堂上，教师需要不断创新教学模式，以满足现代学生对学习的全面要求，通过应用支架式教学来解决高中生物学教学课堂上的重难点问题，从而使得教学水平得到提升。

一、 “支架式教学”在高中生物学教学中应用的意义

（一）丰富教学内容，积累学习知识

高中生物学的教学知识范围涉猎较广，生命现象、生命规律等生命科学知识较多。但由于生物学教学手段以及教学工具的局限性，部分教师只传授了概念生物学知识，很难扩宽学生的视野，这不仅会降低学生对生物学探索的激情，还会影响学生学习生物学的兴趣。生物学知识具有较强的逻辑性以及抽象性，若只是通过概念学习会让学生很难理解。因此，只有不断丰富教学内容，才能让学生理解生物学知识，增强学生综合生物学素养。而“支架式教学”是在教材的基础上，以学习支架的构建为主要方法，让学生可以做到知识的迁移，从教材延伸到教材外，从而丰富教学内容，积累学习知识。

（二）激发学习兴趣，提高探索欲望

高中教学内容多且时间紧，在较大的教学任务下，使得教师很难关注学生的兴趣，多以高考为目标强制学生学习。因此，当学生处于被动的学习状态时，对生物学的学习兴趣就会下降，紧接着降低学生的学习效率。在“支架式教学”的应用下，教师会充分考虑学生的学习兴趣、学习需求，以趣味性的学习支架激发学生的探索欲望。在支架式教学方法的应用中，高中生对生物学教学活动的参与会更加积极，实现学生的自主学习，从而在一定程度上促进学生的全面发展。

（三）利于完成目标，增强教学质量

教学方法的改革与创新、教学内容的丰富与优化，都是为了可以更顺利地完成教学目标，增强教学质量。在新课程改革的要求下，高中生物学的教学目标也发生了相应的变化，知识教学、能力教学、核心素养等成为生物学教学新目标。“支架式教学”在高中生物学教学中的应用，对完成教学目标具有一定的促进作用，还可以辅助学生提升能力，最终增强教学质量。

二、 “支架式教学”在高中生物学教学中应用的问题

（一）支架认知有限，支架应用过度

“支架式教学”作为全新的教学方法，但有些教师不能及时更新自身的教学体系，对支架式教学的了解程度不深，不能深度了解其内涵，影响支架式教学的应用效果。此外，有些教师会为了支架而支架，教师对学生进行过度地指导，从而减少学生自主学习的机会。因此，教师应更新教学体系，减少对学生的辅导，鼓励学生自主解决学习问题。

（二）缺乏个性学习，生物学知识断裂

“支架式教学”是以学习任务为导向，构建支架教学活动。在此过程中，对生物学知识的系统教学就会出现不够深刻的现象，这无疑会影响学生对生物学知识的概念理解，使得学生的生物学知识出现断裂。此外，支架式教学重视学生的差异性，而实际教学却无法满足每个学生的学习要求。如有些学生不需要过度支持，有些学生需要更多支持，个性化的学习支持很重要，从而在一定程度上保证每个学生都可以发挥自己的潜力，提高学习水平。

三、 “支架式教学”在高中生物学教学中应用的策略

（一）应用范例支架，加深概念理解

在高中生物学的知识体系构建中，概念性知识较多且具有抽象性，很难让学生充分且深刻地理解。范例支架主要是通过生动性、形象性以及具体性的案例，融合难懂的生物学概念，从而引发学生思考。在范例的支持下，学生对定理性以及定律性的生物学知识理解会更加扎实与透彻。在此过程中，教师会采用循序渐进的方式，由浅到深、由易到难的方式构建生物学知识体系，让学生对复杂且深层的生物学知识进行探讨与自主学习，从而在一定程度上提高学生的学习质量。

例如，在学习浙科版高中生物学必修2第一章《遗传的基本规律》的“孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离规律”时，教师会先向学生讲解豌豆的相关特定的杂交实验和分离法则，再通过引导让学生自主思考。整个教学过程如下：观察问题、大胆提问、提出假设、积极讨论、验证假设、总结实验，循序渐进引导学生自主思考，分析所学知识、掌握相关概念；在此基础上，引导学生分析两种以上的相对性状杂交情况，从而准确得出生物学规律的自由组合规律。通过范例支架的应用，学生清晰认知生物学知识，抽象知识具体化、复杂知识简单化，从而在一定程度上提高学生的学习效率。

（二）应用问题支架，实现深度学习

顾名思义，问题支架就是通过创设问题情境，以问题为支撑，结合学生的实际学习情况，设计学习目标。在问题支架的应用过程中，要保证问题具有连贯性、关联性、层次性，使得上一个问题将学生自觉带入下一个问题中，实现学生的深度学习。在高中生物学课堂上，教师可以根据单元教学目标分解若干个小目标，在全面涵盖知识点基础上，实现问题支架对生物学知识学习的辅助作用。

例如，在学习浙科版高中生物学必修1第三章《细胞的代谢》的“酶是生物催化剂”时，其中有一节内容是“降低化学反应活性能的酶”。教师可以通过创设生活教学情境，引导学生举例酶在现实生活中的运用，如洗衣粉中的生物酶、牙膏中的多酶、消化不良的多酶片等；在此基础上，提出问题“多酶片的服用为何不许嚼碎？”“酶的作用是什么？”通过演示实验的支持，可以发现酶具有提高化学反应速率的催化作用。此时，教师引导学生发出疑问：“过氧化氢在不同的条件下分解会存在不同吗？”播放皮肤出现伤口用双氧水消毒的视频，引导学生观察现象并尝试解释该现象。为真实了解过氧化氢的作用，教师可以建立问题支架。如过氧化氢作为代谢产生的有害物质，体内产生过多过氧化氢会导致皮肤发黄、头发变白，加速衰老。而细胞中的过氧化氢酶恰好可以对过氧化氢进行及时分解，从而在一定程度上起到解毒的作用。

又如，在学习浙科版高中生物学选择性必修1第四章《免疫调节》的“人体通过特异性免疫对抗病原体”时，教师可以通过采用多媒体的方式，向学生展示关于体液免疫的视频，从而激发学生对该部分知识的学习兴趣；在此基础上，向学生提问：“B细胞可以对抗原进行直接鉴定吗？”“明确B细胞需要哪些因素的支持？什么抗原可以被除去？”这一系列的问题会让学生的思维得到发展，清晰认识体液免疫的具体过程。通过应用问题支架，让学生的高中生物学知识学习更加系统且规范。

（三）应用建议支架，开展自主学习

“支架式教学”在高中生物学教学中的应用，主要是为了摒弃传统教学模式的局限性，实现学生的自主学习与自主探究。建议支架可以实现学生的主体学习地位，在学习任务的驱使下完成自主探究。当然，在建议支架的具体实施过程中，学生在自主学习中会遇到各式各样的问题，若学生的知识架构以及思维方式不能及时解决问题，就会在一定程度上影响自主探究活动的顺利开展。因此，教师作为支架式教学的引导以及辅导者，需要及时观察学生的探究现状，结合学生的问题构建建议支架，从而帮助学生解决学习问题，实现学习目标。

例如，在学习浙科版高中生物学必修1第四章《细胞的生命历程》的“细胞通过分裂增殖”时，其中有一节内容是细胞数目的增多是靠细胞分裂来实现的，真核细胞分类分为有丝分裂和减数分裂。其中有丝分裂是真核生物体细胞增殖的主要方式，而减数分裂是一种特殊的有丝分裂，与真核生物产生有性生殖细胞有关。那么，对“细胞减数分裂”的教学，部分学生对细胞各个阶段的减数分裂的过程认识不够全面，具体认识较为缺乏。教师就可以作为辅助者，借助多媒体技术生动直观展示细胞分裂过程；在此基础上，让学生自主阅读细胞分裂的过程，进而提高教学效率。

又如，在学习浙科版高中生物学必修3第四章《种群》的“种群的增长方式”时，其中有一节内容为“酵母菌种类动态变化”的实验。为了让学生的自主实验可以顺利进行，教师需要对酵母菌的数量进行统计，此时具体教学的重视至关重要。如要对酵母菌进行稀释，并抽取样品；在获得酵母菌样液体之前，要对罐子进行再次拧紧，然后把罐子翻过来，保证酵母菌可以在罐子中均匀分布。在计算酵母菌的数量时，要遵守“数左不数右、数上不数下”的原则，防止出现重复计数的现象。当教师对学生进行一定的支持与帮助时，学生的自主学习才会更加有效。

（四）应用图表支架，构建知识体系

在高中生物学的教学中，有些知识较为烦琐，若只是通过文字教学，很难收获良好的教学效果。通过图表的方式可以清晰梳理生物学知识的关系，更加系统化地整理生物学知识，并通过比较分析让生物学知识更加系统，从而在一定程度上构建全面的生物学知识体系。对具有关联的生物学知识，图表支架更可以帮助学生进行系统对比，让学生掌握不同知识之间的联系与区别。图表支架的方式可以有很多种，可以是概念图，还可以是流程图、表格，并利于学生对图形知识的识别与抽取。

例如，在学习浙科版高中生物学必修1第三章《细胞的代谢》的“光合作用将光能转化为化学能”时，在讲这部分知识时，教师要对教学的先后顺序进行详细计划。光合作用前、中、后三个阶段，分析三个阶段对植物都产生了怎样的变化。此时，教师就可以通过应用图表支架，生动形象理解细胞中的线粒体、叶绿体中的气体来源以及具体去向，抽象知识具体化，更加系统地形成知识体系。

又如，在学习植物和动物细胞中细胞器的命名、形态、结构与功能时，其不仅具有关系，还存在一定的差异性。但由于细胞器的种类较多，功能具有复杂的特点，若只是依靠语言表达很难达到预期的教学效果。而通过图表的形式，可以让知识之间的条理性更强，让学生明确细胞器的结构以及作用、关联与差异，从而在一定程度上构建完整的生物学知识体系。

四、 结论

总而言之，在核心素养的教学目标下，高中生物学教学通过引用“支架式教学”可以调动学生参与教学活动的积极性，并培养学生的综合生物学素养。实现支架式教学法的应用，可以提高学生自主学习的效率。文章通过阐述应用范例支架、问题支架、建议支架、图表支架等方式，帮助学生有效理解生物学知识，强化生物学教学质量。因此，在日后的高中生物学教学中，要对“支架式教学”进行全面理解与分析，贯穿到生物学教学过程，从而在一定程度上培养学生的学习兴趣，实现理论与实践的有效结合，提升学生生物学素养。

参考文献：

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