初中历史教学空间观念培养策略研究

摘 要：在新课标的背景下，对初中历史教学工作提出了新的教学要求。初中历史教师通过培养学生的空间观念，能够让学生对历史事件、历史人物等有深入的了解，增强学生的学习质量。但是大部分初中历史教师在开展教学的过程中，仍然存在一些不足之处。基于此，文章从初中历史教学空间观念培养现状出发，对初中历史教学空间观念培养策略进行探究，并给出具体的实施策略。

关键词：初中；历史教学；空间观念

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0156-03

在历史教学的视角下，培养学生的空间观念具有一定的必要性，能够加强学生对历史文化的理解与掌握，使学生从不同的角度去思考历史问题，开展深度学习活动。对初中阶段的学生而言，他们已经具有一定的认知能力，能够对事物提出自己的见解。初中历史教师在开展教学的过程中，可以从学生的实际情况出发，引导学生对历史知识进行探究，提升学生在课堂的参与度，体现学生课堂的主体地位，促进学生综合素养的提升。同时，初中历史教师通过培养学生的空间观念，能够让学生更加立体地看待历史事件、历史人物、历史问题等，对塑造学生的历史价值观具有积极影响。因此，现阶段如何在初中历史教学过程中，有效培养学生的空间观念已经成为现在教育工作者主要探索的问题之一，对学生未来的学习与发展具有深远的影响。

一、 初中历史教学中培养学生空间观念的必要性

对初中阶段的学生而言，历史课程是他们正式接触历史知识的主要途径，能够让学生回顾历史，启发学生的思想，使他们意识到发展的重要性。在初中历史教学过程中，培养学生空间观念能够让学生更好地掌握历史知识，探究历史课程学习的本质，感受历史知识蕴含的魅力，进而使学生自主参与历史课堂教学，增强学生的课堂学习质量。首先，通过培养学生空间观念，是开展历史教学活动的本质要求。历史学科本身就具备时间与空间两个特征，学生学习的过程中会感受到时间与空间发展的变化，让学生逐渐意识到学习历史的本质，增强学生的综合素养。其次，通过培养学生的空间观念，能够让学生对历史事件有更加深入的了解。历史事件是在历史长河中特定时间与空间中发生的，学生具备空间观念能够辅助学生深入的了解历史事件，体会历史事件发生的影响，有助于增强学生的学习质量。最后，通过培养学生的空间观念，能够为学生以后的学习奠定坚实基础。在初中历史教学过程中，主要是让学生对历史知识建立初步的了解与掌握，为学生进一步学习做好铺垫。初中历史教师培养学生的空间观念，能够让学生对历史知识建立完整的知识体系，从而为学生步入高中后的学习提供有力支持。

二、 初中历史教学空间观念培养的现状

（一）学生学习态度一般

从目前阶段来看，大部分初中历史教师在开展教学的过程中，仍然运用传统的教学模式，侧重理论知识的讲解，而忽略了培养学生的空间观念，影响学生的全面发展。教师的思想会对学生产生潜移默化的影响。在这样的教学课堂中，学生认识不到养成空间观念的重要性，从而学生的学习态度一般。同时，由于初中历史教师所运用的教学手段较为单一，所形成的教学课堂较为枯燥，无法调动学生的学习积极性，降低了学生的学习兴趣，使学生不愿对历史知识进行自主探究，降低初中历史教学中空间观念培养的效果。

（二）教师对空间观念重视程度不足

作为初中历史教学活动的主要实施者，教师对空间观念的重视程度直接影响到空间观念的培养效果。但是从目前阶段来看，大部分初中历史教师在开展教学的过程中，只是将历史知识灌输给学生，缺乏对学生的引导，无法有效培养学生的空间观念。在这样的教学形式下，大部分学生难以形成空间观念，使学生对历史事件发生的时间与地点记忆不深刻，容易出现混乱的情况，影响学生的学习效果。虽然有一部分学生初步了解空间观念，但是无法将空间观念与记忆历史事件发生的时间与地点进行有效关联，进而很难促进学生对历史知识的学习。因此，初中历史教师需要注重培养学生的空间观念，积极构建教学课堂，为学生营造良好的学习氛围，加深学生对历史知识的记忆与掌握，促进学生历史学科核心素养的提升。

（三）学生掌握的表达方式有限

在对初中学生进行分析的过程中，能够发现他们对历史知识中的时间、空间等表达的方式掌握较少，只是单纯通过朝代、世纪来表达历史时间，用简单的词语来表达历史事件发生的空间，限制了学生个性化的发展。历史知识不仅包含这些时间、空间的表达方式，还可以运用干支纪年法、帝号纪年法等来表达历史时间，运用关中、关外等词语来表达历史空间。

三、 初中历史教学空间观念培养的策略

（一）丰富历史表达方式，提升学生核心素养

历史时间与空间的表达方式是多种多样的，丰富的历史知识表达方式，能够调动学生的学习兴趣，提升学生课堂的参与度，增强学生课堂的学习质量。初中历史教师在培养学生空间观念的过程中，需要考虑到学生的实际情况，将多元化的实践表达方式传授给学生，让学生能够找到适合自身的表达方式，加强学生对历史知识的理解与掌握，促进学生历史学科核心素养的提升。在初中历史知识的学习过程中，学生能够用到的时间表达方式大概可以分为三种，分别为纪年方式、历史分期表达方式、其他时间表达方式。初中历史教师可以运用小组合作式学习方法，将这三种时间表达方式传授给学生，让学生自主选择时间表达方式，感受不同时间表达方式的差异，促进学生个性化发展。

例如，在初中历史教师讲解“五四运动”时，可以根据学生的实际情况，将学生分成小组的形式，引导学生以小组形式进行学习活动，为学生营造良好的学习氛围，提升学生在历史课堂中的参与度。首先，初中历史教师可以提出问题：“五四运动的发生时间是什么时候呢？都可以用哪种表达方式进行表示？”小组学生可以发表自己的意见与想法，学生之间互相交流与探讨，能够增强学生之间的互动，体现学生课堂的主体地位。通过学生之间的交流，能够活跃学生的思维，让学生更好地理解历史知识，观察到历史知识的本质，培养学生的逻辑思维。随后，教师可以让每个小组派出一名代表来阐述小组的讨论结果，为学生提供展示的平台，促进学生个性化发展。最后，历史教学需要对问题进行总结，给出答案：如“五四运动”发生在近代、“五四运动”发生在公元20世纪、“五四运动”发生在新民主主义革命时期。同时，教师需要对学生的回答给予反馈，纠正学生的错误之处，鼓励学生参与历史学习活动。

（二）利用历史地图资源，培养学生空间观念

在对初中历史知识进行探究的过程中，能够发现初中历史中包含一些抽象的知识，学生一时之间难以理解，容易打击到部分学生的学习积极性，影响到学生后续的学习活动。历史地图资源作为一种重要的教学资源，能够将历史知识中抽象的知识直观展示出来，让学生详细观察到历史事件的空间分布与变化，降低学生的学习难度，提升学生的学习兴趣。因此，初中历史教师可以将历史地图资源运用到教学过程中，以培养学生的空间观念，促进学生综合素养的提升。

例如，在讲解部编版《历史》七年级上册“秦统一中国”的过程中，初中历史教师通过对此课知识与单元教学目标的探究，能够明确此课的教学目标为知道秦朝的统一与经过；了解秦朝的中央集权制度，即秦朝建立的巩固统一的措施；明确秦朝建立的意义；通过对历史情境的代入和模拟，师生互动，理解秦巩固统一的措施的影响；研读文字和图片等资料，学会从中获取历史信息；认识秦灭六国符合历史发展的潮流和人民的愿望，是历史的进步；通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。通过学习秦统一中国的措施，了解这些措施对中国历史产生的重大影响。基于此，初中历史教师可以展示秦朝疆域图，结合地图，了解秦灭六国的时空信息，叙述其基本过程，知道秦开创皇帝制度，在中央建立起一套官僚体制，并在地方推行郡县制加强中央集权。同时，教师可以引导学生观察秦朝疆域的范围、形状以及相邻的国家与地区，让学生直观感受秦朝统一六国后的变化，掌握秦始皇巩固统一的措施，理解各项措施的作用，帮助学生掌握历史知识，增强学生对秦朝统一中国的空间认知，有助于培养学生的空间观念。

（三）借助信息技术手段，强化学生空间观念

在我国信息技术快速发展的背景下，信息技术已经被人们广泛运用到各行各业中，给各行各业的发展提供了机遇，也带来了一定程度的挑战。教育工作者积极将信息技术运用到教学工作中，创新教学课堂的手段，为学生提供更加完善的教学活动，增强学生的课堂学习质量。在初中历史教学过程中，教师可以运用信息技术培养学生的空间观念，促进学生历史学科核心素养的提升。

例如，在讲解部编版《历史》八年级上册“鸦片战争”的过程中，初中历史教师可以运用多媒体教学设备为学生播放相关的影视片段或图片，通过视觉、听觉等对学生进行刺激，吸引学生的注意力，让学生快速地进入学习状态中。初中历史教师还可以运用虚拟现实技术模拟鸦片战争发生的场景，让学生直观感受历史事件，使学生沉浸在历史知识中，提升学生在课堂上的参与度，从而有助于培养学生的空间观念。

四、 结论

综上所述，在新课标的背景下，初中历史教师需要跟上时代的发展，转变传统的教学思想，积极创新教学手段，注重培养学生的空间观念，促进学生综合素养的提升。同时，初中历史教师需要贯彻落实育人的教育理念，不仅向学生传授历史知识，更要重视培养学生的核心素养，为学生以后的学习与发展奠定基础。在初中历史教师培养学生空间观念的过程中，可以通过丰富历史表达方式、利用历史地图资源、借助信息技术手段等策略，有效实施教学活动，激发学生对历史知识的探究兴趣，增强学生对历史知识的掌握，提高课堂学生学习的实效性。

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