新课标背景下小学语文跨学科学习任务群教学研究

摘 要：语文是一门综合性学科，跨学科学习是有效发展语文素养的必由之路。新课标将跨学科学习列为语文学习任务群之一，这使跨学科学习成为语文教学的“规定动作”。文章基于新课标背景，对小学语文跨学科学习任务群教学的现状进行分析，并立足实践，从“备、教、学、评”四个角度，较系统地探讨有效组织跨学科学习任务群教学的策略。

关键词：小学语文；核心素养；跨学科；学习任务群

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0041-04

语文课程是一门综合性、实践性学科。以语言为载体，涉及生活、工作等人类社会的各个领域。要学好语文、发展语文核心素养，仅靠学习语言知识和技能不行，跨学科学习是不可回避的途径。在新课标之前，跨学科学习就已经是语文教学的普遍实践。而新课标将“跨学科学习”列为语文六个学习任务群之一，这要求教师不仅要有意识、有设计地组织跨学科学习，而且要保证科学、高质、高效。

一、 问题现状分析

第一，教材匹配度低。小学语文新教材先于新课标推出，所以没有与任务群对应的单元设计。如果说，因教材单元设计是有特定逻辑的，其他五个学习任务群还相对容易找到对应单元。如五年级上册第五单元，主体课文是说明文，那么很容易确定其对应“实用性阅读与交流”任务群。但跨学科学习因为内容是综合的，很难从教材中找到完全匹配的单元，需要教师自己去提炼。

第二，缺少生情关注。跨学科学习涉及多个领域，其学习质效受学生已有知识、经验及条件的影响。而小学生的知识、经验的宽度、丰富度仍不足。在实践中，一些教师没有关注到学生参与跨学科学习的生情问题，造成学生不能参与或活动质量低等问题。

第三，缺少独立设计。跨学科学习和跨学科学习任务群的区别在于，后者是一个具有独立性、整体性的教学结构，应该自成一个教学单元。但是，小学语文跨学科学习任务群的实践，往往缺少独立性，不具“单元”性质。通常，跨学科学习只是作为另一个任务群单元的一个附属环节。这造成的问题是：学习没深度、不够系统，结构性弱，教育指向性、目的性不强，“教—学—评”一体化弱或缺少环节。

第四，弱化主体实践。部分教师错误理解了跨学科学习任务群内涵，认为跨学科学习是辅助性学习活动，而不是具有独特意义的教育单元。所以，重点根据语言学习需求，组织学生了解跨学科知识。过程中有教无学、有学无思，学生主体性、语言实践性及活动性都比较弱，没有发挥其应有的育人价值。

二、 组织实践建议

（一）备课

1. 跨学科主题选择

只有确立统一的主题和一致的目标，跨学科学习才能具有独立的整体性、结构性。通常来说，跨学科学习任务群主题的选择应把握以下三点：第一，坚持素养导向，而不是知识信息导向。第二，跨学科学习主题应与其他任务群有机整合。也就是，跨学科学习任务群既独立为一个大学习单元，又要与教材单元或其他任务群成为一体。第三，主题基于教材去提炼和发现，避免跨学科学习脱离语文或脱离教材单元。

比如，五年级上册第一单元由《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》一组课文组成，单元整体以“文学阅读与创意表达”任务群为任务框架。课文内容涉及了自然中的动植物，理解课文思想、情绪、内涵，需要对相关生物知识有所了解。所以，根据需求，可确定这个单元的跨学科学习方向是了解自然中的植物、动物特征。但“了解相关生物知识”不能作为跨学科主题。因为：第一，知识主题没有包含文化、审美、思维等素养目标；第二，本单元课文不是科普文，主题是“寄托某种情感、观念、道理于花鸟——一花一鸟总关情”，而单纯知识了解脱离了单元整体语境。所以，此单元跨学科学习主题应定义为“寄情花鸟，从动植物身上发现并寄托审美、哲理、情怀”，也就是“格物”。如“竹子中空而挺拔，它具有谦虚和正直的品格”“一盆小花，让我回忆起父爱和亲情”等跨学科主题，体现了素养目标、呼应了教材及“文学阅读与创意表达”任务群。既具有结构性、关联性、整体性，又有独立性，且有助于培养学生综合素养。

2. 学情的把握

跨学科学习对学生自身学习品质、能力、条件等有依赖性。因而，备学情是一项重要工作。

小学与中学不同，时间跨度大，教师把握学情需要分学段。比如，针对小学高年级学生而言，其掌握了一定自主学习方法和技能、有较好的自主学习品质。此外，生活经验、知识储备及生活参与条件也优于其他学段。而低年级学生不具备以上参与跨学科学习的条件和品质。所以，教师设计跨学科学习内容、方式等，要与学情相匹配。比如，对高段学生，可以安排他们自主的社会实践、数字化学习、合作探究、经验交流等活动，而对低年级段学生，则应以师生共学为主要形式。

3. 跨学科活动设计

跨学科学习活动设计理念是：第一，遵循生活教育和建构主义理论，强调学生主体和学习的过程性、生成性。综合包括学生主体的读、看、做、思、说、写、评等活动。第二，活动与跨学科领域特征相对应。如艺术领域的跨学科学习，应主要设计艺术类活动；科学领域的跨学科学习，可设计科普阅读、科学观察、科学实验、写科普文等。

4. 跨学科资源准备

语文教材中的内容不能满足学生跨学科学习需求，准备和提供跨学科学习资源同样是备课的一部分。

第一，从资源获得途径上，主要有书籍资料、网络资源、师生已有经验和知识、家庭及社会资源。第二，从呈现或获得方式上，主要有教师直接提供、学生阅读、学生数字化探究、师生交流、家庭或生活调查（观察）、生活体验等。第三，从资源的运用上，要把握学生的层次。比如，对低段学生，可以是教师直接提供、组织学生体验等为主；而对高段学生，则应强化学生自主获得和生成，如观察、体验、交流、探究、创造等。

（二）教学

1. 抛出主题情境

教师提炼和创设的跨学科主题是比较抽象的，小学生不容易理解。比如，“寄情花鸟，从动植物身上发现并寄托审美、哲理、情怀”，小学生对通过抽象的主题概念知道自己要学什么、怎么学等理解不够。所以，教师需要将主题进行情境化处理，用学生能理解的方式抛出。例如，“我们已经读了《白鹭》《落花生》等课文，从中发现，人喜欢某种事物都不是无缘无故的，而是基于某种情感、态度，或是因审美体验，比如白鹭美得像首诗；或是因其蕴含人生道理，如花生朴实而有用；或是因其寄托了某种情感，如桂花寄托了作者的乡情。同学们，你喜欢哪些植物、动物，你能说出自己为什么喜欢它吗？”这样，将跨学科主题任务具体为“探究和表达人与花鸟之间‘关情’的机理”，并关联了课文和学生经验，这使学生很容易理解和把握。

2. 过程驱动管理

小学生的学习观还没有稳定形成，他们参与自主性、开放性很强的跨学科学习，积极性、自律性不足。因而，驱动和管理学生是一项重要工作。

通常，驱动管理小学生积极、认真地投入跨学科学习，主要是价值驱动、心理驱动两个路径。价值驱动就是向学生呈现跨学科学习的意义、价值，心理驱动是利用小学生争强好胜、展示自我、好奇心强等特点。比如，教学五年级上册第五单元时，教师在活动中融入比赛、展示元素：“同学们，我们学习了《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》等几篇科普文，懂得了一些科学知识。我相信，大家一定还知道不少科学知识。想把你知道的科学知识分享给大家吗？过两天，我们来举办科学知识擂台赛和‘我是科普小讲师’活动，比一比，谁是我们班的小小科学家！”这样，激发学生竞争、展示欲望，并使其感到探究和表达科学知识的价值，有助于学生投入跨学科学习中。

3. 提供引导服务

考虑到小学生的学习力水平，跨学科学习过程中，需要得到教师的组织和引导。首先，组织搭建学习平台。组织学生分组合作；指导学习方法。如探究动植物知识，教师建议学生采用网络搜索和生活观察结合的方法。其次，引导方向或进行提示。如“一花一鸟总关情”这个单元，教师发现：不少学生太过于追求知识面，试图了解尽可能多的动植物知识，造成学习内容复杂，而且脱离了“人与自然情感、态度”这条主线，变成了单纯的自然知识学习。因而，教师提示：“没必要从所有动植物群体中去筛选。研究对象可以从你自身的经验和情感上去选，比如你喜欢的，你饲养过的某种动物、植物，从中选择一种或两种即可。重点是了解它的特征，以及思考、表达自己为什么喜欢它。”通过引导提示，使学生简化学习任务，回归跨学科任务主题。

（三）学习

1. 合作与独立结合

合作学习能整合学生的经验、知识、思维，可以解决小学生个体参与跨学科学习能力、条件、资源的局限性问题，提升学习的质量、效率；独立学习则是保证每名学生的素养都能通过跨学科学习得到真实建构和发展。因为合作学习存在组内学生参与度差异，可能出现只有个别学生成长的不公平问题。

以五年级上册第三单元跨学科学习任务是“读、讲传统民间故事”为例，教师先安排学生课下通过听家长讲故事、网络搜索、整本书阅读等方式自主搜集和阅读；回到课堂，分组交流自己了解的民间故事，小组进行归并整理，选择大家共同感兴趣的一个故事，经过集体改编后，排练和表演课本剧；然后，安排学生选择自己感兴趣的民间故事进行缩写练习，并独立练习讲故事，参加讲民间故事比赛活动。通过以上合作与自主学习，既有助于学生对民间故事有丰富、系统的了解，又有助于其基于民间故事深度地理解和把握传统文化，同时还培养了自主学习、思维能力、审美能力、语言实践、合作交流等素养。

2. 强调体验与交流

跨学科学习要强调学生的体验和交流，理由是：第一，跨学科学习本身就是强调实践性的。新课标明确提出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中……提高语言文字运用能力”。关联了学生生活实际的体验和交流表达，都是真正意义的语言实践。第二，跨学科学习不是浅层的跨学科知识认知，而体验与交流，强化了学生的感悟、生成了经验、整合了资源、激活了思维，是实现深度学习的有效途径。比如“读、讲民间故事”这个跨学科学习任务群，搜集、阅读、改编、缩写、排演、讲故事等活动，都是学生主体真实、围绕语言的综合性实践体验，可以发展学生的语言实践素养；而学生间通过交流，分享自己的资源、一起整理归并故事、分析和选择要排演或讲述的故事，这些活动可以促进学生交流表达、思维能力、审美品质、价值观念、文化理解等素养的深度发展。

3. 鼓励个性与创新

跨学科学习是指向综合实践的，而每一次语言实践其实都是创新。所以，只有强化和鼓励学生个性发展、创造性学习，才能使其跨学科学习真正具有实践价值。

比如“演、讲民间故事”活动中，教师在学生排练之前，要求学生对民间故事进行改编、缩写，就是个性与创新活动。一方面，使叙事性故事变成更适合于表演的剧本，使语言更贴近学生个体的表达习惯和特质；另一方面，培养学生个性表达、创新运用语言的意识和能力。

再如，“一花一鸟总关情”跨学科学习中，教师安排学生选择自己有真实情感的动物或植物去写一篇“我的心爱之物”主题习作。要求学生不必刻意模仿课文的写法和思想观点，重点去挖掘自己的真实思想、情感，用自己习惯的或认为合适的语言方式、结构、方法，把自己“因何而喜爱某物”真实而充分地表达出来。这样，能增强学生基于跨学科材料的语言实践运用能力。

（四）评价

前面分析，跨学科教学实践不具有整体性、独立性，有一个很大的原因是教师将跨学科学习视为某单元的局部，造成跨学科学习环节不完整。其中，容易缺失的环节是评价。也就是，教学评价主要针对单元整体，而不针对跨学科学习这个“环节”。所以，要使跨学科学习具有“任务群”的整体性、独立性，必须设计专属的评价环节，而且要注意以下几点。