小学道德与法治生活化教学设计探究

摘 要：道德与法治是每位公民在生活中都应主动了解并践行的思维意志以及行动准则。基于生活化的教学构建小学道德与法治课堂是深化学生道德素养与法治意识的关键渠道。文章围绕“公民身份从何而来”一课程，旨在探讨小学道德与法治课程中生活化教学的设计、实践思路。文章首先阐述了小学道德与法治和生活化教学的关联性，强调了生活化教学在提升学生道德素养和法律意识中的重要作用。随后立足于教育本质，分析了构建生活化课堂应遵循的原则，并详细设计了生活化教学的具体思路，包括分析教材内容、学生学情，确定教学核心以及实施教学过程的各个阶段。通过完善课前引导、细化课中体验、优化课中评价和构建课后活动，将生活化元素融入教学的每一个环节，旨在帮助学生更好地理解公民身份的内涵，培养其社会责任感和公民意识。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；公民身份；教学设计；道德素养

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）02-0138-04

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中关于法治教育学习主题部分的内容强调了引导学生认识公民内涵、了解公民权益、树立“法律面前人人平等”观念的重要性，并围绕小学生的年龄特点，提出了结合真实案例、构建角色扮演的生活化教育建议。但在实践教学中，仍存在部分教师对生活化理念认识不足的情况，致使其所构建的生活化情境教学了无趣味，不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也无法保障学生能够真正将道德与法治知识和实际生活联系在一起，学习效果并不理想。为探讨合理的生活化教学模式，文章选取“公民身份从何而来”这一课程作为案例，阐述了具体的教学设计思路。意在引导学生在更具体的生活情境中体验和理解公民身份，从而增强其法律意识和社会责任感，为其成为有责任感的公民打下坚实的基础。

一、 小学道德与法治和生活化教学的关联性

小学道德与法治课程是基础教育阶段的重要组成部分。它承担着培育学生良好品德素养和法治观念的重任。然而，既有的道德与法治教学往往侧重于理论知识的传授，更重视教师所教学的内容而并非学生所习得的素养。进而逐渐形成了“以知识为本”的教学格局，全然忽视了学生在学习过程中的主体诉求，一方面难以维持学生的长远学习专注力，另一方面也不利于学生在生活中迁移与应用知识，容易造成理论与实践的相互脱节。而生活化教学强调围绕学生的实际生活而搜集素材、创设教学情境，确保学生能在熟悉的环境中学习道德与法治知识。这种教学模式不仅更符合小学生的认知特点与兴趣喜好，同时能够为其提供一个及时内化与迁移知识的平台，确保学生学会如何在现实生活中运用这些知识，解决实际问题，从而培养他们的社会责任感和公民意识。此外，生活化教学有助于维持学生的学习兴趣和实践积极性。对小学生而言，呈现在书本中的知识终归会学会、学完，但生活中的知识对学生而言却更像永远探索不完却充满吸引力的宝库。而生活化教学则是联动道德与法治知识和现实生活的桥梁，保障学生跳脱教材中固定化知识的限制，在探索生活奥秘的过程中，不断发现新知识，从而持续激发其学习兴趣和实践积极性，使学习成为一种主动探索而非被动接受的过程。以此有效激发学生的学习积极性，并培养其独立思考和解决问题的能力，为其终身学习打下坚实的基础，同时也增强了道德与法治教育的实效性和吸引力。

二、 小学道德与法治构建生活化课堂的原则

一方面，教师应遵循真实化的核心原则构建课堂教学活动。生活化教学的核心在于将真实存在于学生生活中，但又有可能被学生忽略的道德与法治细节抽象出来，形成具体的教学案例、教学素材，并精准衔接于整体教学活动之中。由此可知，生活化教学应以学生生活为根本，以培养学生生活技能、树立积极生活价值观为目标，聚焦于学生真实生活，提炼真实可用的教学素材。

另一方面，教师应秉持以生为本的教学原则而构建教学活动。这意味着在教学过程中，要充分考虑学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好以及个体差异，而设计目标明确、层次分明且饶有趣味的教学活动。以此确保教学活动能够贴近学生的实际需求，同时也能有效激发学生的主动性和创造性，让每个学生都能在教学活动中获得成长和发展。

三、 小学道德与法治生活化教学设计思路

（一）分析单元内容，探寻生活化教学底色

“公民身份从何而来”作为“公民意味着什么”教学章节的第一课时内容，其核心教育目标在于引导学生立足于我国法治法规的角度理解公民一词的词源以及国籍与公民身份之间的密切关联。进而助推学生深入理解中国公民身份的内涵，并在学习过后能够深度认同、珍视中国公民身份。

“公民意味着什么”这一部分的知识主要可分为“公民身份从何而来”“认识居民身份证”“我是中国公民”三大模块，整体知识内容理顺下来是引导学生对公民身份内涵、公民身份资质、公民法律归属标志等内容进行逐步认知的过程。首先，从理解公民身份的角度出发，通过对比分析法，引导学生在不同社会角色中寻找共性——即共同的公民身份。并尝试引入“中国人”与“外国人”的概念，加深学生对国籍的认知以及公民身份多维度表现的理解。其次，通过对公民身份的获取途径的探讨，而帮助学生准确判断个体是否具备中国公民资格。最后，再追溯公民概念的历史渊源。一方面，强化学生对“国籍与公民身份作为法律归属标志”的认知；另一方面，通过历史脉络的梳理，使学生深刻理解在中国共产党领导下的中华人民共和国成立，才使得中国人民真正获得了公民身份，并明确《中华人民共和国宪法》对公民权利的坚实保障。

由上可知，本单元知识内容是引导学生对公民身份以及相关法治概念、延伸社会道德的探讨。这指导教师在开展教学设计的过程中，不仅要基于学生生活出发，通过创设生活化情境的方式帮助学生在体验和参与过程中深刻理解公民身份的内涵与价值。更要做到回归于生活，指导学生能够将其在课堂中的所学所感内化为积极向上的情感态度、价值观以及行为观念，以此将学生培养成为具有社会责任感、法治意识和良好道德品质的公民。

（二）分析学生学情，合理把控生活化程度

本次教学活动的主体是刚刚升至六年级的小学生。这一阶段的学生已经具备了一定的生活经验，并且形成了一定的道德概念与法律认知，能够对“公民”这一概念产生模糊的理解与认同感。但由于这阶段小学生的抽象逻辑思维仍未发展完全，因而对公民身份的起源、本质含义及其广泛影响的认识尚显肤浅，同时也无法结合理论化的教材知识而对公民身份产生直观且清晰的认知。例如，部分学生会将公民身份错误地理解为所有人类与生俱来的身份，而少部分学生在大致阅读完“公民意味着什么”这部分教材内容后会狭隘地将公民身份理解为持有居民身份证的个体。整体而言，缺乏对公民与国籍间紧密联系的理解，也未意识到不同国籍个体在享有公民权利及履行义务上的差异。因此，教师在设计教学流程的过程中要充分融入生活化元素，并合理把控整体教学的生活化程度。以此保障整体教学过程既能充分贴合全体学生的生活经验，同时也能适当提升不同层次学生的思维深度与广度，以此促进学生情感态度、价值观念、学习认知的全面发展。

（三）确定教学核心，探究课堂目标与重点

针对“公民身份从何而来”这一课，其核心教学目标在于引导学生明确国籍以及获取国籍的方式，厘清公民与国籍两个概念之间的关联。在此基础上接受自身的多元化身份象征，进而树立良好的公民意识，并全面增强学生自身的法治意识和社会责任感。为实现这一整体目标，则需要教师在后续的生活化教学活动设计环节精准把握本次教学的重难点。

本节课的教学重点在于引导学生理解公民身份的内涵，明确其与国籍的紧密联系，以及公民身份在中国法治社会中的重要地位。在实践过程中，教师可结合具体化的生活案例和实践活动，帮助学生认识到公民身份不仅是法律赋予的权利，更是每个人应尽的义务和责任。

本节课的教学难点则在于如何使学生将抽象的公民身份概念转化为具体的生活实践。由于小学生的认知水平有限，他们一方面可能难以将公民身份与国籍、社会等概念联系到一起；另一方面则可能难以将公民身份与日常生活中的具体行为相联系。因此，教师需要设计一系列贴近学生生活的情境教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中体验和理解公民身份，从而培养其社会责任感和法治意识。同时，教师还需关注学生在学习过程中的个体差异，针对不同层次的学生提供个性化的指导和帮助，确保每位学生都能在课堂上有所收获。

（四）实施教学过程，构建生活化元素情境

1. 完善课前引导，丰富学生感悟

在课前准备阶段，教师可以通过布置预习任务的方式，引导学生在正式学习之前以相对轻松的方式了解本节课所学习的知识，初步接触和理解公民身份的概念。例如，教师可以引导学生在课前阅读《中华人民共和国国籍法》的节选片段，指导学生在保障自身安全的情况下，前往商场、学校、公园等不同场合，调查不同人的身份，并询问不同角色定位的人对自我公民身份的认知。同时，教师还可以鼓励学生观察身边的活动，以自我的认知分析儿童、青少年、商贩、公务人员所拥有身份的异同处。让学生带着对道德与政治知识内容的好奇心在实际生活中进行更加开放式的探索，以此在正式开展教学之前，为教学活动夯实一个良好的生活化基础，保障学生能够在实际生活中对身份产生初步的认识，为后续的学习打下基础。

此外，教师还可借助翻转课堂的方式，在智慧教学平台上传有关公民身份的科普教育视频以及相关案例分析和讨论题目，引导学生在家自主学习，提出问题，为课堂上的深入交流和探讨做好充分准备。

2. 细化课中体验，衔接生活场景

在课堂上，教师应注重通过生活化的教学活动来深化学生对公民身份的理解。例如，在教学导入环节，教师便可以围绕“跨越古今”的主题为学生营造相应的问题情境。如，通过问题“同学们，如果你有机会乘坐时光机到两千年前的古希腊生活，你希望你是什么身份？”鼓励学生自由畅想，而后基于学生所构思的身份与角色定位，应用相应的问题链持续启发其思想。如“请阅读课本24页活动园的内容，分析你的身份是否有资格成为公民？为什么？这一点与我们现处的中国社会有何不同？”以此引导学生深入思考，将古希腊公民身份的标准与现代社会进行对比分析。随后，教师可以对学生的想法进行总结，帮助学生巩固公民概念以及权利、义务等相关知识，为后续的教学夯实基础。

随后，教师便可以结合学生的课前预习活动，引导学生基于现代中国公民的角度，深度理解公民的含义。例如，教师可以衔接生活场景，为学生创设“商场”“机场”等真实化的游戏情境，并引导学生在不同情境中分别扮演同一国籍不同职业或同一需求不同国籍的角色。过程中教师需要对学生所扮演角色的行为进行适时的引导和点评，帮助他们理解在特定场景下，作为公民应有的行为规范和法律意识。如，在“机场”情境中，强调出入境时遵守国家法律法规的重要性；在“商场”情境中，则突出消费者权益保护及诚信经营的公民责任。让学生能够在模拟的情境中体会到不同职业人群对中国公民身份的认知、理解，即使职业与角色上有所差异，但我们都拥有同一个身份，即中国公民，进一步体会不同国籍个体在享受权利与履行义务上的差异。

为了增强课堂的互动性和趣味性，教师还可以利用小组合作的方式，通过构建多元化教学活动的方式，帮助学生理解“公民是我们共同身份”的概念。例如，教师可以引导学生以小组合作的方式完成“你说我猜”的游戏，由教师向每小组的第一名学生提供能够代表公民多元身份的图片，如超市和购物篮、候车室和高铁车票、学校和红领巾等。第一名学生需用语言描述图片内容，但不能说出图片中的具体名词，依次传递给下一位队友，直至最后一名学生根据描述猜测图片的具体场景以及所代表的公民身份。此游戏不仅考验学生的沟通能力和团队协作能力，还能让学生在轻松愉快的氛围中认识到公民身份的多样性和普遍性。此后，教师还可以引导学生思考作为公民在日常生活的多样化场景中应如何正确行使公民的权利与履行公民的义务。因此，在强化学生学习质量的基础上，有效培养他们的问题解决能力以及思辨能力，真正地将生活化元素融入有关公民教育的教学活动过程中，促进学生的高效学习与全面发展。