小学数学合作学习助力应用题教学的实践分析

摘 要：新课改对小学各学科的教学活动提出了明确要求，需要教师培养学生的综合能力，需要将教学重点放在综合素养培养上，而不仅仅是进行大量的知识性教学活动。对数学教师而言，在进行应用题教学时，应当强化学生的合作学习能力，培养正确的学习习惯，而不是开展大量的习题训练，搞题海战术。文章将会针对小学数学合作学习法的运用情况进行探讨，分析其在应用题教学中的相关作用，然后提出具体的应用题教学策略。

关键词：小学数学；合作学习活动；应用题教学；有效策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0063-06

合作学习模式可以更好地调动学生的学习积极性，培养学生对数学学科知识的学习兴趣。学生在和其他同学进行合作的过程中，好奇心理和求知欲望都能够得到最大化的调动，相互学习、共同进步，同学间的关系也会更加和谐。小学数学教师要将合作式学习法运用于数学教学的各个教学阶段，在不同的教学活动中均应大量开展合作式学习活动，进而培养学生的核心素养，满足新课改的要求。如此一来，教师则应围绕着提高学生小组合作学习的效率与质量进行探究活动，使其可以提高应用题解题质量，进而提高教学效果，培养学生交流协作的习惯。文章结合现阶段小学数学应用题教学的现状进行深入探讨。

一、 小学数学应用题教学的现状

大多数小学数学教师都会开展专门的应用题训练活动与教学活动，注重培养学生的解题能力和动手探究能力、逻辑思维能力等关键能力，采取一系列教学方法来开展教学工作。但是部分教师的教学却存在盲目性和局限性，学生的应用题解题活动存在效率低、速度慢、错误率高等现象。具体表现为以下几方面：

（一）学生缺乏个性化学习环境

传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识点和答案，缺少主动思考和探索的机会。而现代信息技术的发展为学生的个性化学习提供了更多的可能性，如在线学习平台、学习资源获取的渠道。但是教师的教学重点仍然是在解题技巧与方法的传授上，对学生个性化的解题能力的培养工作以及学习环境、营造工作则不够关注。

（二）对重难点问题开展的讲解与学习活动较少，学生解题经验不足

小学数学应用题种类繁多，形式多变，解题方法不同。教师在进行应用题教学时为了确保大多数学生都能听懂并掌握解题技巧，因此只讲解较为简单的例题，对一些难题、怪题则涉猎不多。一些学生也就无法获得相应的解题经验和解题技巧，导致对应用题的重难点问题的理解和解决存在较多的困难。这需要教师通过多样化的教学方式，引导学生深入理解问题情境，掌握解题思路和方法，提高解决实际问题的能力。教师需要开展多样化的习题训练活动，给予学生更多的时间和空间来开展知识与技能的迁移运用工作，在这方面仍然有较长的路要走。

（三）数学应用题教学的应试导向严重

在应试教育的背景下，一些学校和培训机构过分强调考试成绩，忽视了数学应用题教学对学生综合素质培养的重要性。学校甚至会在一个学期内多次考试，如质量检测月考、期中考试、期末考试。教师将教学重点完全放在应对考试上，对常考题型进行大量的训练和教学，而那些真正可以推动学生核心素养培养以及学习兴趣培养的数学教学活动则会被忽视。因此，在实施小学数学应用题教学时，应加强素质教育和能力培养工作，设定适宜的教育目标，注重培养学生的思维品质、创新意识和社会责任感，减弱数学应用题教学以及其他教学活动的应试色彩，围绕着学生而开展教学活动，而不是围绕着考试而开展教学活动。

（四）多媒体资源利用不够充分的问题较为普遍

多媒体技术在小学数学应用题教学中的应用可以丰富教学内容、激发学生兴趣、增强互动性。然而，目前许多学校的教学设备和技术条件还不能满足教学需求，导致多媒体资源的有效利用程度不高。有的学校虽然打造了多功能教室，配足了多媒体、计算机等设备，但是运用效率相对较低。以应用题教学为例，教师只是将其作为展示题目文本的工具，没有为学生营造多样化的解题环境，从而降低理解难度，提高解题效率。教师对信息技术设备和工具的使用策略是错误的，如此一来应用题教学的效率则会降低。因此，学校需要加大投入力度，改善教学环境，促进多媒体技术的合理运用；还需要加强对全体教师的培训工作，提高对信息技术设备的使用效率，从而优化应用题教学模式。

（五）对以小组合作学习为代表的教学方法使用效率较低

游戏教学法、合作教学法、任务驱动式教学法都是较为成熟且完善的教学方法。如果在应用题教学中进行综合运用，则可以提高学生的解题效率，培养学生的解题兴趣。但是，部分教师仍然采用传统的“教师讲解，学生整理”的方法来开展应用题教学活动，导致学生缺乏解题兴趣，课堂教学活动的参与度较低。有的教师对合作学习法的巨大作用没有清醒的认识，对合作学习的目标要求、策略没有相应的了解，只是借鉴了合作学习的形式，对应用题教学活动没有发挥应有的作用。

二、 小学数学合作学习法对应用题教学的作用

小学数学合作学习法旨在调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生核心素养的培养效率。数学教师如果采用该方法，则会进一步提高应用题教学的效率，其作用显著，主要表现在以下几方面：

（一）培养学生的团队合作和解决问题的能力

很多应用题理解起来十分困难，且计算步骤繁多，如果学生独自去做，则解题效率较低。而通过小组合作学习这一方式，学生能够共同思考、讨论和解决问题，提高彼此之间的合作效率，也会掌握更多的沟通技巧。学生会进行分工协作，有的学生负责分析题干，有的学生负责寻找类似题型和解法，而有的学生则负责具体的解题过程书写，还有的学生负责审核与总结。大家分工明确，极大地提高了课堂时间的利用率，同时也提高了解题效率，在面对其他疑难问题时也会共同应对，从而达到群策群力的效果。

（二）促进学生对知识的理解和掌握

开展应用题教学活动的初衷之一是让学生掌握更多应用题解题技巧以及相关知识，并且能够运用于现实生活中，解决现实生活中的一系列疑难问题，从而达到学以致用的效果。如何更快地让学生掌握知识运用知识呢？这就需要用到合作学习法这一有效方法了。该方法鼓励学生积极参与课堂活动，与他人分享自己的想法和观点，从而加深他们对应用题的理解和记忆，鼓励学生与他人合作，共同完成数学应用习题，提高学生的知识学习技能。在相互交流和反复训练的过程中，学生会形成良好的学习习惯，对所学知识会有不一样的感受。

（三）提高学生的思维能力和问题解决能力

开展应用题教学的目的是提高学生的解题能力，培养学生正确的逻辑思维习惯，让学生可以解决现实生活中的问题，让学生面对生活问题，可以迅速形成应对方案，从更多的角度进行观察和分析，运用所学知识与技能灵活地处理问题。合作学习法同样要求学生从不同的角度考虑问题，在相互合作的过程中提出多种解决方案，并相互交流和评价彼此的想法，检验想法和方案正确与否，逐步提高彼此之间沟通交流的水平，进行一场场头脑风暴式的解题活动。这有助于锻炼学生的逻辑思维和创新意识。在教师的引导下，在其他同学的启迪下，学生会养成良好的逻辑思维习惯。

（四）激发学生的学习兴趣和积极性

教师的应用题教学需要花样百出，教学内容需要灵活多变，这样才能够激发学生的学习兴趣和学习的积极性。合作学习法的互动性和趣味性较强，教师将学生组织起来，可以更好地调动学生，让学生来丰富课堂教学环境，从而吸引更多学生的注意力，增强他们参与学习的动力和热情；同时学生会形成不同的组合或者是学习小组，小组之间会进行更多的良性竞争以及高效合作。而这样的竞争与合作也可以促进他们互相激励，不断挑战自己的能力上限。

（五）可以提高教师的应用题备课与教学效率

小学数学合作学习法的使用可以最大限度提高教师的备课效率以及教学效率。在备课活动中，数学教师会全面了解每个学生的知识水平和能力，通过分组来将学生进行更加高效组织。教师能够针对不同程度的学生制订不同的教学计划和策略。在进行应用题教学时，教师就可以更加精准地把握教学进度和提高教学效果，引导每位学生扮演着相关角色，相互协作、交流和分享，培养团队精神和合作意识，还可以增强学生的自我认同和自信心。教师在应用题教学中，通过引导学生参与讨论和解决问题来促进他们的思维能力和解决问题的能力的发展，可以减轻教学的负担，教师能够及时获取反馈和建议，并根据反馈不断改进自己的教学策略。这有助于减少重复劳动，并提高备课质量。总之，数学合作学习法的运用能帮助教师更好地组织课程内容和课堂活动，进而提高其教学能力。

三、 在应用题教学中运用合作学习法的具体策略

（一）注重合理分组分工，做好小组合作学习准备工作

数学教师在进行应用题教学之前，要先了解学情，做好基础性的准备工作，然后将学生进行有效分组，才能为小学数学合作学习法的运用奠定基础。有的学生对数学知识的理解程度较高，且接受新知识的能力更强；而有的学生则理解能力相对较差，接受新知识的能力更差。学生的兴趣爱好的培养更是千差万别，对自己所感兴趣的应用题种类会积极参与讨论，并且很快得出正确的结论，而对自己不感兴趣的应用题种类则会缺乏关注。数学教师要先针对学生的学习能力进行分层，可以根据日常观察和练习题检测的结果来将学生划分成三大层次，在分组的时候，充分考虑学生之间的个体差异、学习兴趣、男女差异，尊重学生的个人意见，然后进行合理化分组，确保学习成绩较好且具有丰富的解题经验的学生可以在该小组内发挥模范带头作用；学习成绩不理想的学生也能够在和其他学生的交流中寻找自己的不足。

教师还需要鼓励学生通过组内讨论与民主推选的方式来选择自己的小组组长，由其负责协调各方需求，对接教师，从而提高小组合作学习活动的有效性。教师在课前需要将本节课所需要做的习题以及要讲解的应用习题先分发给各组组长，由组长带领本组学生进行预习。在课下，学生对自己无法解决的数学应用题则应重点标注，然后带到小组内进行讨论，大家共同解决；如果还解决不了则应向教师求助，获得教师的指导。教师在备课时，也应当考虑到学习成绩较好的小组以及学习成绩亟待提高的小组的实际情况，分别了解他们的学习情况，然后决定所需要开展的应用题解题训练的习题内容。总之，在开展正式的教学活动之前，教师应当将学生进行合理的分层分组，确保准备工作深入有效，才能为应用题教学活动奠定坚实的基础。

（二）巧妙地设置课堂导入活动，提高课堂导入阶段的效率

教师在进行应用题教学时，应当追求的是提高学生的解题效率，培养学生对应用题解题的浓厚的兴趣。这就需要在课堂上加强引导，通过设置疑难问题，营造良好的学习氛围和环境来让学生开展实践探究活动。因此，教师要利用好课堂导入环节，吸引学生注意力，提高学生积极性。尤其是应用题教学等教学活动，其内容繁多且难度较大，学生容易产生挫败感，且对大量的习题讲解活动很难提起兴趣。教师可以通过语言导入、肢体动作导入、问题导入以及影音材料导入等方法来为学生营造良好的解题氛围。以动作导入为例，可以组织学生展示提前演练好的小品、话剧、舞台剧。教师也可以通过自己的肢体动作来让学生猜测自己所描述的事物，通过这种方式来活跃课堂氛围。以问题导入为例，教师可以从应用题训练的主旨内容出发来设计数学问题，让全体学生都进行思考；也可以根据课堂教学主题直接导入数学经典问题。为了更好地帮助学生拓宽视野，可以导入更多著名数学家的成长简介以及个人成就介绍的内容，从而丰富课堂导入环节的内容。

教师还可以直接播放提前准备好的音频资料和视频资料，如动画片、影视剧桥段。当然这些内容要和课堂教学的主旨紧密相关，甚至要直接包含部分练习习题。此外，教师还要注重导入更多的生活化元素，从小学生的现实生活情境出发，选择相应的生活片段来进行加工，体现生活化教学的特点，从而丰富课堂导入活动。教师还可以提前制作相应的趣味视频，以某一道数学习题为例来设计动画形象，制作动画桥段，在课堂导入环节进行使用。总之，只有重视课堂导入环节，优化教学设计，培养学生浓厚的探究兴趣和激发学生的学习欲望，才能更好地提高应用题教学效率。