“三新”背景下情景教学在高中化学课堂教学中的应用策略探究

摘 要：“三新”即新课程、新教材、新高考，“三新”背景要求教师在教学中要凝练出学科核心素养，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的“教、学、评”一致性的教学模式。现如今高考评价体系指导下的高考命题材料丰富，多元材料的新颖性、灵活性、探究性和开放性，呈现出“无情景，不成题”的特征。因此，在“三新”背景下，探究情景教学在高中化学课堂教学中的应用，对于促进化学教学质量的提升和学生学科核心素养的培育具有较强的现实意义。那么怎样才能创设恰当的情景呢？这将是文章探究的重点，旨在为情景教学在高中化学课堂教学中的应用提供新的思路和方法，为“三新”背景下，高中化学教学质量的提升奠定基础。

关键词：“三新”；情景教学；高中化学

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0123-05

高中化学是一门理论与实践相结合的学科，对于学生来说，理解和掌握化学知识是一项具有挑战性的任务。传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的学习兴趣下降和学习效果不佳。“三新”背景下，如何提高高中化学教学的质量和效果，成为教育工作者关注的焦点。情景教学法作为一种以学生为中心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和解决问题的能力。文章将着重探讨情景教学在高中化学教学中的应用。

一、 “三新”背景下高中化学教学概述

“三新”指的是新课程、新教材、新高考，“三新”背景是当前教育教学的重要支撑，如何把握“三新”理念，突破常规的教学课堂，是我们当下必须解决的课题。

首先，新课程的出现为我们提供了更加开放、多元化的教育模式，使得学生能够获得更加全面和多元的知识和技能，培养出适应时代发展的综合素质和能力。其次，新教材的编写和使用，也使得教学内容更加科学化、系统化、前沿化。最后，新高考制度的实施，促进了教育教学的改革和创新，使得考试评价更加科学、全面、公正，能够培养出更加符合时代发展和社会需求的人才。为此，在“三新”背景下的高中化学教学，应努力提高教育教学的科学性、实用性和前瞻性，使得学生能够在学习过程中获得更多的化学知识和技能，培养出更加符合时代需求的化学人才。

二、 情景教学概述

（一）情景教学的内涵

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的情景，使学生参与其中，激发起学生的学习兴趣或情感体验，从而帮助学生提高学习积极性，更好地理解教材知识，提升解决实际问题的能力。

随着时代的发展，教学模式在不断地创新改革，教材内容也发生了很大的变化。不再只是知识的单纯罗列，而是更加注重问题的探究，设置各种情景，让学生进行思考讨论，提升学生在情景中解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的核心素养。因此，情景教学成了“三新”背景下变革课堂的重要方法。

（二）化学课堂中的情景

化学课堂上创设情景就是形成以学生为中心的合作探究学习方法，以教师为主导的辅助讲授法。在情景的驱动下，让课堂“动起来”，让学生在课堂上能独自思考问题、善于表达观点、实际操作或解决问题。在整个课堂中，发挥学生的主体作用，让学生以情景为导向，有事可做，做有所获，获有所感，从而对化学学科建立兴趣点，深化理解，形成化学学科核心素养。

三、 “三新”背景下情景教学在高中化学课堂教学中的应用意义

在“三新”背景下，高中化学教学改革已全面实施，但仍存在传统教育思想带来的一些弊端，如：课堂静态化、教条化、脱离学生的生活实际等。教师与学生的沟通方式单一，课堂缺乏有效性、趣味性，学生的主体地位没有充分体现。针对传统课堂带来的一系列问题，结合高中化学实际教学分析，在课堂上创设学生喜欢的、合适的学习情景，能更好地帮助学生理解教材，掌握课堂知识，提高学习能力、自信心和积极性，使课堂收获更好的教学效果。

情景教学以“情”为经，将情感、意志、态度等心理要素融入化学教学准备，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等重要的综合素养融入化学教学中，并占据重要地位；情景教学以“景”为纬，通过创设各种生动、具体的图片环境、时事新闻，拉近化学学习与学生现实生活的距离，使书上的化学成为现实的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实途径，让化学教学“活了起来”。

总之，在化学教学中巧妙地创设出恰当的学习情景，就犹如“春风化雨”，让学生对化学学习不再感到难、繁、杂，取而代之的是趣、易、简、活，用一位学生的话说：“化学就像是画出来的。”这样学生就一定会积极主动地参与到课堂中去探索科学的奥秘。

四、 “三新”背景下情景教学在高中化学课堂教学中的应用策略

（一）通过化学实验创设情景

实验是化学的基础和重要组成内容，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

从“演示实验、学生实验”入手。教材中很多章节都安排了演示实验、实物展示、挂图、结构模型，教师要充分利用这些来创设生动活泼的教学情景，激起学生的共鸣。比如在讲述电解质的时候，把不同的溶液连接在电路上，观察小灯泡的发光程度。学生看到灯泡有亮有暗的情景，立即就想探究原因，逐步分析后才知道小灯泡的发光强度是溶液离子浓度大小的反映，认识到电解质在水中的电离情况是不一样的，电解质有强弱之分。

从“改进实验方法”入手。在化学教学中不论是演示实验，还是学生分组实验，一般都不局限于一种方法。如金属钠与水反应及检验生成的气体实验、氢氧化亚铁的制备、浓硫酸的特性等。在教学中，教师为学生创设新的实验情景与教材中的实验产生鲜明的对比，引导学生探究，可以充分发挥学生的主观能动性，探索新的途径及方法。

从“学生设计实验”入手。让学生根据问题要求自行设计实验，预测可能出现的情景，再通过实验证明，必然引起思维和情感的碰撞。这样可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识。在卤素教学中，笔者让学生分组设计实验探究卤族元素的性质递变规律，通过实验观察颜色、状态、水溶液及有机溶剂中的溶解度与颜色、卤素间的置换反应现象等，结合原子结构特点，讨论得出小组结论，再集体总结评价。在实验探究的情景中，学生不仅获得了知识，体验了探究过程，同时也培养了合作精神和探究能力。

（二）通过查阅教材等资料创设情景

随着教学改革的不断推进，各个学校都在积极探索，课堂教学模式不断转变。现在的化学课堂气氛活跃，师生关系和谐，但本校在多次深入课堂的调研后发现，学生课本“干干净净”，教师的教学设计几乎置课本于不顾。教材是教师设计教学活动的重要资源，充分利用教材中的素材创设教学情景，不仅可以促进教师深入挖掘教材，而且能够活化课堂，提高课堂教学效果和学习效率。

比如：在“侯氏制碱法”的教学中，课前布置学生自学课本有关“侯氏制碱法”的科学史话，并鼓励学生在网上查阅相关资料，更多地了解我国科学家在世界制碱和化肥工业中所做出的巨大贡献，在帮助学生树立社会责任意识的同时，又开阔了学生的视野。通过学习和讨论，学生能了解制碱的基本原理，提炼工艺流程要点，感受工艺技术发展进步，知道科学创新的重要性。与此同时，教师引导学生将工艺实际与化学实验相结合，根据制碱原理，自主设计实验装置，增强学生对化学学习的兴趣和动力。

（三）通过视频观看创设情景

现代多媒体技术能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场景模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多样化的情景能使学生为之动情，更加集中注意力去探究学习。

比如，在“焰色反应”一课中，可反复播放多次暂停实验视频，让所有学生都真切感受到不同金属在焰色反应中的颜色。视频情景教学模式，可生动有效地在课堂展示，让学生更灵活地掌握学习知识，并丰富学生日常的生活。在“硫及其化合物”一节中，酸雨的产生都有哪些危害，可通过图片的展示让学生更深刻地去认识、了解。被酸雨腐蚀的建筑、名胜古迹，锈迹斑斑，图像变得模糊，人物失去棱角；土壤酸化，农作物减产，森林成片衰亡；被酸雨污染的水体，鱼儿消失。看到这些令人惊叹的图片，学生进一步认识到化学物质的不合理应用会引起环境污染等社会问题，感受到环境污染给人类生活带来的极大危害，进而使学生树立科学地应用化学物质促进社会可持续发展的科学发展观。

（四）结合生产生活创设情景

生产生活中的化学情景是高考的重要考查载体，高考中对化学知识的考查常常结合化工流程、前沿科技、生活中的化学和古代典籍中的化学来考查。

1. 结合生活中的化学创设情景

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设情景，联系日常生活、生产以及科技发展，帮助学生拓宽视野，开阔思路。综合运用化学及其他学科知识分析解决有关问题，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。

比如，“补铁剂”是生活中常见的营养补剂和药品，在讲解“铁及其化合物”时以补铁剂的药品说明为情景载体，从外观上预测补铁剂的成分，复习铁的氧化物的物理性质，提出探究问题：补铁剂的成分是什么？学生先预测，之后以实验探究的方式进行验证，从而复习铁的化合物的鉴别方法。再从补铁剂的使用说明中“补铁剂建议与维生素C同时使用”的信息中，推断出亚铁离子容易被氧化的化学性质。随后对铁及其化合物进行系统复习，形成系统的知识体系，提高课堂有效性，激发学生思考，促进学生证据推理的化学学科核心素养的形成，将化学知识和实际生活相联系。

2. 结合工业生产中的化学创设情景

化学在工业上的应用不胜枚举，并且，化学工业流程题是每一年高考的热点，所占分值比较大。但由于该题目对学生能力要求较高，而且题目考查的内容较多，所以这道题每年的得分情况都不是很乐观。无机化工题实际上是考查考生运用化学反应原理及相关知识来解决工业生产中实际问题的能力。是以真实的化工生产情景为研究对象，借助相关资料对化工生产的原理、流程进行复原和模拟。

为此，我们可以通过“氨的合成”“精细化工产品的获得”等主题学习活动，了解精细化工产品的生产及其生产过程中的工艺特点，体验如何根据物质的性质开发应用前景广阔的产品，认识化工生产过程对人类环境的可持续发展可能产生的影响。

（五）利用认知冲突创设情景

1. 利用旧知识与新知识的认知冲突创设情景

根据教学内容和学生的学情，在课堂上设计问题情景或实验情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，随后进行理论教学，让学生在高度兴奋中完成学习，加深对知识的理解和掌握。

比如，在讲解“钠”这节课的知识点时，在正式引入课堂知识内容之前，教师首先可以利用多媒体播放“滴水生火”的相关视频文件，这样可以充分地吸引学生快速地进入课堂，提高学生学习化学的热情，引发学生的好奇心理，引导学生去思考：为什么滴水也可以生火？我们平常遇到火灾的时候都是用水来灭火的吗？这样的一个教学情景的创设，可以让学生在认知上有一个强烈的视觉和常识的冲突，为什么水可以灭火，也可以生火？进而去思考钠具有哪些性质？带着问题去听课，主动探索，培养了学生保持变化的观念以及科学探究与创新意识的化学核心素养。

2. 利用学生间的认知冲突创设情景

学生的个体认知差异较大，对于不同学生，在理解问题和解决问题时会产生较大差异，合理利用这种个体差异，在课堂上创设情景，可以更好地发散学生的思维，利于学生思维宽度和广度的开拓，促进学生能力的培养和思维的形成。