数字化背景下新课标对小学数学实践能力培养的影响分析

摘 要：新课标给小学数学的课程设置带来了全新的改革思路。小学数学教师要明确教学目标，提升学生数学核心素养；创新教学方法，培养学生主动学习能力；应用信息技术，提升数学课堂教学效果；引入生活元素，鼓励学生深度探究学习；开展合作探究，增强学生团队合作意识；组织实践活动，培养学生创新应用能力；落实跨学科教学，拓展学生综合性思维；开展多元评价，推进课堂教学评一体化。在新课标的落实过程中，小学数学教师要通过以上途径提高教学的实效性，推进数学课堂的改革。

关键词：新课标；小学数学；实效性

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）04-0097-04

新课标的推行明确了小学数学学科的育人目标，进一步强调了培养核心素养的重要作用。新课标背景下小学数学教师要秉承新课标的意志，结合当前的教学现状，具体探索数学课堂的改革，推进数学教学活动开展的实效性。小学数学教师要深刻地认识到提升课堂教学的实效性需要聚焦学生数学核心素养的培养，提升学生的主动学习意识，引导学生摸索有效的学习方法，深化学生的深度学习行为。数学教师要认真研读新课标的相关要求，充分利用一切有利的教学因素致力于课堂教学质量的提升，致力于提高小学数学教学的实效性。

一、 新课标背景下提高小学数学教学实效性的重要性

在新课标背景下，提高小学数学教学实效性具有重要性。新课标的实施旨在培养学生的综合素质和创新能力，要求教学过程更加注重学生的主体地位和实际应用能力的培养。提高小学数学教学实效性可以提升学生的学习兴趣和主动性。传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和机械地计算，容易使学生产生学习厌倦和消极情绪。而提高教学实效性则强调学生的参与和互动，通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到数学学习中来。

提高小学数学教学实效性可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。新课标要求培养学生的创新思维和解决问题的能力，而传统的数学教学往往只注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了对学生的思维能力的培养。通过提高教学实效性，可以采用启发式教学、探究式学习等方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。此外，提高小学数学教学实效性还可以提高学生的实际应用能力。新课标要求数学教学要与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。传统的数学教学往往只注重理论知识的传授，缺乏实际应用的训练。而通过提高教学实效性，可以采用情境教学、项目学习等方式，将数学知识与实际问题相结合，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。

二、 新课标背景下提高小学数学教学实效性的策略

（一）明确教学目标，提升学生数学核心素养

新课标对小学数学的改革作出了科学明确的指示：小学数学教师要立足新课标对传统的课堂教学模式进行创新，积极摸索落实新课标的实效性教学方法。教师要深度解读新课标所提倡的育人教育理念，在教学实践中关注数学学科对学生核心素养促进作用的发挥，促进数学教学的实效性。这一理念体现在日常教学实践中，需要教师以明确课堂教学目标的形式聚焦学生数学核心素养的提升。在以核心素养为主的教学目标导向下，教师能科学设计教学活动，循序渐进地推进学生数学核心素养的提升。

以苏教版一年级数学上册“20以内的进位加法”的教学为例，教师要明确教学目标：第一，数感及运算能力素养目标。学生能够初步感知进位加法的运算，能够准确计算出20以内的进位加法。第二，推理意识及模型意识素养目标。深入探究20以内进位加法的多种计算方法，重点掌握“凑十法”的运用。第三，应用意识及创新意识素养目标。能够运用20以内的进位加法知识解决生活中的相关问题，对数学知识进行创新应用。教师在这样的目标指导下，能明确教学思路，优化教学设计，推进新课标落实的实效性。

（二）创新教学方法，培养学生主动学习能力

新课标提出，教师在小学数学课堂教学中要树立以学生为本的教育理念，关注学生主动学习能力的培养。新课标背景下，小学数学教师想要提升课堂教学的实效性，就要深刻反思当前教法中的不足，重视学生主动学习能力的提升，促使学生通过主动学习实现核心素养的提升。创新教学方法能够给学生带来不同的学习体验，抓住学生的兴趣及特长，激发学生的主动学习意识。

以苏教版一年级数学上册“认识10以内的数”的教学为例，在5以内的数的认识中，教师可以与学生互换角色，让学生扮演教师给其他同学讲述自己对5以内数的认识和理解，教师可以扮演学生进行课堂提问，以此引导学生对相关问题展开深度思考，从而提升学生的主动学习能力。在比较数的大小时，教师可以采用游戏教学法组织学生主动学习，游戏中，教师随意挑选几个带有10以内数字的名牌，然后贴到相应学生的身上。当教师要求按照数字从小到大的顺序排队时，贴着名牌的学生要根据自己身上的数字挑选站位。如此反复训练几次，学生能够感受到数学游戏的趣味性，从而提升主动学习能力。因此，教师要具体分析各阶段小学生的认知特点，创新多元化的教学方法，使学生积极投入数学知识的探究中，培养主动学习能力，提升小学数学教学的实效性。

（三）应用信息技术，提升数学课堂教学效果

新课标建议，教师要重视信息技术在数学课堂中的应用，以推进数学课堂的现代化。新课标背景下，教师要善于应用信息技术助力数学课堂，提升数学教学的实效性。信息技术在知识的呈现方面有着独特的优势，它能对教材中的内容进行重塑，并以更深刻的形式刺激学生的综合感官。小学数学教师要借助信息技术帮助学生深度理解数学知识，提升课堂教学效果。

以苏教版三年级数学上册“平移、旋转和轴对称”教学中的平移为例，其中平移定义及性质是课堂教学的难点，同时也是影响课堂教学效果的短板。小学生需要具备一定的空间想象力才能突破平移相关难点的学习。因此，空间想象力不强的学生在理解平移的定义及性质时就会非常吃力。借助信息技术，就可以弥补学生空间想象力的不足，帮助学生快速掌握教学难点。教师可以利用信息技术播放现实生活中一些比较常见的平移现象，如行驶的高铁、缓缓上升的国旗、运行中的直梯、来回抽动的抽屉、左右推拉的窗户等动图或视频。教师可以组织学生认真观察这些现象，从中深度理解平移的定义，总结分析平移的性质。在信息技术的直观展示中，学生能够在直观的平移现象观察中轻松地掌握平移的定义及性质，促进课堂教学效果的提升。

（四）引入生活元素，鼓励学生深度探究学习

引入生活元素可以增加学生的学习兴趣和参与度。传统的数学教学往往以抽象的概念和符号为主，缺乏与学生生活实际的联系。而通过引入生活元素，将数学知识与学生熟悉的生活场景和现象相结合，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中来。引入生活元素可以帮助学生深度探究数学知识。新课标要求学生通过探究和实践来建构数学知识，而生活元素提供了丰富的实践和探究的机会。引导学生通过观察、提问、实验等方式，让他们从生活中的问题和现象出发，主动探索数学知识的本质和规律。此外，引入生活元素还可以培养学生的实际应用能力。新课标要求数学教学要与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力。

以苏教版二年级数学下册“认识方向”的教学为例，为了引导学生深度探究关于方向表达的具体方法，教师则可以引入生活类元素。课堂上教师可以以学校为中心，引导学生运用东、南、西、北四个方位词具体表述学校四周的建筑物。学生通过对学校周边事物的认真观察可以明确说出东、南、西、北四个方向上的具体建筑并感悟方向用词的深刻含义。课堂上教师还可以布置生活化的作业，安排学生以简易图的形式绘制一幅从自己家到学校的地图。地图上每一处的拐角处都要标注出东南西北的方向指标，这样学生能清晰地标示出自己家到学校的路线。在这堂课中，教师以生活化的现象带领学生深度探究了方位词的学习，又以生活化的作业指导学生对课堂知识进行了创新应用。学生在这个过程中能够明确课堂与生活的联系，进而提升数学教学的实效性。

（五）开展合作探究，增强学生团队合作意识

新课标的推行进一步强调了合作探究学习的重要性，鼓励教师运用合作探究培养学生的团队合作意识。小学数学教师要在新课标的倡导中努力建构生本主义教学模式，提升课堂教学的实效性。然而，当前小学生的自主学习能力相对不高。如果将课堂完全交给学生，则会给学生带来沉重的心理负担，降低学生学习的积极性。增强学生的团队合作意识则能导向学生的合作探究学习，弥补个人学习中的不足。合作探究教学中，学生通过共同思考、相互交流能够活跃课堂氛围，调动共同学习的积极性，提升课堂学习效果。学生在合作中能够健全看待问题的角度，增强合作意识，从而促进数学课堂实效性的提升。

以苏教版三年级数学上册“长方形和正方形”的教学为例，教师可以组织学生以小组合作的形式共同探究长方形和正方形的特点。在长方形和正方形实物的观察中，不同学生会有不同的观察角度及思维方式，也会得出不同的结论。比如，有的学生通过直尺测量发现长方形的对边相等，正方形的四条边都相等；有的学生通过折纸发现，无论长方形还是正方形，它们的四个角都相等；还有的学生通过比较发现，长方形中总会有一组对边比另一组对边长。在合作式探究中，学生能够接触很多新鲜的想法，健全看待问题的角度，进而形成团队合作意识，提高数学教学的实效性。

（六）组织实践活动，培养学生创新应用能力

新课标提倡要重视综合实践活动的组织，促使学生在实践过程中提升对学科知识的创新应用能力。小学数学教师想要有效提升课堂教学的实效性，就要认识到组织实践活动的重要性。

教师要提升自身实践活动的设计及组织能力，运用丰富的实践活动引导学生对数学知识进行创新应用。在实践活动中，学生会结合教师布置的任务对数学知识进行系统的分析与整理，深度思考运用数学知识能够解决哪些实际问题以及怎样解决实际问题。这个过程中，学生会对数学知识进行创新，从而实现自身对数学知识的深度内化和创意输出。

以苏教版四年级数学上册“统计表和条形统计图”的教学为例，在这堂课程学习结束后，教师可以组织学生进行一场以“班级肥胖状况调查”为主题的实践活动。活动中，学生可以按照体重标准参照表，将体重划分为过度瘦、偏瘦、正常、偏重、超重五个类别，并制作成统计表。学生需要统计班级中每位学生的体重，并进行相应的归类。最后得出一个关于班级肥胖问题的调查表，通过分析整理相关数据，具体了解班中学生的体重状况。结合统计表，学生可以继续探究解决肥胖问题的方法。在这样的实践活动中，学生通过亲手实践操作验证了统计表的实用性，实现了学生创新应用能力的提升。

（七）落实跨学科教学，拓展学生综合性思维

在新课标背景下，落实跨学科教学可以拓展学生的综合性思维，对小学数学教学具有重要意义。跨学科教学可以帮助学生建立知识的联系。数学作为一门学科，与其他学科存在着紧密的联系。通过跨学科教学，将数学与科学、语言、艺术等学科进行融合，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用和意义。例如，在学习几何的同时，可以引入艺术元素，让学生通过绘画、剪纸等方式来感受几何的美妙，从而激发学生对数学的兴趣和学习动力。此外，跨学科教学可以培养学生的综合性思维能力。传统的数学教学往往注重计算和应试技巧的训练，忽视了学生的综合性思维能力的培养。而跨学科教学则强调学科之间的交叉和综合，要求学生能够将不同学科的知识进行整合和运用。通过跨学科教学，学生需要运用数学知识解决实际问题，培养他们的综合性思维能力，如分析问题、综合信息、创新思考等。

以苏教版四年级数学下册“三角形”的教学为例，为了促使学生以综合性学习思维全面思考探究三角形的相关知识，教师可以将这堂课的主要内容与美术、建筑等其他学科相结合，促使学生能够从数学、美学及建筑的多种角度全面研究三角形的相关知识。在探究三角形特点时，教师可以引入素描中三角形构图法，通过展示三角形构图法的素描作品，引导学生探究三角形的性质。通过对素描作品的欣赏，学生能够感受到画面的和谐稳定，从而深度体会三角形的稳定性。教师还可以给学生展示三角形的建筑，如三角形房子的尖顶、埃菲尔铁塔以及其他三角形外观的建筑等。这些建筑物利用的都是三角形的稳定性。通过数学、美术与建筑的跨学科融合，学生能够多角度思考问题，拓展综合学习思维，推进数学教学的有效性。