基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系构建与应用研究

摘 要：在新政策的推动下，教育界对学生在化学学习方面的效果和质量要求越来越高。因此，设计一个有效的课堂教学评价体系，对促进学生的学习变得至关重要。文章探讨基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系构建与应用，这样的评价体系将不仅仅关注学生对知识的掌握程度，还会注重学生的实践能力、创新思维、问题解决能力等方面的发展。因此，基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系的构建与应用对于提高学生的学习效果具有重要意义。

关键词：学科素养；高中化学；评价体系

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0117-06

高中化学是培养学生科学素养和科学思维的重要学科之一。随着社会的发展和教育改革的深入，高中化学教学的目标也逐渐从传授知识转变为培养学生的学科素养。学科素养是指学生在特定学科领域内所具备的知识、能力和情感态度，它包括对学科基本概念、原理和方法的理解与掌握，以及对学科发展历程、应用价值和社会影响的认识等。因此，建立和完善高中化学课堂教学评价体系，促进学生学科素养的全面提升，成为当前高中化学教学改革亟待解决的问题之一。然而，目前的高中化学课堂教学评价体系还是以传统的成绩为主，忽视了对学生的学科素养的多维度评价。同时，传统的考试评价过于注重学生记忆和机械运算能力，缺乏对学生科学探究能力、科学思维方式和创新意识的考查。本研究旨在构建一套基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，并通过实际应用研究，探索其在高中化学教学中的可行性和有效性。

一、 基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系构建与应用的意义

（一）填补教学评价的空白

当前的教学评价体系主要以考试成绩为标准，这种评价体系只关注学生对特定知识的记忆和理解，忽视了学生在学习过程中的方法、态度、情感等方面的评价。而基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系更加注重学生的综合素质，这种评价体系不仅关注学生对化学知识的掌握程度，还重视学生运用化学知识解决实际问题的能力、实验操作技能、对化学学科的态度和情感等方面的素养。通过这种评价体系，教师可以更全面地了解学生的学习状况和发展需求，从而有针对性地指导和促进学生的成长。同时，这种评价体系也能够鼓励学生在学习过程中积极参与、主动思考，使他们构建良好的学习方法。因此，建立基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系是十分重要的，其不仅有助于学生全面发展，提高学生的综合素质，还能使他们具备适应未来社会发展的能力和素养。

（二）提升教学质量

基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系强调学生学科素养的培养。基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，不仅强调培养学生的学科知识，更关注其在学习过程中的思维方式、学习方法、情感态度和价值观等多方面的发展。这样的评价体系旨在激发学生对化学学科的兴趣和热情，提高其学习动力和自信心，从而提高教学质量。评价体系为教师提供了全面的反馈信息，使教师能全面了解学生的学习情况。以苏教版高二化学“分子的空间结构”一课为例，评价体系强调实践性和探究性，鼓励学生通过实验、探究等方式参与学习过程。学生通过实验观察分子的空间结构，探究分子的性质和变化规律，能更好地理解和掌握知识。此外，评价体系还关注学生的个性化需求和发展潜力。在“分子的空间结构”这一课中，教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等方面的差异，制订不同的学习任务和评价标准，让学生更好地发挥自己的优势和潜力。这种个性化的教学方法有助于满足学生的不同需求，促进其全面发展。因此，我们应积极推广和实践这种评价体系，为学生的成长提供更好的教育环境。

（三）促进学生全面发展

基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，核心在于培育学生的学科素养。此评价体系的着眼点，不仅是学生的知识积累，更在于激发他们对化学学科的热情与兴趣，增强学习的内在动力。在这一过程中，学生不再是被动地接受知识，而是成为化学学习的积极参与者。他们通过实践、思考，深化对化学知识的理解与掌握。这种学科素养的培养，不仅有助于提升学生的思维与实践能力，更有助于他们的全面发展。

在化学课堂中，学生不仅学习记忆与背诵，更要培养运用所学解决实际问题的能力，形成批判性思维与创新思维。这样的高中化学课堂教学评价体系，不仅关注学生的知识掌握，还全面评价学生的能力、情感态度和价值观等多方面素养。全面的评价指导有助于学生发现自己的优势与不足，实现全面发展。这将有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升综合素质。因此，我们应积极推广和实践这种评价体系，为学生的成长提供更好的教育环境。

二、 基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系构建与应用的基本目标

（一）促进个性化教学和差异化评价

基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，强调针对学生的个性化需求进行差异化评价。通过这一体系，教师得以深入了解每个学生的学习状况、学习风格及学科素养水平等，从而更精准地调整教学策略，满足学生的个性化需求。评价体系的核心在于提供多样化的评价方式与工具，使教师能够根据学生的个体差异进行差异化评价。考虑到不同学生可能有不同的学习风格与学科素养发展特点，评价体系需具备足够的灵活性，以适应各种情况。例如，对于善于口头表达的学生，可以提供课堂讨论的机会；对于擅长书面作业的学生，可以布置更具挑战性的习题；对于在实验中表现突出的学生，可以鼓励他们撰写实验报告等。

这种个性化教学与差异化评价方式，有助于激发学生的自主学习和自我发展意识。评价体系应引导学生发现和发展自己的学科素养特长，鼓励他们通过自主学习和探究，培养自己的学科素养。这样，学生不仅能够获得更好的学习体验，更能在自主探究的过程中培养独立思考和解决问题的能力。因此，为了更好地培养学生的学科素养，教师应重视并不断完善基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系。通过个性化的教学与差异化评价，为学生提供良好的教育环境，助力他们全面发展。

（二）促进教学和学习的有效对接

基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，不仅关注学生的知识掌握，更重视其学科素养的培养。这一评价体系能够为教师提供有效的反馈信息，使教师全面了解学生的学习状况和问题。通过评价结果，教师可以及时调整教学策略和方法，提供更有针对性的教学和支持，满足学生的学习需求。例如在教学苏教版高二化学“盐类的水解”时，教师首先需要激活学生已有的知识基础，如电解质、溶液酸碱性等。通过提问、讨论等方式，教师可以了解学生对这些基础知识的掌握情况，以便在教学中进行相应的复习和强化。

为了培养学生的学科素养，教师在教学方法上需要多样化。通过讲解，让学生理解盐类水解的基本概念和原理；通过实验，让学生观察盐类水解的现象和变化；通过案例分析，让学生了解盐类水解在实际生活中的应用。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养其批判性思维和创新意识。在课后，教师需为学生提供一些练习题或复习资料，帮助他们巩固所学知识和技能。同时，教师还应鼓励学生进行自我评估和反思，发现自己的不足之处并加以改进。

（三）促进教育改革与创新

构建基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，将有力地推动教育改革。传统的教育评价方式主要依赖于考试成绩，这种方式过于单一，忽视了对学生知识理解、应用和创造能力的培养。与之相比，基于学科素养的评价体系则更加注重学生的全面发展。这一评价体系不仅关注学生对知识的掌握情况，更强调问题解决能力、实验操作技能和科学思维的培养。通过这种全面的评价方式，学生能够更好地展示自己的综合能力，而不仅仅局限于考试成绩。引入基于学科素养的评价体系，有助于改变教育评价的单一性，使教育更加注重学生的全面发展。这不仅有利于提升学生的学习效果，更能培养他们的创新能力和批判性思维。因此，教师应积极推广和实践基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系，以推动教育的改革与发展，为学生的全面成长提供有力支持。

基于学科素养的教学评价体系，对于促进教育改革与创新，无疑起到了关键的推动作用。首先，这种评价体系不仅改变了传统以分数为导向的评价模式，更关注学生的学科素养发展，强调知识的灵活运用和创新思维的培养。基于学科素养的教学评价体系，真正激发了学生的学习兴趣和积极性。在传统的分数评价体系下，学生可能只追求浅显的知识掌握，以获取高分。而这种新的评价方式，使得学生更注重对知识的深入理解和应用，从根本上激发他们的学习兴趣。当学生意识到学习不仅仅是为了考试，而是为了培养自己的学科素养和综合能力时，他们的学习积极性和主动性自然会大大提高。其次，这种评价体系也促进了教师的教育教学改革与创新。教师不仅仅是知识的传递者，更是学生学科素养发展的引导者和促进者。这要求教师不断更新教学方法和策略，以适应学生发展的需要。教师在教学过程中，要根据学生的学科素养发展情况，灵活调整教学策略和评价方式。这种改革与创新，不仅提升了教师的教育教学水平，也使得教师能够更好地发挥自身的教育智慧和创造力。最后，基于学科素养的教学评价体系，为教育提供了更全面的评价标准。分数不再是唯一的评价标准，学生的创新能力、批判性思维、问题解决能力等都成为重要的评价指标。这种全面的评价方式，使得学生不再局限死记硬背，而是能够在更广阔的领域里发挥自己的潜能和特长。

三、 基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系构建与应用的困境

（一）评价方式过于传统

当前的高中化学教学评价体系以考试为主，这种评价方式主要衡量学生对知识点的记忆和应用能力。然而，学科素养的培养不仅局限于知识的掌握，还包括对化学概念的理解、实验技能的应用、科学思维的培养等，传统的考试评价方式无法全面地评估学生的学科素养水平。传统的评价方式偏重于记忆和应用知识，忽视了对学生的创新思维和问题解决能力的培养。学科素养的培养应该注重培养学生的分析和解决问题的能力，而不仅仅是机械地掌握知识点。目前的评价方式往往过于注重结果，即学生的分数，而忽视了过程，学生可能会采取临时记忆和应试策略来应对考试，而不是真正地理解和掌握化学知识。这种评价方式容易培养出应试型的学生，他们可能在考试中表现优异，但在实际问题解决中却无法有效运用所学知识。

（二）实践应用不足

基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系的构建与应用需要大量的实践验证和教师的积极应用。在实际情况下，许多化学教师并没有充分理解和掌握学科素养的概念和内涵，缺乏相关的培训和引导。导致了他们无法准确地识别学生的学科素养表现，并难以有效地评价学生在化学知识、实验技能和科学思维等方面的发展。此外，学科素养的评价体系是相对较新的概念，在学校和教育管理部门中尚未形成统一的认识和标准。这使得教师在具体实施评价时缺乏指导和依据，难以确定评价内容和方式。在此之前，学校可能更加关注学生的考试成绩，而忽视了学科素养的培养和评价，使得基于学科素养的评价体系在实际应用中被忽视或被边缘化。

另外，基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系的构建和应用需要一定的时间和资源投入。然而，在学校的教育环境中，通常存在教学进度紧张和考试压力大等现象，这导致教师难以抽出足够的时间和精力来研究和应用新的评价体系。同时，缺乏相关的教学资源和支持也限制了教师在实践中的应用能力。综上种种都说明了基于学科素养的高中化学课堂教学评价体系构建与应用面临着实践应用不足的困境。

（三）缺乏有效的学生反馈

现有的学科教学模式缺乏有效的反馈机制，因为传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生的反馈渠道有限，学生可能没有足够的机会表达他们对于教学内容、教学方法的理解和意见，这也导致教师无法及时得知学生的学习情况和需求，从而难以调整教学策略。另外，现有的学生反馈存在不够客观的问题，因为学生在反馈中可能存在主观性和个体差异，这样的反馈难以为教师提供准确的信息和指导，甚至可能会带来误导。