基于核心素养视域下初中语文跨学科学习的相关思考

作者简介：颜瑞芳（1981～），女，汉族，福建泉州人，福建省晋江市江滨中学，研究方向：初中语文教学。

摘  要：从《义务教育语文课程标准（2022年版）》中了解到，加强学科之间的相互关联，对课程内容结构及其综合实践目标的落实有着相当重要的作用和意义。跨学科主题学习的提出，不仅能增进课内外知识间的联系，还可以引导学生在语文实践中拓宽视野、提高运用、促进交流，进一步实现其对语言技能的活学活用；同时，借助跨学科学习活动，还可以发挥整体育人的优势，并对其核心素养的发展提供很好的载体和平台。但从实际情况来看，仍有不少教师对跨学科学习的认识不充分、不深刻，其目标、内容及策略的制定有待加强。基于此，文章将围绕跨学科学习这个话题，从可行性、现实意义、主要问题、要素分析、教学策略等角度出发，就其在初中语文教学活动中的运用展开思考。

关键词：核心素养；初中语文；跨学科学习

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0030-06

不同于传统教学模式，跨学科理念的提出和实施，对固有边界的发展起到突破、革新的作用和效果。同时，跨学科学习活动的组织，可有效促进语文学科与其他学科之间的交互性，使知识更加灵活、多元以及开放，进一步激发学生对语言知识的学习兴趣，并对其独立思考和创新思维的发展产生积极影响。基于对现有资源和教学情况进行分析，大多数教师在跨学科学习的组织及实施方面仍有不少问题，如认识模糊、缺乏依据、定位不明等，导致其活动的质量和效果远不尽如人意。由此看来，要想改善初中语文跨学科教学的现状和问题，还需跳出传统的文本思想及应试思维，从目标、内容、方法、评价等要素着手，整合概念、重视过程、加强联系、强调多元，以此形成更加完善的教学体系，从而促进其全面发展。

一、 跨学科学习在初中语文教学中的可行性

随着课改工作的不断推进，跨学科学习已成为备受关注的话题之一，其作用与影响如何，还需从三个方面进行说明。一是理念。跨学科学习是拓展型学习任务群的内容之一，既强调各学科间知识的整合性，又体现了各知识领域的关联性和综合性，使学生能够借助丰富多样的资源搭建不同种类或多层次、多维度的学习平台，这也将真正实现以生为本、学以致用的目的和目标。另外，与其他理念不同，跨学科理念更加突出多学科间的交互性，帮助学生通过跨学科知识和方法解决真实问题，以促进其核心素养的持续发展。二是内容。在教学内容的设计和选择上，其主要是从本学科的目标角度出发，将熟悉或相近的学科知识进行串联和共振，以唤醒学生在新旧结合以及学用转化中的主观意志，从而有效避免单学科学习所造成的固定思维，有效引导学生以全局、具体的视角接受知识。三是过程。教与学是相互独立且又相互作用的认知过程，其跨学科学习活动的组织，可改善传统语文教学中的痛点问题，如工具属性突出、语言思维僵化等，并通过发散式的思考，以激发起学生对新知识的积极联想，进而在理性思考、深度分析的过程中，找到多学科融合的切入点。这样不仅能提高学习效率，又可以在同频共振中实现自我生成。同时，跨学科学习还强调真实环境的创设，以情境为载体，可使学生自然而然地沉浸其中、探究本质。由此来看，将跨学科学习融入初中语文教学活动之中，可实现学生与文本之间的双重对话。

二、 跨学科学习对初中生语言发展的现实意义

其一，跨学科学习可以增进学生的语言理解。传统形式的语言学习，通常只注重其词语、词性、词义等方面的学习，其所学内容相对单一且不易记忆。而跨学科学习则能帮助学生进一步了解其语言背后的知识，并围绕某个主题展开一系列的探究活动，从而加深记忆、巩固理解，使其能够从中挖掘到语言与文化之间的隐性资源和内在联系。其二，跨学科学习可以培养学生的发散思维。其“跨”字的运用，既打破单一学科的思想壁垒，使学生能够在多学科的学习和探究下产生联想、拓宽领域，又能从不同视角去分析和探索语言知识，启发语言思维，确保学习的主动性与创新性。另外，跨学科学习为学生提供了丰富且多样的语言资源，并通过主题任务的设计与实施，促使学生参与并投入其中，这也在一定程度上摆脱传统教学的束缚，以提升其思想的灵活性和思维的跳跃性。其三，跨学科学习可以提升学生的语用能力。基于真实情境和主题任务而组织的跨学科学习活动，既可以消除传统语文的枯燥感，又可以借助多样化的应用场景，增强学生的学习动力及实践能力，进而在发现、分析、解决的过程中提高语用能力。

三、 现阶段初中语文跨学科教学中的主要问题

诚然，跨学科教学在现实环境中已经取得了不错的进展和结果，但仍有一些值得我们关注和亟待解决的问题，进而才能使其创造可能、焕发活力。一是认识模糊。一些教师对跨学科学习的认识仍停留在表层阶段，其大多与“跨”字的理解有关，导致其在教学组织方面有所偏差。同时，不少教师在理论学习的过程中，时常受“学科主义”“超学科主义”等思想的干扰，无法形成完整且全面的关系理解，进而在资源整合、实施操作、课型探索上缺乏充足的理论支撑。二是目标不明。教学目标是保证教学质量和效益的基础和条件，合理设置及制订目标，对教学活动的整体实施具有重要意义。然而，从实际教学来看，不少教师在目标设计上仍有不足，依旧以传统教学模式的目标制订为参照，未能体现跨学科的特殊性和综合性，难免影响学生在交互过程中的体验和感受。三是内容松散。相较于传统教学，跨学科学习的内容具有一定的整合性，如何选用课内外资源、把控各学科之间的关系是重点。但从课程内容的设计来看，部分教师在各模块或项目任务的布局上缺乏系统、缺少关联，其补充内容相对较少且关联性不高，导致学生对语言的理解呈现碎片化。

四、 开展初中语文跨学科学习活动的要素分析

（一）目标设计

在初中语文跨学科学习活动的开展过程中，教师应重视和清晰目标设计，并以课标要求为导向，融入核心素养，生成学科关联，使学生能够运用学科思维去探索知识、解决问题。首先，教师要以课标为前提，围绕素养目标进行综合化、多样性的设计，为学生提供多元化的探索路径，以增强其对概念和方法的理解程度。同时，在目标设计中，还要着重体现跨学科学习的育人属性和内外逻辑，进一步促进单学科与多学科之间的融合关系及目标达成。其次，要根据不同学情及学科特点进行个性化目标的设置，为不同阶段的学生在跨学科学习中提供必要的帮助和支持，这样也可以保证学习活动的整体性和基础性。以《济南的冬天》为例，教师在其目标设计上可关联地理、历史、语文、美术等学科，对济南冬天的“温晴”进行多角度探索，既可以加深学生对其微妙情感的体会，又可以激发其对祖国河山的热爱之情。最后，还需协调学科知识，突出生活实际，使学生在真实环境的作用和影响下，对目标主题产生更加深刻的理解。另外，新课标还特别强调素养目标的设计，教师可结合学科特点，建立目标架构，以此为学生提供明确学习方向。

（二）内容组织

科学合理的组织教学内容及学习材料，对跨学科学习活动的有效实施尤为关键。一方面，教师要以主题任务或中心场景为切入点，对教学内容进行多层次筛选和设计，以满足初中生对语言认知的心理需求和行为需要，这也将使学科知识自然而然地得到补充和融入。另一方面，教师要做好内容的迁移和整合，抓住各学科之间的关键点，设计一个或多个问题相互推进，以保证内容的连贯性和组织的衔接性。以《大自然的语言》为例，基于其说明文的考虑，教师可根据其文体类型，对跨学科学习的内容进行材料补充，同时在教学过程中，关联多个学科，如生物、地理等，使学生对大自然的物候现象产生更加全面、深入的了解。另外，在内容组织方面，教师还需注意视角及矛盾的转换，使学生能够保持积极的探究心态和阅读兴趣，以此促进其自我生成。以《苏州园林》为例，教师可融合建筑、园林、文化等学习元素，通过游览、摄影、模型、绘画等方式，帮助学生更为深入的探寻苏州园林的特点，以此挖掘和感受中国古典园林的独特韵味。

（三）方法运用

教与学之间讲究方式和方法，既要根据学生的实际情况对学科知识进行迁移、整合，又要从其已有经验出发，使学生更易于接受和理解新知识。其一，从过程选方法。教学是一个循序渐进的交互过程，结合不同阶段的学情表现进行方法的选择和运用。这样不仅能提高课堂活动的整体效果，还可以保证教学活动的连贯和顺畅。以《社戏》的课前学习为例，教师可设计不同的探究任务和学习单，让学生从语文、地理、历史等角度对绍兴的民俗文化进行多渠道探索，并利用走访调研、网络搜集、短视频观看等方式，从民俗文化、本土特产、自然景色、地理环境等角度对其产生更加直观、立体的认识和了解。另外，在课堂教学中，教师哈可以采取对比、归纳、整合、讨论、展示等方法，进一步提升学生对知识的获取程度和应用能力。其二，从环节选方式。不同的环节设计，对学生学习效率及课堂体验的提升起到一定作用。以《从百草园到三味书屋》为例，为使学生理解和体会作者童年生活的情趣，并提高其综合素养，在其环节设计上，可采用渐进式疑问（从哪些地方可以看出百草园是“我”的乐园？作者先写百草园冬天的“无味”，又写下雪后的乐趣，这是什么写法及作用如何？）、沉浸式探索（场景呈现、图文展示）、多元化表达（演讲、讨论）等方法，围绕其目标主线，引导学生进行内容的品读及语言的感悟。

（四）教学评价

教学评价作为教学体系中的重要一环，其作用和意义不言而喻。同时，对跨学科教学活动进行综合、全面且客观的评价，既可以改进教学过程中的细节和问题，又可以提高教学成果及交互质量，使学生的综合能力及核心素养都能得到一定发展。因此，这就需要教师结合跨学科学习特点及教学特性，从不同角度进行评估和分析，以此保证活动的真实与有效。其一，评价策略。不同目标的评价，其所用到的评价方法也要进行调整和优化，以实现对学生个性化及差异性的评估效果。跨学科学习是将不同学科知识进行有机整合的一种教学活动，其对学科知识的掌握情况将是教学评价的关键之一，进而需要教师采取定性与定量相结合的方法，通过阶段考试、课堂作业、实践报告等方式，对学生的学习结果进行全面考量。此外，若要考查学生综合能力的发展情况，教师可采取案例分析、项目学习、小组合作等策略，进一步观察学生在实际场景中的学用情况及综合表现。其二，评价内容。跨学科教学与其他教学不同，需要教师精心布置、合理规划以及具体评判，从而才能获得更为真实的反馈。对此，教师要从不同维度对评价内容进行设计，如主题分析、学情分析、对跨学科知识的掌握、完成情况等，并通过自评、互评等方式，使评价更加多样、客观与详细。

五、 实现初中语文跨学科主题学习的教学策略

（一）教学观念

1. 革新课程思维

打破原有的课程思维及教育方式，根据学生的个性特点和发展特征，给予其特定的学习模式和文本资料，并通过不同学科间的互动与融合，以此培养学生独特的跨领域意识与整合能力。跨学科学习与传统教学不同，其侧重于学科之间的连接、融合、创新。因此，这就需要教师要基于学科本质，从不同角度出发，围绕某一主题概念或核心思想进行多领域拓展，进而才能提高学生的语言能力，并促使其形成新的观点和习惯。以《活板》为例，考虑到文中多次提到“活”字，且又与主题相关联。对此，教师可围绕这个“活”字，对其主要特点进行多方面讲解，同时还要结合文本内容，对其中的语言要素进行分析、汇总，如“胶泥刻字”“印数十百千本，则极为神速”“木格贮之”“瞬息可成”等，以此来把握“活”字文眼。除此之外，教师还可以融合历史、道德与法治、科学等学科知识，将其概念、主题、学科等要素进行延伸和拓展，以此增强学生的思维能力及文化自信，如了解我国古代活字印刷术、分析各段逻辑联系，帮助学生建立和完善知识体系等。在跨学科学习中，教师既要重视课程思维的革新，还要善用教育思维，以此促进学生的全面发展。

2. 打破教学秩序

教学秩序是教学工作中协调各环节及重要关系的一种交互状态，其良好的教学秩序，对学生学习效率及课堂质量的提升起到一定作用。与传统教学不同，跨学科学习是一种多学科、跨领域、综合性的学习方式，若按照以往模式推进，将会极大地限制学生在其活动中的自由度和体验感，进而在核心能力的提升上有所不足。同时，跨学科学习是将学生置身于一定情境或主题场景之中，以一种活动、协作、反思的方式拓展认知、深化理解，进而需要教师转变教学方式，倡导具身实践，以此发挥其在课堂学习的主体地位和能动作用。以《苏州园林》为例，为使学生掌握说明文的表达顺序、语言特点、写作方法，教师可以“苏州园林影集”为切入点，让学生搜集有关苏州园林的图片、视频和文章，并围绕“写作目的”“表达了什么”“怎么写”等关键点，引导学生进一步探秘苏州园林。另外，教师还可以融合美术、信息技术、历史等学科，从建筑美、图画美、人文美等角度，把握作者对主体部分的表述结构及其总体特征。