小学低年级学生阅读习惯的培养研究

作者简介：闵嫦（1971～），女，汉族，贵州黔南人，贵州省黔南州瓮安县瓮安三小，研究方向：小学中低年级语文教育教学。

摘  要：学生获取信息、掌握知识的一个重要途径就是阅读。小学低年级学生主要为感性思维，尚不具备较强的理解能力，所以此阶段的语文阅读教学不应急于传授阅读方法给他们，而是要注重培养其阅读习惯，这对学生阅读能力的提升来说至关重要。因为小学低年级学生的年龄普遍偏小，很多时候他们都不能自行掌握自己的意识和行为，所以也就导致其阅读方面还有诸多问题存在，不利于其养成良好的阅读习惯。针对这一情况，便需要广大教师积极发挥自身作用，努力帮助学生改善不良阅读习惯，并对培养良好阅读习惯的有效路径展开深入探索。对此，文章在简要论述培养小学低年级学生阅读习惯重要性的基础上，详细探讨了具体的培养方法。

关键词：小学低年级；阅读习惯；兴趣

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）15-0001-06

针对小学生的识字与阅读，小学语文课程标准均有明确规定，所以培养学生独立阅读的能力就成为小学语文教师的头等大事，以使之在阅读中汲取丰富营养，进而形成良好语感，之后在学习数学、科学等学科时，能够更加得心应手。识字量能够从一定程度上反映出学生的阅读能力，识字量、识字效率对学生的阅读习惯影响很大。但就现阶段的实际情况来说，很多小学生的识字量都不多，在完成作业的过程中仍需教师或家长帮助其读题，而也这是导致其学习兴趣不高的一个主要原因。如今受科技迅猛发展的影响，电子设备进入了千家万户，既大大方便了学生的学习生活，也对其产生了不良影响，而其中就包括阅读习惯的养成。且一些教师和家长也错误地认为阅读习惯无关紧要，没有培养的必要，如此种种均导致小学生，特别是小学低年级的学生没有养成良好的阅读习惯。

一、 小学低年级学生阅读现状

小学阶段的语文学习离不开阅读，教师除了积极开展课堂教学，课下也会安排各种阅读任务给学生完成。但由于受到自身内在和外在因素的影响，使得小学生的自我学习意识表征并不明显，涉猎的书籍、报纸有限，他们更愿意将时间花在看动画片又或是和同龄人玩耍上，而这也是为什么他们只能完成教师布置的基本学习任务的一个主要原因，几乎很少有学生能够花时间和精力去阅读课外书籍。之所以会出现这样的情况，主要和以下几方面因素有关。

（一）学生没有强烈的自主学习意识

通过观察低年级的小学生群体，发现他们有一个显著的特点，即其正处于心智迅速成长的阶段，顽皮好动，对直接的感官刺激有着天然的偏好，因此动画片成为他们中许多人的心头所好。再加上电子产品逐渐被应用于各个领域，因而看动画片或者其他影音内容便成为很多小学生回家后的“头等大事”，而不会选择阅读文本。虽然也有学生可在规定时间内将教师布置的阅读课外书籍、报纸的学习任务完成，但也只是少数，且如此被动式的阅读和预期阅读效果相差甚远。再加上较快的现代生活节奏，使得大部分家长不得不放弃陪伴孩子的时间而忙于工作，因而小学低年级学生阅读文本的机会可以说是屈指可数，在此形势下，他们没有形成良好的阅读习惯也就再正常不过了。

（二）小学生的阅读兴趣不高

常言道：“兴趣是最好的老师。”虽然，网络动画片带给了小学生诸多的欢乐，但同时也让其不愿再花费时间和精力去阅读，而这对其阅读习惯的养成必然是不利的。随着他们阅读兴趣的减弱，对阅读课文也会有一定的厌烦情绪，对教师布置的课后阅读任务更不会主动去完成。一些学生可以花费几小时的时间看网络动画，但若要让其去阅读，他们却会哭闹不已，这样就形成了一个恶性循环，不仅束缚了孩子们的心灵，也限制了他们的视野，致使其错过了诸多开拓思维、丰富知识的机会。

（三）小学生缺乏较强的深度阅读能力

小学低年级学生都比较幼稚，且很难从理性层面上展开思考，因而他们的阅读大多是“走马观花”，具有引导和教育意义的读物一般很难吸引其注意力，反而是那些配图丰富的娱乐性书籍更能够抓住其眼球。对教师、家长安排的阅读任务，他们经常是应付了事，根本没有深入思考其主旨和内涵。

二、 小学低年级学生阅读习惯培养的重要性

在小学低年级语文学习过程中，阅读不仅是一项基础内容，也是学生身心发展和情商发展的基础，有助于其语言表达能力的提升。小学低年级学生，由于课程内容相对不多，作业负担也不重，因此他们的课余时间较为充裕，所以这正是培养学生阅读习惯的黄金时期。阅读，作为学生课余生活的重要组成部分，不仅能够丰富学生的课外知识，更能点燃他们对知识的渴望，拓宽他们的视野。在书籍的海洋中，学生可以遨游于各种故事和情境，与书中的人物产生共鸣，深刻体验作者的情感表达，进而给予学生正面的情感激励，使他们在成长过程中更加积极向上，充满正能量，同时也有助于他们的身心健康和全面发展。并且，阅读还能够全面提升学生的写作能力，通过阅读学生可以接触到大量的词汇和句型，不断提高自身的语言表达能力，然后通过写作对语言能力进行输出，形成良好的语言应用能力。同时，阅读中包含的各种情节和角色，也能够激发学生的想象力，为他们的写作提供源源不断的灵感。基于此，小学语文教师应当充分认识到阅读的重要性，积极引导学生利用课余时间进行阅读，以便于为他们的后续学习和写作奠定坚实的基础，调动学生的想象力和创造力。

三、 小学低年级学生阅读习惯的培养方法

（一）正确选择阅读的书籍，激发阅读兴趣

小学教师若想帮助学生养成良好的阅读习惯，则第一步便是对其阅读兴趣予以培养，将其阅读主动性和积极性充分调动起来。具体来说，可以以正确选择阅读书籍为着手点，选一些对学生身心健康有益的文章供其阅读。在小学课堂上，所选用的课文均经过精心筛选，无疑都是文学的珍品，均为培养小学生良好阅读习惯的好材料。但要想成功实现培养小学生良好阅读习惯这一目标，便不能只借助语文课本中的文章，而应增加课外阅读的篇目。如此既有助于学生深入理解文章内容，也可使之知识量、知识面均得到拓展。在选择读物时，应综合考虑其年龄特点、兴趣爱好等方面。小学低年级学生一般都比较活泼好动，有很强的好奇心，但缺乏良好的专注力，对此，教师就可借助一些充满趣味性的课外读物来对其阅读兴趣予以激发，如《米小圈上学记》《神笔马良》《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》等，使之情感体验在阅读过程中得到增强，进而慢慢喜欢甚至爱上阅读。通过这样的方式不仅可取得较好的阅读效果，也能够帮助其养成良好的阅读习惯。比如，在阅读《米小圈上学记》时，该书通过幽默的语言叙述了小学生米小圈平时的学习与生活，如此就让现实中的小学生感到十分熟悉，并在情感上产生共鸣。因而可将其作为学生阅读的入门书籍，借以将小学生的阅读兴趣激发出来。

（二）多鼓励阅读，培养语文阅读爱好

要养成一个习惯往往不是一天两天就能够实现的，其是一个缓慢积累的过程。对低年级学生来说，他们的年龄较小，故需要来自多方的积极引导，其中就包括教师、家长等。也正是受年龄因素的限制，所以导致他们的依赖心理非常强，尚不能独立地去完成一些事情。针对这一情况，教师就需要多鼓励他们，如果有学生能够很好地去完成教师布置的阅读任务，那么教师应第一时间给予其肯定，并鼓励他们继续保持；而倘若有学生不愿意去阅读，教师在这个时候也不能过分批评，因为这样做只会让其反感，甚至产生抵触情绪。正确的做法是采取恰当的方法对其进行引导，使之对阅读的好处有一个深刻体会。要知道，对低年级学生来说，他们的好奇心、求知欲就是一笔最珍贵的财富。因为这一阶段的学生大多都喜欢童话故事，所以教师可让他们去阅读诸如《格林童话》《安徒生童话》等读物。同时在课堂上也可引入设置悬念的方式，比如在讲《王子变青蛙》的故事时故意只讲到中段，进而促使学生自己在课下对后半部分内容展开阅读。由于低年级学生往往都具有很强的好奇心，因而对未完的故事他们会主动去了解，如此一来也就有助于培养其语文阅读爱好。

（三）指导读书方法，帮助学生正确阅读

培养低年级学生阅读习惯的一个有效途径就是帮助其掌握部分阅读方法。首先，阅读应做到“四到”（眼到、心到、口到、手到），且要对其良好的阅读态度予以培养，既要有耐心，又要做到尽心、静心、精心，指导学生正确流利地读书。除此之外，也需把精读、略读、默读、跳读、游览等一些简单容易操作的阅读方法教给学生，适当放低要求，最重要的是帮助他们养成良好的阅读习惯。

1. 图文结合

想象读、表演读，以及根据自身生活实践进行感受读。例如，在教学《乌鸦喝水》的过程中，教师可结合课文内容引导学生想一想自己口渴的具体感受以及会怎样做。通过此种方式，学生能够根据生活体验，进入阅读情境中，并拥有浓厚的兴趣。

2. 动手标记

向学生传授圈画方法，利用“-”“+”等标记勾画；针对一些重点词语、优美短语以及精彩对话、名人名言、从未见过的表达方式等借助“【 】”等自己喜欢的符号标出来；而一些有疑问之处则以“？”标注。

3. 读想结合

在学生阅读过程中，需尽可能引导其养成一边读一边思考的习惯。文章主要内容是什么？哪些地方没明白？哪些地方具有趣味性？进而让学生在阅读过程中思考问题，促进其理解能力的提升，同时语感也会得到增强。

（四）创建阅读情境，发挥教师的引导作用

小学低年级学生因缺乏明确的个人学习目标，在探索知识世界的过程中常常表现得有些迷茫和被动。而这种缺乏学习动机的现象也反映在他们的阅读习惯上，即不够积极和持久。对此便要求教师从学生的实际需求和兴趣出发，创造一个充满激励和鼓励的环境，让学生能体验到阅读带来的乐趣。小学低年级的阅读材料多为寓言故事，这对教师创设课堂阅读情境是非常有利的。在引导学生阅读时，教师可要求学生围绕故事中的角色展开想象。以《窗前的气球》一文为例，教师可在课前利用多媒体课件将各种颜色的气球展示出来，通过鲜艳的颜色来对学生的视觉感官予以刺激，使之产生阅读兴趣。接着再向其提问：“气球在生活中有何作用？”当他们积极举手回答时再继续提问：“各色气球有没有什么特别用处？”借以激发其好奇性，使之对接下来的阅读充满期待。教师在课堂上可将读当作主线，让学生将自己的感受带到阅读过程中，理解窗前气球想要表达的感情，使之一边阅读，一边对作者的情感、感悟展开探寻，逐渐养成良好的阅读习惯。

（五）以互联网为载体，有效培养学生的阅读习惯

1. 发挥互联网优势，搭建读书指导平台

对小学低年级学生来说，随着互联网的快速发展，其在阅读过程中经常会遇到以下几类问题：第一，不知什么样的书籍才能被称为好书。由于这一阶段的学生不能很好地甄选、辨别阅读材料，因而对何种类型书籍才是适合他们的好书往往存在认识不到位的情况。第二，对正确读书的方法也未有效掌握。该阶段的学生往往还未完全掌握阅读的本质，他们尚不能熟练地从书籍中吸取知识的精华，也不太懂得如何去感受阅读带来的成就感和乐趣。第三，在读书这件事上不能做到长期坚持。在这一阶段，学生往往缺乏足够的意志力去坚持阅读，他们容易在阅读过程中产生“三分钟热度”的现象。这种缺乏持久性的问题无疑成为培养他们良好阅读习惯的一大障碍。对此，教师就可利用互联网来给学生搭建一个读书指导平台，具体从以下几方面着手：首先是针对阅读内容的指导。教师应以网络为载体在阅读内容方面为学生提供有效指导，根据其兴趣爱好，并结合其阅读能力，为其推荐相关阅读材料，进而帮助学生养成阅读优秀书籍的习惯。其次是针对阅读方法的指导。同样，教师也需借助网络的强大优势在阅读方法上为学生提供科学指导，使之可掌握多项技巧，包括精读、略读、跳读等，同时能够做到把握全局、抓住要点、细致观察，以此提升阅读的效率和质量，并养成“善于读书”的习惯。最后是针对阅读进度的指导。教师可以利用网络平台，提供更灵活的阅读进度指导，实时追踪学生的阅读进展，适时给予赞赏，进而让学生对阅读保持较高热情，并养成良好的阅读习惯。教师可在微信中专门开辟一个群组，并将其命名为“读书监督与指导微信群组”，此群的主要目的是推荐一些阅读书目给学生，并在阅读方面为其提供相应的指导，对其阅读进程予以检查，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。

2. 发挥互联网优势，搭建读书交流平台

教师精心策划读书分享活动，不仅能激发出学生定期分享他们的阅读感悟和交流阅读收获的热情，还能提升其在阅读中获得的自豪感和满足感，而这样的互动也可提高学生对阅读的热爱程度，使其养成持久而积极的阅读习惯。但在传统的语文课堂上，受时空限制，读书交流活动往往无法充分开展。在面对此类情况时，教师可以巧妙地运用网络的优势，精心策划一系列丰富多彩的学生活动。首先，为了使学生更加深入地感受到阅读的乐趣，教师可以创设一些阅读游戏，例如设计“书中角色竞猜”“故事接力创作”等互动环节，以便于实现寓教于乐的目的，并激发学生的阅读热情。其次，教师可以组织学生进行读后感的分享与交流，通过“阅读心得分享会”“精彩文段共赏”等活动，拓宽学生的阅读视野，加深他们对文本的理解和感悟。最后，教师可以举办如“故事情境再现表演”“学生原创剧本展演”等形式的展示活动，锻炼学生的表达能力和创造力，同时让他们从阅读中获得更多的成就感和自信心。