基于写作能力运用“以写促学”策略提升高中英语教学质量分析

作者简介：颜荣华（1974～），女，汉族，山东安丘人，安丘市青云学府，研究方向：高中英语教学。

摘  要：在新时代倡导素质教育的背景下，高中英语教师越来越注重对学生英语核心素养的培养。而“以写促学”是一种以提升学生写作能力为核心，通过写作活动促进学生语言综合运用能力提升的教学方法，这种方法不仅能够有效激发学生对英语学科学习的兴趣，还能有效地提升他们的英语思维能力和综合运用能力。基于此，文章首先论述了高中英语教学运用“以写促学”策略的重要性，接着分析了目前高中英语教学存在的问题，最后提出了基于写作能力提升高中英语教学运用“以写促学”策略的实践方法，以期为广大高中英语教师提供有价值的参考。

关键词：写作能力；高中英语教学；以写促学；实践策略

中图分类号：G633.4    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0102-05

英语作为一门综合性学科，其教学内容围绕听力、口语、阅读和写作这四个核心模块展开。特别是在高中阶段，随着课程难度和教学内容的增加，教师在教研工作上需深入挖掘这四大模块之间的相互联系，实现模块间的有效整合与互动。在此过程中，写作教学作为基础模块之一，其对英语教学的作用不可被忽视。近年来，很多教师在写作教学上采纳了“以读促写”和“以写促读”的教学策略，这些策略不仅促进了写作技能的提升，还加深了学生对阅读材料的理解和吸收。“以写促学”作为一种先进的教学策略，其核心在于促进学生的全面素养发展，具有很高的实践价值和可行性，能够有效地促进学生在听、说、读、写各方面能力的协调发展，从而全面提升他们的英语综合应用能力。

一、 高中英语教学运用“以写促学”策略的重要性

进入高中阶段，英语教学的重点从帮助学生掌握基础的词汇和句法应用转变为引导他们利用已学知识进行信息的解读、整合、输出，这是一种更为高阶的学习层次。因此，在教学资源的分配上，英语教师应更加倾向于加强学生写作能力的培养。然而，过去不少高中英语教师习惯于孤立地进行写作教学，未能深入挖掘写作与其他英语学习模块之间的相互促进关系，这种做法不仅影响了学生相关能力的形成和发展，而且导致教学资源的利用效率不高。“以写促学”是一种综合性的语言训练模式，它结合了信息的摄入、整合和输出过程，这对学生语言技能的培养至关重要。该方法能够帮助学生在对学习材料的内容、情感和结构进行深入认知的基础上，激发他们的创造性思维，从而提高他们的写作能力。因此，高中英语教师应更加重视“以写促学”的教学模式，通过这种方法，教师可以在教学过程中有效地整合阅读理解、词汇学习和写作训练等不同的学习模块，这样学生不仅能够更好地理解和消化所学知识，还能在写作过程中有效地应用这些知识，从而达到更理想的教学成果。

二、 高中英语教学运用“以写促学”策略的运用原则

（一）以语言输出作为语言习得的关键

在第二语言习得理论中，包括写作在内的语言输出形式被视为不仅仅是展示语言能力的一种方式，更是深化语言理解与促进语言学习的关键环节。作为一种输出活动，写作能够使学生们将抽象的语言知识转化为具体的语言实践，这不仅加深了他们对英语的理解，而且提高了他们对这门语言的掌握程度。

（二）采用以学生为中心的教学模式

在以学生为中心的教学模式中，重点放在将学生置于学习过程的核心地位，需要根据学生的需求和兴趣来设计教学活动，尤其是写作任务。这种教学方式鼓励学生积极参与和互动，从而能够有效地激发他们的学习兴趣和创造性思维，还能在学习过程中培养学生自主学习和探究的能力。

（三）教师需要对学生及时进行反馈和指导

在实施“以写促学”策略的过程中，教师需要对学生及时进行反馈和指导，不仅包括对语法、词汇使用的纠正，也涉及对文章结构、逻辑表达和内容丰富性的指导。这样能够帮助学生及时了解自己在英语语言应用方面存在的不足，并提升他们在未来写作中的自信心。

三、 目前高中英语教学存在的问题

随着我国教育体制的不断改革，高中阶段的英语教学在指导思想、教学观点和方法上也发生了一系列变化，这些变化虽然在一定程度上推动了英语教育的进步，但高中英语教学还存在一定的问题。

第一，受到应试教育体制的影响，部分英语教师仍旧沉浸在传统的教学模式中，重视知识的单向传授，而忽视学生作为学习主体的重要性。这种教学方法不仅使得教学模式单一，也导致学生在学习过程中变得消极，缺乏积极主动探究的学习态度。

第二，传统的教学方法，例如单纯强调课堂听讲、笔记记录和课后复习，已不足以满足现代教育的需求。这种教学模式限制了学生创造性和批判性思维的发展，使学生在课堂上容易感到乏味和枯燥，从而对英语学习失去兴趣。

第三，高中阶段的英语教学中对写作能力的忽视是另一个重要问题。很多教师将教学重点放在词汇、语法和句型等方面，而忽略了写作技能的培养。写作不仅是语言表达的一种形式，更是对学生英语综合运用能力的重要考验。缺乏有效的写作训练，学生很难将所学知识转化为实际运用能力。

总之，为了提升高中英语教学的质量，教师需要从改变教学观念、更新教学方法和重视写作教学等多方面着手，促进学生的主动学习，激发他们对英语学科的兴趣，重点加强对阅读理解、应用写作、语言表达和批判性思维等方面的培养，全面提高他们的英语运用能力。

四、 基于写作能力提升高中英语教学运用“以写促学”策略的实践方法

（一）采用分层教学的理念

在高中英语教学中实施“以写促学”的策略，须考虑不同学生在生理和心理上存在的多样性，这种多样性源于他们的先天条件以及后天的成长环境。高中英语教师应深刻理解这一点，并在教学中贯彻分层教学的理念。

首先，由于高中学生往往具有强烈的个性化特征，教师应将对学生写作能力的了解扩展到更广泛的领域，包括关注学生的写作经验、能力、兴趣、思维模式以及他们的综合兴趣和性格等。通过加强课堂内外的互动，教师可以有效地收集和整理更为全面的信息，并建立完整的学生写作档案。

其次，根据学生的写作档案，教师需要制定针对性的指导方案。在这个过程中，教师应遵循两个原则：一是“能力匹配”原则，即在选择阅读材料和写作主题时，要考虑到学生当前的能力水平，并适当增加一定的挑战性。二是“扬长补短”原则，即利用学生各自优点进行写作练习的同时，也需要针对他们的弱点进行强化训练。例如，对不擅长提取文章情节的学生，教师应选择一些记叙性的材料，同时要确保这些材料的情节成分不过于复杂。对词汇和句式选择上存在问题的学生，教师应在写作训练中强调同义词汇和共性语法的讲解和梳理等。

最后，教师应重视对学情档案和教学方案的持续优化。高中学生的学习能力学习和需求是不断变化的，教师应定期更新学情档案，并以此调整教学方案，以保证教学内容与学生能力的同步发展。例如，教师可以在完成一个写作专题后组织相关训练，记录学生的表现和成绩，然后在下一个阶段进行综合考查，对比每个学生的进步，以此为后续制定教学计划提供参考。

（二）强化学生对核心知识的掌握

在高中英语教学中，写作教学的主要目标是加深学生对已有学习成果的深刻理解和熟练掌握。英语教师应利用“以写促学”的教学模式，多元化地促进学生消化和吸收所学内容，这不仅有助于学生对课内知识更好地理解和应用，还能通过阅读和写作活动帮助他们构建词汇、语法和关联知识的思维框架，从而更好地达成高中英语的教学目标。

首先，教师应强化学生对英语词汇的掌握。词汇是英语学习的基础，教师需要在写作教学中强调词汇的重要性，选择能突出显示核心词汇用法的阅读材料，并在随后的写作练习中提出具体要求，帮助学生全面理解和掌握目标词汇。例如，在教授“Healthy eating”单元后，教师可以选用以“健康”为主题的短文，引导学生探究“healthy”一词的多种含义，并在写作中应用这些含义。

其次，教师需要提升学生的语法知识掌握。语法是英语学习的框架，教师应选择能反映核心语法知识的写作材料，引导学生在阅读中感知和理解语法的使用规律，并在写作中应用这些语法知识。例如，在学习“野生动物保护”单元后，教师可以选择包含“Protect...from...”句式的短文作为写作基础，帮助学生巩固对该句式的理解，并在写作中应用。

最后，教师应促进学生的关联知识信息掌握。高中英语教学不仅仅是完成课内任务，还应引导学生理解更多相关信息，突出高中教育的高维特性。教师应选择富含“西方气息”的材料，让学生在阅读中了解不同的文化，同时在写作中融入英语文化元素，促进学生对英语文化的理解和应用。例如，在讲解“The internet”单元后，教师可以选择一些关于“App”的新闻，让学生在阅读后围绕这些自己所知道“App”进行写作练习。

（三）通过阅读梳理英语写作结构

在高中英语写作教学中，通过阅读活动帮助学生掌握文章的写作结构是极其重要的。每一种文章类型都有其特定的结构，就像不同动物有各自的身体构造一样。很多高中生习惯于使用同一套写作模式来应对不同类型的作文任务，这种做法虽然看似省事，但实际上不能适应写作元素变化带来的结构调整需求，从而影响文章的整体协调性。因此，高中英语教师应根据不同的文体和题材，结合考试中常见的写作结构要求，帮助学生理解并掌握各种结构模板，使他们能够在写作时迅速运用这些模板，提升写作的质量和效率。例如，在教授“Healthy Eating”这一单元的写作时，教师应首先明确指出，这类作文主要采用议论文的形式。接着，可以结合本单元的课文和相关议论文如“How to Make Yourself Healthy by Eating and Drinking”等，引导学生分析这类文章的常规结构，并总结出一个易于记忆的口诀：“开头明确观点，中间详细论证，结尾重申观点。”

除了教授学生如何构建文章结构，高中英语教师还应教授学生如何从阅读中提取文章结构的技巧。这一教学目标的实现需要大量阅读材料的支持和有效的阅读指导。掌握这种技能后，学生可以在写作过程中随时检查自己作品的结构，及时发现并修正结构上的漏洞。同时，在进行完形填空、阅读理解或课外阅读时，他们也能快速总结出文章的结构类型，为自己未来的写作提供灵感和参考。在这一过程中，教师应注重材料的多样性，涵盖各类文章类型，以便学生能全面提升自己的技能。例如，教师可以从学生熟悉的记叙文开始，指导他们仔细阅读并分析一篇经典英文短篇小说“The Gift of the Magi”。首先，帮助学生根据记叙文的三个主要内容元素——起因、经过和结果——对文章进行初步分析。然后，对“经过”部分进行更深入的划分，提炼出文中的关键情节，例如“the exchange of sacrificial gifts”等，使学生理解这些情节之间的相互联系和逐步展开的关系，并从中提取出文章的结构特点。这种方法有助于学生深刻理解并积累不同文章类型的结构特点，这样在实际写作中逐渐就可以做到灵活运用。

（四）通过阅读丰富英语写作类型

当前高中英语写作教学中，学生接触的英文材料和写作话题大多偏重于记叙性质，这样虽符合常规考试要求，却可能导致学生在写作技能上的局限。为改善这种状况，高中英语教师需要在保证记叙文写作质量的同时，有意识地引入多样文体的英文材料，丰富学生对不同文体写作技法的理解和应用。这种多元材料的引入，旨在提炼性地进行讲解和指导，使学生能够更自由和灵活地挑选适合的写作方向，提升其写作水平。以“Music”单元为例，教师可以利用该主题的广泛适用性，提供不同文体的英文篇目供学生分析。这些材料包括介绍音乐历史的说明文，如“The History of Jazz”和“Blues and its Story”，围绕音乐展开情节的记叙文，如“The Song from Heavens”和“A Silent Singer”，以及表达对音乐喜爱的诗歌“Sing a Poem”。通过这些不同文体的材料，学生能够学习并掌握各自具有代表性的写作技巧，为多元化的写作打下基础。