跨学科项目式学习在小学语文教学中的实践探索

作者简介：赵妹花（1979～），女，汉族，河北石家庄人，石家庄市井陉矿区凤山中心小学，研究方向：小学语文教学。

摘  要：以核心素养理念为指引，小学语文要积极推进跨学科融合性育人。为了更好地挖掘学生潜力，小学语文课堂还要大胆引入项目式学习，引领学生在实践中积累经验，获取有效学习方法，实现高效学习。文章从跨学科项目式学习的概念分析入手，浅谈小学语文课堂引入跨学科项目式学习的必要性，并针对性分析当前小学语文课堂跨学科项目式学习存在的问题，以此探索如何坚持科学育人原则，引入跨学科项目式学习模式，促进学生综合素养全面提升。

关键词：小学语文；跨学科；项目式学习；实践；探索

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0037-04

伴随新课程改革的深度推进，传统的学科教学模式已经不能适应新时期学生的多样化学习需求，加之信息技术的广泛发展，使得学生学习的渠道日益多元化。小学语文教学工作的开展，也要跳出单纯的知识性学习，以学生乐于接受的跨学科融合育人方式，提高学生的学习热情，凸显语文学科的工具性价值，与其他学科相互融合，优化学生学习体验。切实探索多学科融合的实践育人模式，促进学生主体进步。

一、 小学语文开展跨学科项目式学习的意义

项目式学习是在核心素养理念指引之下提出的一种新型育人概念。项目式学习可以跳出单一主题教学，融合具体的项目实现多模块延伸，丰富教学内容，拓宽学生学习视野。跨学科项目式学习就是指在单一学科的基础之上，运用多学科内容，引领学生学习参与的一种有效教学方式。跨学科项目式学习主张将不同学科知识融合在一起，引领学生技能运用，实现问题的创新性解决。在任务完成的过程中，不仅需要运用多学科知识，还需要学生实现思维完善，培养学生综合素养。跨学科项目式学习指向学生科学思维与创新能力的培养，于具体问题的解决，引导学生合作交流，对提高学生学习热情，增强学生学习动力，引领学生团队合作、探究体验、实践操作具有多元意义。

二、 小学语文跨学科项目式学习开展的必要性

语文作为推进立德树人工作落实的核心学科，对开阔学生知识视野，提高学生学习能力，完善学生语文思维，增强学生文化理解力具有其他学科不可替代的作用。小学语文教学要着眼于提高学生问题解决能力，引领学生创新性学习。

（一）可显著提高学生的学习热情

单纯集中于语文课堂，让学生开展知识学习，缺乏必要的实践过程，会极大地阻碍学生思维的灵活性，尤其是很多小学生存在对语言文字掌握后不知如何应用的问题，还有一部分学生缺乏聆听意识和协作热情，这些都阻碍了学生综合素养的全面提升。在小学语文课堂引入跨学科项目式学习，能针对性纠正学生学习方式机械、学习思维不灵活的问题，将语文与其他学科有效融合，能够结合具体问题解决的过程，引领学生开展知识应用，提高学生学习思维力，并引导学生运用手边的一些素材进行创新性学习，这些都能为学生带来丰富的学习体验，提高学生综合学习品质。例如，在语文课堂上，会涉及很多与中华优秀传统文化相关的内容，除了让学生进行文本的阅读外，可以结合美术课堂上学生所学的一些创作技法，进行图文资源的融入，也可以让学生阅读相关文献，开展演讲、剧目表演、写作等综合性学习活动，这些都是增强学生学习创新意识、丰富学生学习体验、引领学生知识应用的典范案例。小学语文跨学科项目式学习的开展，可以切实提高育人针对性，引领学生在实践中有效体验，积极进步。

（二）可有效培养学生的创新性思维

小学阶段学生正处于学习成长的关键期，他们在知识学习的同时，还需要结合具体的问题进行创新性探索。跨学科项目式学习的落实，以项目为主导，以问题为驱动，能够有效整合多元资源，促进学生主体进步，还可以衍生各类生活问题，引领学生合作探究，促进学生创意展示。结合跨学科项目学习，让学生真正将知识学习与实践应用有机融合在一起，通过解决具体问题的过程让学生有效开阔学习视角，使学习思维更加灵活。集中于需要解决的问题，可以让学生探索从多个角度来创新尝试。这样，能让学生学习体验更加丰富，高效地应用项目式理念，驱动多元问题的高质量解答。所以，将跨学科项目式学习融入小学语文课堂，学生可以在语文写作中有效应用体育课堂获得的灵感，也可以结合道德与法治课程讨论的一些案例，让学生进行描述分析。学生日常生活中碰到的一些事件，也可以成为他们写作建构、主题表达的有益素材。这些都能激发学生创造性思维，提升学生对语文课程的综合理解力，让学生的学习体验更加精彩。

（三）可有效提高学生的任务执行力

小学阶段很多学生存在学习目标不明确、耐力较差、对一些综合性问题缺乏耐心等问题，严重影响了学生综合能力的提升。小学语文跨学科项目式学习的开展，打破了单纯让学生开展听说读写训练的学习弊端，融合具体的项目能培养学生的团队意识，提高学生语文素养的同时，通过跨学科项目学习，可以带动学生与他人有效合作，共同推进综合性项目的创新性解决。提高学生个人素养的同时，引领学生在团队合作中相互借鉴，表达交流，取长补短。这样既能让学生获得有效学习体验，又能让学生的任务执行力获得突破性发展，真正让学生在学习中做到善始善终，提升学生的综合素养。

三、 小学语文课堂引入跨学科项目式学习的基本原则

跨学科项目式学习是实现语文综合育人的有效方式，在小学语文课堂融入跨学科项目式学习，要坚持科学的育人原则，才能让学生在学习中更好地找到目标。教师也能结合学生学习表现开展科学评价，促进学生主体反思，真正使跨学科项目式学习在语文课堂扎实落地，促进学生综合能力稳步提升。

（一）整合性原则

跨学科项目式学习需要将多元内容整合在一起，这就需要教师在教学工作正式开展之前，树立良好的素材挖掘意识。结合语文课程需要呈现的内容，有效搜集学生可能用到的一些学习资源，与其他学科教师积极对话，推动任务的综合性设计。教师还要做好学生方面的有效准备，面向全体学生推进内容整合，为学生搭建有效的任务台阶，促进学生进步。切实融合学习过程，将多学科内容串联，为学生进步构建有效任务台阶。让学生能够明确学习目标，找到学习方法，高效参与学习过程。

（二）实践性原则

跨学科项目式学习需围绕主体项目引领学生有效实践，因此小学语文育人工作的开展，也要跳出课堂对学生学习发展的限制，融合实践过程引领学生参与实践操作。有效纳入丰富的社会资源，以学生切身体验丰富的解决问题的渠道，提高学生实践运用的热情。教师可以贴合学生学习发展的水平设计层次性任务，先让学生进行课内的文本阅读，开展资料调研，并同步融入实验观察、访谈调研、参观体验等综合性学习方式，让学生在实践中感受语文知识的多元应用价值，引导学生探索更为高效合理的项目式学习方法。基于主题内容，还可以让学生结合自己的认知水平，进行主题的分解。最后，在汇报交流过程，展示学生的学习成果。让项目式学习从知识到技能，从理论到实践，从单科到综合，激发学生学习热情，提高学生语文综合能力。

（三）引导性原则

小学语文跨学科项目式教学的开展，可有效释放学生学习主体性价值，引领学生探究任务合作问题，同时在教学工作开展过程中，教师可以设定一系列的问题或任务，让学生在学习中更好地找到切入点，构建有效问题支架，推动阅读、写作、演讲等多元活动精彩落实。通过鼓励学生之间合作探究，锻炼学生的问题解决能力，关注学生核心素养培养，促进学生高质量互动，切实达成合作学习目标。

（四）评价性原则

小学阶段学生迫切渴望获得来自外界的肯定或鼓励，在跨学科项目式学习教学工作开展中，教师也要引入科学的评价指标。引领学生进行有效的自评，看看预期目标与学生当前学习表现存在哪些差距，学生还需要在哪些方面进行学习完善。结合小组互评，引领学生之间积极交流，相互监督，肯定同伴的优点，发现自身长处，引领学生进行合作交流。同时，结合学生的学习表现，在项目学习中提出一些精彩创意，学生在学习品质、意志力、乐于助人方面表现出的亮点，教师都要给予有效的评价鼓励，真正以评促学，以评促优，丰富学生项目学习体验，引领学生进步，切实以跨学科项目式学习撬动学生学习热情，让语文课堂生成能够更加精彩而丰富。

四、 小学语文课堂引入跨学科项目式学习的实践策略

将跨学科项目式学习引入小学语文课堂，是语文教学的一项创新性尝试。在教学活动开展过程中，教师要给予学生有效的鼓励引导，对学生的学习需求，也要给予有效的支持。同时，在跨学科项目学习中，教师要结合学生的兴趣特点，设置多元主题，让学生始终在学习中保持高涨的热情，这样才能切实提高课堂育人活力，推动学生高质量学习交流。

（一）以提高学生综合能力为目标，引入跨学科项目

在小学语文课堂引入跨学科项目式学习，首先需要具备明确的目标指引意识。结合需要教学的课程，要以提高学生综合能力为目标，联系语文课堂所学内容。贴合实际问题的有效探究，融入跨学科教学模式，将语文与其他学科有效融合，增强学生学习体验，引领学生思考表达，为学生带来有效学习指引。教师可以探索在学科教学中融入一些综合性项目，将语文与数学、社会、艺术、科学、体育等多元学科有机融合，培养学生创新思维，推动学生在跨学科项目学习中积极体验。例如，在童话故事单元，除了让学生进行故事的仿写改编，教师可以设计跨学科项目，融入科学素养知识，让学生来说故事、编故事，并用生动的语言向大家阐述一些科学道理，这就实现了语文与科学育人的有效融合。教师可以引导学生积极开动脑筋来编故事，融合语言文字的运用过程，让学生学会结构叙事，将一些科学现象嵌入故事情节中，开展生动趣味的说理，这样可以将知识育人与学科育人有机融合在一起。例如，教师可以让学生通过一个瓶子的故事来宣传环境保护的理念。结合瓶子的旅程，讲述塑料的特性，引导学生具备资源回收环保节约意识。在学生童话故事编撰完成后，可以在课堂上进行有效的分享，大家积极提出一些完善建议，并从词语的运用、句式的表达、描写手法的融入等方面，让学生进一步完善故事情节，切实增强学生表达自信，切实提高学生解决问题的能力。

（二）开展跨学科主题活动，促进学生关联性理解

在小学语文课堂引入跨学科项目式学习，除了进行一些具体事件任务，还可以通过化学课主题活动的落实，将多学科内容有效融合。让学生亲自参与到资料研读、多学科主题内容展示和学习创新实践中来，引导学生适应现代化学习方式实现高效学习参与，深化学生对学科关联性知识的创新性理解。

首先，教师可以引导学生借助互联网，开展跨学科主题学习活动。当前，网络上有大量优质素材，为学生跨学科主题学习提供了有力依托。除了让学生阅读书籍、获取有效学习经验，可以让学生带着问题去开展网络检索。结合图片的搜集、视频的学习以及一些语言文字的阅读，开阔学生学习视野，增强学生对语言文化的热爱。例如在学习古诗词时，就会涉及古人的名、字、号等相关问题，很多学生对这类知识容易分不清楚。教师可以让学生围绕这一问题开展网络检索，让学生从网络上获取资源，理解名、字、号三者之间的区别及关联性。同时，在网络搜索的过程中，学生可以了解很多典故趣闻，这为学生深入了解古代诗人奠定了良好基础，也可以有效增强学生的信息素养。引领学生在学习中精彩展示自己的分享成果，也能进一步增强学生的学习自信。跨学科主题教学工作的开展，还可以结合科普知识讲座的形式来有效实施。结合学生感兴趣的领域，可以提炼多个专题，通过科普知识讲座的形式，邀请专家、其他学科教师以及家长中的一些优秀代表进校对学生进行科普讲座。其中既涉及了语言文字的积累，又能拓宽学生科学学习的视野。例如结合植物的生长、自然界中的水、你所不知道的哺乳动物等专题，都可以通过科普知识讲座的方式让学生了解更多趣味知识，提高学生语言文字运用能力的同时，为学生今后科学探究奠定良好基础。

跨学科主题教学活动的落实还可以有效运用社会资源，让学生走出校门，进入地方性的图书馆、博物馆、文化宫，开展主题教育，也可以让学生化身小导游、情报员开展一些公益性实践，有效弥补主题活动校内落实在场地、设备、资源方面的不足，通过对社会资源的应用，加深学生主题认知，满足学生多元化学习需求，让学生在实践中体验，切实提高学生语言文字运用能力。