单元整体教学视角下初中英语写作教学研究

作者简介：马燕红（1979～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区信息港初级中学，研究方向：初中英语教学。

摘  要：写作作为语言输出的重要途径之一，最能体现学生的综合语言运用能力。针对目前写作教学中存在的目标制订应试化、活动安排随意、评价方式单一等问题，文章从单元整体教学视角设计和实施写作教学的理念和策略，并结合教学案例，阐述基于这些理念和策略的实践运用，促进学生写作能力的提升。

关键词：单元整体；写作教学；教学设计

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0093-05

写作是一种综合性的语言活动，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：学生能围绕相关主题，正确运用所学词汇、句式和语法，以书面语篇的形式描述和介绍人和事物，表达情感、态度、观点等。笔者通过调查，发现目前英语写作教学中存在以下问题：①不少教师在设计写作教学目标时更多地考虑与中考的关联，训练直指中考，这种以考试评分标准作为教学目标的教学方式会导致学生缺乏对单元主题意义的思考，不能基于单元话题充分表达，淡化了英语写作的实用性和思想性。②人教版教材每个单元最后一课时都会安排写作，教师缺乏对单元教学的系统规划，受课程进度和传统思想的影响，把较多时间花在词汇、语法、语篇的教学上，导致写作时间不能保证。③目前很多教师在进行写作教学时还是沿用“教师布置—学生写作—教师批改”的单一模式，学生失去了自我纠错的机会，难以充当写作过程的评价参与者和研究者。④大部分学生只关注分数，不留意教师的评语，不注重后期修改，导致在未来的写作中犯同样的错误。最终发现很多教师对写作课认识不到位，缺乏写作教学技巧，学生对写作提不起兴趣，写出来的作品空洞无物。因此，将写作教学纳入单元整体教学设计，并与其他板块巧妙结合，是新课改背景下的创新教学模式，希望通过这种模式，有效解决以往写作教学因缺乏规划而效率低下的问题。

一、 单元整体教学视角下写作教学的育人价值

单元整体教学视角下的写作教学是指教师在单元整体设计中以单元写作任务为锚，在连续性课时中设计进阶性写作活动，促进学生核心素养发展的理念和方法。

单元整体视角下英语写作有着单课时写作不具备的育人价值：

首先，单元写作有利于学生单元整体语言能力的提升。写作不仅仅是学习内容，更是学习方式。写作输出比口头输出更需要注意语言的严谨性、准确性，因此，学生在进行写作时需要综合运用所学词汇、语法、时态等语言知识，完成从语言知识到语用输出的转化。这也要求教师要充分认识到写作对学生整体语言能力提升的价值，发挥单元维度以写促学、以写促用的功能作用。

其次，单元写作有利于学生思维品质的提升。写作是建立在思维和语言基础之上的活动，其本质上就是一种思维活动。写作意味着表达思想、阐述意义，因此写作的过程就是思维的过程。写作过程中，建构思维导图使零散的、无层次的信息清晰化，促进学生系统性思维的养成；改写、仿写、扩写、改编有利于学生逻辑性思维、创造性思维的发展；学习策略的选择和使用有利于培养学生的综合性思维和终身学习能力。

最后，单元写作有利于学生问题解决能力的提升。查阅资料、收集素材促进学生自主学习和信息处理能力的发展；反复修改、润色培养学生的耐心和自律精神；学生在写作过程中对认知和元认知资源和策略的使用，为日后解决更为复杂的现实问题奠定了坚实基础。

二、 单元整体教学视角下的写作教学设计理念

现行教材以分单元教学作为基本教学模式，特点是以一个核心话题构成一个教学单元，而这一话题贯穿本单元各个课型及其相关活动。写作教学作为单元整体教学的有机组成部分，笔者认为教师在设计时应遵循以下理念：

（一）坚持素养立意

新课标提出把培养学生的核心素养作为基础教育阶段英语课程的目标，单元整体教学中的写作教学必须体现课程改革导向的素养立意，要通过写作培育学生正确的价值观、必备品格和关键能力。通过单元整体教学视角下的写作教学，学生能在写作中探究单元主题意义，并提升语言能力、培养文化意识、优化思维品质、发展学习能力。

（二）以主题意义为统领

英语教材主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。一个教材单元，都有相对统一的主题，有与主题相关的语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，整个单元的学习内容和活动都围绕着主题来编排，为统一的单元学习目标服务。因此，主题意义是单元教学的统领。写作课一般是单元教学的最后环节，是对单元所学知识的整合性输出。学生基于单元前几课时具有同一主题意义的语言输入，综合运用词汇、语法、文体结构等知识，来表达自己的情感和观点。

（三）关联模块，层层递进

以人教版教材为例，单元首页上的主题图吸引学生对单元主题的关注，听说部分向学生展示本主题的细节信息，激发学生口头表达的欲望，阅读部分以各种不同类型的语篇形式加深学生对主题意义的理解，多模块的教学为最终写作教学搭好内容和语言的支架。教师要把单元写作教学纳入整个单元进行设计，以展示学生在整个单元中所学到的技能和知识，以及对主题的深刻理解。

（四）坚持教、学、评一体化

教、学、评一体化将评价贯穿于教与学的整个过程，把评价作为教学的工具，改变写作课堂上教学与评价分离的状态。笔者在实施写作教学的过程中，采用多种评价方式，及时了解学生的写作情况，调整教学进程，并向学生提供反馈信息，让学生明确与目标之间的差距，鼓励并指导学生及时调整，积极发挥评价的诊断、激励和导向功能。

三、 单元整体教学视角下的写作教学设计策略

（一）结合主题和学情，制订教学目标

学生作为参与写作活动的主体，教师应把学情当成写作教学的出发点和基础。教师要深入研读教材，分析本单元写作内容，明确学生需要掌握的知识，了解学生现有的写作储备，以及预估在写作过程中可能遇到的困难。基于对学情的精准分析，结合单元主题，先确定单元教学目标，设定写作教学目标，再进行写作教学活动设计。

例如人教版九年级“Unit 5 What are the shirts made of？”的主题属于“人与社会”范畴，涉及“艺术、社会与文化”。学生通过整单元的学习了解日常用品的原材料，增加生活常识；了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程及制作材料；了解我国传统文化，树立民族品牌意识，增强民族自豪感。因此，本单元的整体目标设定为“关注民族文化，宣传特色产品”。

Section A从与日常生活相关的词汇入手，开展了简单的物产及产地的会话和阅读活动，并在表达中穿插被动语态各句型的使用。Section B进一步巩固和加深了本单元的话题内容，重点介绍中国文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑，行文结构上对写作有示范作用。写作板块引导学生运用本单元的语法知识介绍自己家乡的特产，对它进行宣传。

本单元的主要语法是被动语态，是全新的语言知识，但学生在七、八年级教材的阅读文章中已经对被动语态的意义有所了解。同时，学生已经学过现在完成时，对动词的过去分词的掌握也有利于学习被动语态。通过对“中国制造”和“中国创造”的讨论，学习我国非物质文化遗产和传统文化，学生在进行后续介绍自己家乡特产的写作时便有足够的语言和结构等方面的支撑。

结合主题和学情，具体教学目标如下图：

写作课主题与单元主题保持一致，从前面四种中国手工艺品的学习转变到描述家乡特产，需要完成一篇说明文。在语言知识和篇章结构上要符合说明文的特点，语言准确，逻辑性强。基于对单元教学内容和学情的分析，笔者期待学生能用所学知识写一篇介绍家乡特产的文章，并在本课后能宣传家乡、祖国的特产和文化。此外，笔者希望学生通过调查了解，加深对我国传统文化的理解，增强民族自豪感。因此，笔者制订了如下教学目标：①获取家乡特产及其制作的原料和过程的事实性信息，做好记录；②梳理文本结构，辨别介绍类说明文的基本框架；③分析、总结介绍类说明文需要使用的语言（时态、语态、句式）；④模仿范文介绍家乡特产，完成初稿；⑤开展自评、互评，进一步完善作文。

（二）分析单元教学内容，建立写作储备

单元是进行英语教学的基本单位，人教版教材中，一个单元的内容一般按照话题引入、听力、口语、语法、阅读、写作这样的顺序编排，具有整体性、连贯性和递进性。这些板块在语言学习中起着不同的作用，但又可以串联成一个统一的脉络。因此，教师在教学设计时应整合单元教学内容，使学生通过写作前不同板块的学习，获得本课时写作必需的词汇、语法、技巧等，在单元最后的写作环节有高质量的输出，既巩固学习成果，又获得思维能力的提升。

例如U5中的所有教学从听说板块、阅读板块到写作板块，从最基础的日常生活用品到中国传统文化，虽然各有侧重，但都围绕“Things made in China”开展。因此，教师要全面挖掘单元教学内容，确定主线，有效整合，建立写作储备。听说板块给学生提供了口语表达产品材料、产地的平台，让学生有感知和深化单元话题、语法和句型的机会，对话操练让学生更真实地体会语言，为写作打下基础。阅读板块为写作提供了技巧方法和体裁结构，有利于学生掌握说明文的基本写作思路和框架——总分结构。

在对各板块教学内容进行分析和整合后，笔者进一步分析本课的写作要求。3a罗列了6个问题，使学生明确本课需要学生写一篇关于介绍家乡特产的名称、原材料、产地等基本信息的文章，有利于学生在课前根据问题收集信息。写作课上，教师带领学生从体裁、人称、时态、语态等方面审题，并且深入分析文体结构和写作意图。U5的写作任务是根据3a问题的回答写一篇介绍家乡知名产品的说明文，全篇分为导语、具体介绍和个人感受三个部分。在具体介绍时运用被动语态，如...is/are made of...， ...is/are used for...， ...is/are known for...，不仅巩固了本单元的主要语法，也加深了学生对家乡产品的了解，通过文章最后部分个人感受的表达，能增强民族自豪感，使学生乐于向他人介绍家乡特产。

（三）秉持活动观，有序设计教学活动

新课标要求教师在设计与实施教学时要秉持“学习理解、应用实践、迁移创新”等活动观，体现语言能力螺旋上升，逐渐从基于语篇的理解、知识的学习与内化到学生自主地运用。因此，在写作课教学中，教师应结合主题和单元内其他各课的主干知识，设计层层递进的教学活动，给学生搭建好话题、语言、结构的支架，尽可能创设真实的任务情境，促使学生能较好地完成真实的写作任务，实现高质量的语言输出。U5写作课教学活动设计如下：

1. 创设情境，引入单元主题意义

Step1：出示孔明灯图片，并在黑板上书写关键词：be used by， be made of， be used for， be seen as，鼓励学生开口讨论制作孔明灯的材料及其用途和象征意义。形象直观地引导学生复习上节课所学内容，激活已有知识，进行语言热身和主题热身。

Step2：询问学生“What are some special things that our city is famous for？”先小组内交流（课前已布置），组长记录，然后每组选一种大家公认的产品进行汇报。加强学生对身边传统艺术形式和特产的了解，创设写作课的情境——special things in my city，引入单元主题意义。

【设计意图】结合单元听说课和阅读课的内容，联系学生的实际生活，创设了解家乡特产这一真实的任务情境，使学生在与文本互动、与作者互动、与自我互动的过程中，激发他们的学习兴趣，引起学生对写作任务的感知和注意，发展合作沟通和语言表达等多种能力。