基于智慧课堂的小学英语阅读教学实践

作者简介：童芳芳（1993～），女，汉族，安徽马鞍山人，无为市鼓楼小学，研究方向：小学英语教学。

摘  要：“互联网+教育”背景下，智慧课堂应运而生。教师基于智慧课堂进行小学英语阅读教学，可以充分利用现代信息技术打造智慧学习环境，构建动态开放的阅读课堂，并基于数据分析帮助教师实时掌握学生学情，同时促使学生深度学习，提高学生学习成效。文章通过分析基于智慧课堂的小学英语阅读教学的价值，针对小学英语阅读教学存在的问题，提出基于智慧课堂的小学英语阅读教学策略，以发挥智慧课堂效能，构建高效英语阅读教学课堂，推动学生全面发展。

关键词：智慧课堂；小学英语；阅读教学；策略

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）17-0098-05

智慧课堂是在“互联网+教育”背景下，依托于现代信息技术以及科学规范的管理，在资源共享与实时交互的基础上，将教学资源以及学生学习内容进行全面整合，并要求教师构建智慧化教学场景，创新“教”与“学”模式，带给学生全新学习体验。基于智慧课堂的小学英语阅读教学，既能帮助教师实时掌握学生学情，动态调整教学内容，又能减轻教师备课压力，提高课堂教学质效。当前在小学英语阅读教学过程中，因教育理念亟待更新、教学模式相对单一、对评价的重视不足等因素，使学生处于被动的学习状态，阅读效果较差，影响学生阅读能力的提高。文章通过分析基于智慧课堂的小学英语阅读教学策略，在提高阅读教学质效、培养学生英语素养、推动学生全面发展等方面具有重要作用。

一、 基于智慧课堂的小学英语阅读教学的价值

（一）实时掌握学生学情，动态调整教学内容

智慧课堂是依托现代信息技术而形成的信息化课堂教学模式，能够充分发挥现代信息技术性能优势，转变传统教学模式。基于智慧课堂的小学英语阅读教学，既能发挥大数据分析技术优势，借助监控、电子白板等多种信息化设备，全方位、多角度、全天候记录学生的课堂学习行为，帮助教师实时掌握学生学情，又能在专家系统的支持下，根据不同学生的实际情况完成学生学情的客观诊断以及强化资源的智能推送，尤其是智能分析、客观评价学生的作业完成情况、课程学习次数、互动交流问题等指标，为动态调整教学内容指明方向，真正落实因材施教理念，有助于推动学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

（二）系统整合教学资源，减轻教师教学压力

“双减”背景下，小学阶段教学更加关注学生的全面发展，要求教师发挥课堂教育主阵地作用，减轻学生繁重的课业压力，这就对教师的课堂教学提出了更高要求。基于智慧课堂的小学英语阅读教学，既能借助网络资源海量的优势，帮助教师全网搜集适合的教学资源，又能通过资源共享与全自动智能化采集技术，灵活借鉴其他教师的教学模式，保证教学资源充足与教学内容有效，使教师有更多时间与精力打磨教学内容，还能发挥智慧教室的一键式操作功能优势，帮助教师快速切换多种教学模式，减少教师操作设备的烦琐度，便于教师充分利用有限的课堂教学时间，提高课堂教学质效，减轻教师教学压力。

（三）优化创新教学模式，激发学生学习兴趣

核心素养背景下，小学英语教学强调学生综合能力全面发展，既要求教师落实生本理念，结合学生差异需求因材施教，又要求教师统筹管控整体教学进度，提高课堂教学质效。基于智慧课堂的小学英语阅读教学，能够充分发挥多媒体、微课、慕课、电子白板等现代信息技术优势，优化创新英语阅读教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，缓解学生疲劳，确保学生高效参与阅读教学活动，还能借助思维导图，帮助学生梳理前后知识点之间的内在关联，引导学生形成大单元意识，培养学生的高阶思维，尤其是利用微课开展课前导学，可以减轻学生课堂学习压力，并培养学生自主学习意识，引导学生养成良好的行为习惯。

二、 小学英语阅读教学存在的问题

（一）教育理念亟待更新，学生处于被动状态

小学阶段是学生养成良好行为习惯与思维模式的关键时期，而教师是学生成长路上的引路人。当前在小学英语阅读教学过程中，部分教师的教育理念亟待更新，尚未明确学生的主体地位，在阅读教学活动的设置过程中存在功利主义思想，过度干涉学生自主思考、相互交流、拓展阅读的学习行为，且对教学目标的把握不准确，过于强调英语基础知识以及阅读技能的重要性，使学生长期处于被动的学习状态，不仅会导致学生思维固化，无法引导学生形成自主思考与探究的良好行为习惯，还会使学生掌握的知识具有碎片化特点，无法灵活应用已掌握的知识与技巧完成独立阅读，影响学生英语素养的培养以及综合能力的发展。

（二）教学模式相对单一，无法激发学生兴趣

阅读是小学英语教学的核心组成部分，既能衔接基础的单词与语法等知识，又能锻炼学生听、说、读、看、写综合能力，并关乎学生英语素养的提升。当前在小学英语阅读教学过程中，部分教师受传统教育理念影响较深，尚未树立跨学科意识与大单元理念，采用的教学模式相对单一，仍旧以教师带领学生梳理阅读结构、掌握单词、分解句型为主，相对忽视语篇背景、文化内涵、情感价值的分析与融入，尤其是忽视开展实践活动，无法为学生提供良好的口语交流环境与思维发散平台，既会因课堂氛围枯燥而降低学生能动性，难以激发学生思维活性，又会因知识渗透不足而降低学生知识储备量，难以满足学生的发展需求。

（三）对评价的重视不足，学生阅读效果较差

评价是课堂教学的重要组成部分，既能帮助教师掌握学生课前预习状况，明确课堂教学重点，又能帮助教师把握学生课堂学习状况，明确后期教学方向，还能帮助学生辩证认知自我，促使学生取长补短，培养学生自主学习意识。当前在小学英语阅读教学过程中，部分教师尚未树立现代化教育理念，对评价的重视不足，忽视“教—学—评”一体化模式的应用，不仅会因未科学开展教学评价，无法全面把握“教”与“学”的状况，不能为后期教学指明方向，易出现教学内容偏离教学目标的现象，还会因评价指标的设置较为单一，增加评价的主观性，降低学生对评价结果的认同度，难以转变学生固有认知，影响评价效能的发挥。

三、 基于智慧课堂的小学英语阅读教学策略

（一）课前环节

1. 借助资源共享，丰富教学资源

随着互联网、大数据、人工智能等现代信息技术的快速发展，智慧课堂已从传统的“教学信息化”向“信息化教学”转变，强调全场景教学应用，构建数据互通、资源共享、交互实时的教学场景。核心素养背景下，为丰富学生英语阅读知识以及文化储备，基于智慧课堂的小学英语阅读教学，教师要转变滞后的教育理念，树立现代化教育理念与数字化思维，做好课前准备工作，并充分发挥网络资源的海量优势，丰富阅读教学资源，为后期阅读教学活动的开展奠定基础。

第一，教师可以利用网络资源的海量优势，直接利用搜索引擎完成与英语阅读语篇相关背景文化的搜集与整理，同时发挥多媒体技术优势，将搜集到的文字、图片以及音视频等内容融入课件中，以丰富英语阅读教学内涵，开阔学生视野，培养学生的英语素养。第二，在资源共享以及智慧课堂背景下，教师可以发挥国家中小学智慧教育平台优势，围绕教学年级以及教学内容主动学习其他教师的精品课程，并从中汲取经验、掌握案例、学习方法，以提高课堂教学质效。

2. 重视应用微课，开展课前预习

课前预习是帮助学生提前明确课堂教学内容、避免学生在课堂教学中出现走神等现象、培养学生自主学习意识的重要方式，也是帮助教师掌握学生预习状况与学情特点的重要方式。基于智慧课堂的小学英语阅读教学，教师要明确课前预习的重要性，并立足智慧课堂，重视应用微课，提前将课堂教学内容筛选、压缩、整理、制作成趣味性、探索性、开放性强的教学视频，进而让学生在轻松愉悦的氛围中完成自主预习，以减轻教师的课堂教学压力与学生的学习压力。

以人教版三年级下册“Unit 2 My family”为例，为帮助学生通过课前预习导学案内容掌握课堂教学结构，教师可以结合本单元的教学目标，从学习目标入手，帮助学生明确本单元的学习方向。另外，教师既要设置“你能正确读出Whos that man？ Hes my...句子以及有感情地朗读Lets talk对话”等指向性明确的问题，又要设置“对自主预习中的问题进行展示、分角色朗读、根据Lets talk内容自编对话”等具有开放性与综合性的问题，多样化展示不同的知识点与教学内容，以增强课前预习趣味性和探索性，激发学生预习兴趣。

（二）课中教学

1. 运用课件讲解新知，激发学生阅读兴趣

学生课堂能动性的调动直接关乎师生互动的有效性，影响学生阅读能力的培养。基于智慧课堂的小学英语阅读教学，为营造浓厚的学习氛围，吸引学生注意力，教师要落实生本理念，迎合学生兴趣爱好与思维特点，立足智慧课堂，发挥多媒体技术优势，合理运用课件讲解新知，并在课件中融入文字、图片以及音视频等内容，以丰富知识呈现方式，调动学生所有感官，促使学生主动配合教师开展教学活动，进而提高师生交互有效性，为构建高质量的阅读课堂奠定基础。

以人教版三年级上册“Unit 5 Do you like pears？”为例，为消除学生对新知识的陌生感，帮助学生快速感知文本，教师可以利用互联网搜索学生日常生活中常见的水果图片，并合理制作课件，通过展示apple、orange、pear、banana等水果的图片，唤醒学生已有认知，同时帮助学生对本单元所学内容产生形象化认知。另外，教师可以在课件中插入音频超链接，通过播放《We like fruit》，调动学生所有感官，并鼓励学生根据音乐中提到的水果完成快速抢答，以活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣，确保学生始终保持较高的专注度思考问题、回答问题，同时引导学生从音义形相结合的角度掌握新知，提高学生的阅读效率。

2. 合理运用思维导图，分析知识结构框架

智慧课堂在小学英语阅读教学中的应用本质是构建立体化的教学系统，利用数据分析学生、服务学生，为学生提供开放动态的学习场景，培养学生的自主学习能力。为发挥课堂教育主阵地作用，减轻学生学习压力，基于智慧课堂的小学英语阅读教学，教师要适当把握自身引导的度，在现代信息技术的支撑下，合理运用思维导图，为学生搭建“脚手架”，鼓励学生自主分析知识结构框架，并按照自身思维特点绘制独具特色的思维导图，以帮助学生系统梳理阅读知识。

以人教版四年级下册“Unit 5 My clothes”为例，为帮助学生搭建系统的阅读知识框架体系，确保学生能够灵活应用所掌握的单词描述物品，教师可以结合服装与颜色、大小等话题相关性较强的特点，帮助学生搭建“将学过的颜色以及长短、大小等形容词融入服装描述中”的“脚手架”，同时鼓励学生发散思维，以单元主题、衣服描述或知识技能等为核心，在电子白板的思维导图功能下，绘制独具特色的思维导图，促使学生回忆知识，并调动学生阅读能动性，进而在学生绘制思维导图的过程中，巩固强化学生的知识技能，培养学生的综合素养。

3. 注重创设教学情境，促使学生深度学习

基于智慧课堂的小学英语阅读教学，为推动英语阅读教学模式由教师“教”向学生“学”转变，促使学生转变传统始终处于被动状态的学习局面，在智慧课堂背景下，教师要提高自身数字化素养，全面掌握现代信息技术的应用性能特点，并结合课堂教学内容与学生生活经验，注重创设生活化的教学情境，同时设置开放性问题，以提升智慧课堂互动性，为师生提供更多互动空间和探索机会，促使学生沉浸到情境中深度学习，进而提高学生阅读专注度以及问题解决能力。

以人教版五年级上册“Unit 2 My week”为例，为确保学生能够正确地听、说、读、写单词，可以根据实际情况灵活替换句型，教师可以结合学生的日常生活经历，利用多媒体课件展示学生本周课程表，同时设置“What do you have on Mondays？”等问题，帮助学生掌握“We have...on Mondays.”的句型，为后期自由对话奠定基础。另外，教师可以合理设置安排周末英文计划表的情境，鼓励学生回忆自身周末计划，利用智慧课堂中的作业板块完成周末英文计划表的设计与交流，以促使学生深度学习，高质量地输出已掌握的知识解决实际问题。