多维融合：初中信息科技课堂教学中师生交互方式的分析及优化

作者简介：张钧秋（1988～），女，汉族，山东济南人，杭州市余杭区良渚实验学校，研究方向：初中信息科技教学。

摘  要：师生互动是一种双向的互动过程，传统的初中信息科技教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接收的地位，学习缺乏主动性和参与性。文章基于师生交互理论的分析，以“算法”这一教学内容为例，对基于多媒体技术的师生交互和基于线上学习系统的师生交互以及多种交互方式融合进行了案例分析；提出了“信息化手段助力，丰富交互形式；面对面交互并重，深化师生情感；调整交互的方式，应对挑战问题”等优化建议。

关键词：初中；信息科技；课堂教学；师生交互；优化策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0006-05

随着信息科技的飞速发展，教育信息化已经逐渐成为教育领域的核心趋势。初中信息科技课程不仅是教授技术的平台，更是培育学生信息素养的关键环节，其教学效果直接关系到学生的全面发展。因此，如何提升该课程中的师生交互质量，进而提高整体教学效果，已经成为当前教育领域的热点议题。另外，传统的初中信息科技教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接收的地位，学习缺乏主动性和参与性。这种模式的局限性在现代教育中愈发明显，亟待改革。而师生交互方式的优化被认为是教学改革的重要组成部分，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，从而提升教学效果。再者，现代教育理念强调学生的全面发展。除了知识传授，初中信息科技课程还需要培养学生的创新、实践和问题解决能力。而这些能力的形成需要学生积极参与教学过程，与教师进行深度互动。因此，优化师生交互方式可以为学生提供更多的实践机会和参与空间，有助于学生的全面发展。近年来，教育科研领域对初中信息科技课堂中的师生交互方式进行了大量研究，产生了许多有价值的理论和方法。这些研究成果为优化师生交互提供了理论支撑和实践指导，推动了初中信息科技课堂教学的不断创新和进步。总之，基于教育信息化的发展趋势、课堂教学改革的迫切需求、学生全面发展的教育理念以及教育科研的持续推动，探讨初中信息科技课堂师生交互方式意义深远。文章以“什么是算法”这一教学内容为例，加以具体探析，旨在交流与共勉。

一、 师生交互理论分析

师生交互的相关理论体系中，核心构成之一为师生互动理论。该理论以社会学中的互动理论为基石，专注于探究课堂环境中师生间的人际关系模式。其研究不仅涉及教师的期望、个人特征与教学风格，还深入分析了这些因素如何作用于学生的自我发展及学业成果。师生互动理论强调，这是一个双向的动态过程：教师会根据对学生的不同期望形成特定的标签，而这些期望和标签会直接影响师生间的交流方式；反过来，学生从这种互动中获得的自我认知，又会塑造他们的自我概念、成就动机和个人抱负。除非教师改变其期望或学生主动寻求改变，否则学生的表现将逐渐趋近于教师最初的期望和标签。

此外，师生互动理论还注重实效性和学生的积极参与。它提倡营造一种平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生在充满激情和自主性的环境中学习，教师则通过引导和激励的方式与学生共同学习、共同进步。在这样的互动中，师生共同发现问题、提出问题并寻求解决方案，整个过程不仅丰富了课程内容，也促进了师生之间的深入了解和真正的学习共同体的形成。

同时，师生交互的理论框架还涵盖了沟通、组织和参与等关键要素。有效的沟通是建立师生关系的基石，通过多种方式实现，如言语交流、肢体语言和眼神接触等。组织层面则定义了师生关系的结构和边界，包括班级活动的安排、课程的设计、教学方式的选择以及组织管理等，这些都为师生关系的发展提供了基础。在课程中，学生的参与程度也是衡量师生关系质量的重要指标。教育者应通过各种方式激发学生的参与热情，如实验、主动提问、团队活动等，从而推动师生关系的积极发展。

二、 师生交互方式举例

（一）基于多媒体技术的师生交互

1. 交互方式概述

基于多媒体技术的交互方式，为初中信息科技课堂提供了一种新的教学模式。这种交互方式结合了多媒体系统的优势，教师可以通过提问、讲述、评价等方式与学生进行互动，而学生则可以通过思考、应答等方式参与课堂。这种方式丰富了教学内容的表现形式，使课堂更加生动有趣。同时，这种交互方式可以激发学生的兴趣和探索欲望，引导他们积极思考和实践。通过设计任务和活动，教师可以帮助学生深入理解教学内容，提高他们的分析问题、解决问题能力和计算思维。此外，这种交互方式还可以促进学生的自主学习和合作学习，提高他们的学习效果。

2. 交互方式实践

以“什么是算法”这一教学主题为例，教师采用了基于多媒体技术的交互方式进行教学实践。在导入课题环节中，通过“考一考”（“任务1：农夫过河”）并结合视频播放，教师成功地引起了学生对问题的关注，激发了他们的探索欲望。在新知识讲授环节，教师总结“算法”的概念，并通过“任务1”引导学生将算法应用于实际问题中，从而培养他们的分析和解决问题的能力。在计算机解决问题的一般过程讲解环节，教师通过“任务2：写出计算机将两种液体互换时的具体步骤”的设计，帮助学生深入理解计算机解决问题的一般过程，并提升他们的计算思维和编程能力。此外，在计算机语言的发展介绍环节，教师利用“任务3：请学生上网探究计算机语言的发展，完成任务三表格”，引导学生自主探究计算机语言的发展历程，培养他们的自主学习能力和信息搜集能力。

3. 交互实践分析

在初中信息科技课堂的教学实践中，基于多媒体技术的交互方式已初显成效。学生表现出较高的参与度，不仅主动展示个人的解决方案，还积极接纳教师提供的即时反馈，从而有效推动了师生间的深层次交流与互动。这种交互模式对学生及时发现和修正错误具有积极作用，进而促进了学习效果的显著提升。然而，经过深入剖析，教师注意到一个现象：尽管学生能够完成规定的学习任务，但他们在学习过程中的投入度并不尽如人意。课堂的主导权仍牢牢掌握在教师手中，学生往往处于被动接收的状态，这在一定程度上限制了学生信息素养的实质性提升。

为了应对这一问题，未来的教学设计必须做出相应调整，更加注重激发学生的主观能动性，点燃他们的学习热情，并着力培养他们的自主学习能力。具体而言，可以通过增设实践性教学环节、鼓励学生进行创新性思维训练以及推广小组合作学习等策略，来引导学生更加积极地投身学习，从而实现学习效果和信息素养的全面提升。

总之，基于多媒体技术的交互方式为初中信息科技课堂带来了新的发展契机。然而，在教学实践过程中，我们仍需不断探索和完善相关教学策略，以更好地满足学生的学习需求，进而推动教学效果的持续优化。

（二）基于线上学习系统的师生交互

1. 交互方式概述

基于线上学习系统的交互方式为现代教育提供了一种新的教学模式。这种模式突破了传统课堂的时空限制，为学生提供了更加灵活、自主的学习环境。通过线上学习系统，学生可以随时随地访问学习资源，与教师和其他学生进行交流，从而实现个性化的高效学习。

2. 交互方式实践

在“什么是算法”这一教学内容中，课前，教师精心搭建了技术环境，在教室布置了服务器，并在学生机上安装了登录端，为系统化学习提供了坚实的基础。在教学伊始，教师并未直接切入主题，而是先对学生进行了系统使用的简短培训，确保每位学生都能熟练掌握操作系统，为后续的在线学习消除了技术障碍。

随着教学过程的深入，学生在登录系统后首先面对的是一个富有挑战性的问题：“如何用无刻度的3升水杯和5升水杯量出1升的水？”。学生直接在线作答，这一过程不仅锻炼了学生的思维能力，也有效激发了他们的探索欲望。教师则巧妙地通过这一问题引出算法的概念，帮助学生初步理解了算法在解决实际问题中的应用价值。

紧接着，教师逐步提升了问题难度，提出：“如何用无刻度的5升水杯和4升水杯量出3升的水？”这一问题的设计旨在引导学生将生活中的算法问题抽象为数学模型，从而进一步加深他们对算法的理解和应用能力。

随后，教师通过系统内模拟的“牛奶和咖啡的交换”实验，让学生亲身体验了计算机解决问题的一般过程。这种寓教于乐的教学方式不仅使枯燥的理论知识变得生动有趣，也让学生在实践中巩固了所学内容。

教学的最后环节是学生在系统中完成测试题，其中涵盖了“计算机语言的发展”等关键知识点的考查。这一环节的设置既有效检验了学生的学习成果，也帮助他们系统地梳理和巩固了本节课的重点内容。整个教学过程中，教师在线上学习系统的支持下，通过精心设计的问题和实验，成功引导学生深入理解了算法的概念和应用，展现了线上学习系统在提升教学效果方面的巨大潜力。

3. 交互实践分析

在“什么是算法”这一课程的教学实践中，我们采用了线上学习系统作为主要的交互方式。虽然该方式在一定程度上取得了积极的教学成果，但在实际运用过程中也凸显出一些问题与挑战，诸如课堂氛围过于沉闷、师生间情感交流明显不足等。这些问题不仅影响了学生的学习体验，更对其情感发展构成了一定的障碍。

针对上述问题，为进一步优化在线学习系统并提升学生的学习体验，我们提出以下改进措施：其一，增设实时语音或视频交流功能，以促进师生间的即时沟通与情感交流，从而打破线上教学的沉默氛围；其二，精心设计更具互动性的教学内容，通过引入趣味元素和多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度；其三，注重在线教学与传统面对面教学的有机结合，充分发挥两者的优势，以营造更加和谐、生动的教学环境。

综上，基于在线学习系统的师生互动方式在发挥学生学习主动性方面具有一定的优势，但同时也暴露出一些问题。因此，在未来的教学实践中，我们应持续关注并优化在线学习系统，通过不断完善技术手段和教学方法，为学生提供更加优质、高效的学习体验。同时，教师也应积极探索线上教学与线下教学的最佳结合方式，以实现教学效果的最大化。

（三）基于多种交互结合的师生交互

1. 交互方式概述

随着教育技术的不断进步，多种交互方式相结合的课堂教学已成为新的发展趋势。这种教学方式综合运用了多媒体技术、在线学习系统、传统面对面教学等多种手段，旨在为学生提供一个多元化、互动式的学习环境。多种方式相结合的交互教学具有以下优势：一是，资源丰富性。结合多媒体技术，教师可以为学生展示图文、音频、视频等多种形式的教学内容，使知识呈现更加生动有趣。二是，时空灵活性。在线学习系统突破了传统课堂的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高了学习的便捷性和自主性。三是，实时互动性。通过在线学习系统的实时交流功能，师生之间、学生之间可以进行即时沟通和讨论，促进了知识的共享和思维的碰撞。四是，情感交流性。传统面对面教学有助于师生之间的情感交流，教师可以通过观察学生的表情和反应，及时调整教学策略，提高教学效果。

2. 交互方式实践

为了显著提升教学效果，教师对教学方式进行了重新设计，其中融合了多媒体技术的交互方式和线上学习系统的优势。通过优化师生互动环节，营造更加积极活跃的课堂氛围，同时提高教学效率。

在线上学习系统方面，保持并优化了其功能，使学生能够便捷地在系统中接收学习任务、参与在线讨论、提交作业、学习新概念以及进行自我测试。这种自主学习模式有助于培养学生的独立学习能力和自我管理能力。

在线下教学环节，教师对几个主要教学部分进行了重新构思和设计。通过引入游戏元素、实验活动以及奖励机制等多样化的师生互动方式，教师以更加直观、有趣的形式对知识进行演示和解析，从而激发学生的学习兴趣和参与度。

在课题导入环节，教师采用了富有创意的方法，邀请学生上台演示交换两杯不同颜色饮料的过程，成功引出了“算法”这一核心课题，并有效激发了学生的学习兴趣。同时，通过设立饮料奖励机制，进一步提升了其他同学的参与热情。

进入新知识讲授环节，教师紧密结合现实生活情境，设计了“农夫过河”的任务。学生们积极思考并上台展示各自的解决方案，不仅充分展示了自我，还加深了对农夫过河算法的理解。此外，教师还系统阐述了计算机数学建模和算法确定的过程及变量的概念，帮助学生全面掌握计算机解决问题的一般方法。