浅谈核心素养理念下如何提升初中单元整体阅读教学水平

作者简介：周晓燕（1972～），女，汉族，山东潍坊人，山东省潍坊市安丘东埠中学，研究方向：初中语文。

摘  要：在学校改革的背景下，对中学语文教学提出了很高的要求，要求教师具备全单元阅读教学能力，强调语文教学的完整性和全局性。探索和研究中学语文单元全阅读教学策略的目的是寻找优质的单元全阅读教学方法，以培养学生的阅读能力和综合素质。因此，教师需要从激发学生兴趣、完善知识体系等方面探讨单元整体阅读教育的价值，并进一步分析研究有效的教学策略。基于此，文章分析了中学阅读全单元阅读的教学价值，从明确教学目标、合理选择阅读教学内容、不断提高阅读质量等方面寻求全单元阅读的教学策略。

关键词：初中语文；单元整体阅读；教学价值；教学策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0020-05

在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识和拓宽视野的重要途径之一。而对初中学生来说，良好的阅读能力不仅能够帮助他们在学业上取得好成绩，更能培养他们的思辨能力、批判思维和创造力，提升他们的核心素养。因此，提升初中单元整体阅读教学水平显得尤为重要。文章旨在浅谈核心素养理念下如何提升初中单元整体阅读教学水平。首先，介绍核心素养理念的重要性，及其与阅读教学的关系；然后，分析当前初中单元整体阅读教学的现状，包括学生阅读能力和问题，以及教师阅读教学方法和策略；接下来，提出一些策略，包括设定明确的教学目标和标准、选择适当的教材和阅读材料、引入多样化的阅读教学方法和策略、鼓励学生积极参与和思辨、提供及时的反馈和指导，以及创造良好的阅读环境和氛围。通过文章的阐述，希望能够引起教育工作者和教师对初中单元整体阅读教学的重视，并提供一些有益的思路和方法，以促进学生的阅读能力和核心素养的提升；同时，也希望能够引发更多关于阅读教学的讨论和研究，为教育改革和发展作出积极贡献。

一、 核心素养理念

（一）核心素养的概念和内涵

核心素养是面对复杂问题和变化环境时所需的基本能力和素质，包括学科知识和跨学科的认知、情感、态度和技能。培养目的是帮助学生全面发展，成为具备批判思维、创造力和问题解决能力的终身学习者。学科知识和能力是核心素养的基础，包括各学科的基本概念、原理和方法，以及学习能力、信息获取和处理能力等。批判思维和创造力是核心素养的重要方面，注重独立思考、分析问题和提出合理观点及解决方案。沟通和合作能力也是核心素养的关键要素，涉及表达思想、理解他人观点、团队合作和解决冲突等能力。文化意识和国际视野是核心素养的重要组成部分，鼓励学生理解和尊重不同文化差异，培养国际交流和合作能力，以适应全球化时代的挑战和机遇。

（二）核心素养与阅读教学的关系

阅读是核心素养培养的重要组成部分，不仅是获取知识的途径，还是培养思维能力和扩展视野的重要手段。核心素养与阅读教学紧密相连。首先，阅读是学生获取信息的主要途径，有助于培养高效的信息获取和处理能力。其次，阅读能培养批判思维和创造力，学生能分析和评估信息的可靠性，培养思辨能力。此外，阅读可提升语言理解和表达能力，学习优秀文学的词汇和表达方式。最后，阅读能拓展文化意识和国际视野，了解不同文化思维方式和价值观，培养跨文化理解和尊重。

（三）核心素养下阅读教育的价值

在中学语文教育中，全单元阅读教育的理念具有很大的价值，主要体现在以下几点。

首先，全单元阅读教育体现了以学生为中心的教学方法，对学生的学习兴趣具有很大的提升作用。传统的语文教学往往以知识传授为主，学生在被动接受知识的过程中容易感到沉闷和乏味。而全单元阅读教育则注重培养学生的主动阅读能力和思辨能力，通过引导学生阅读一整个主题相关的文本，激发学生的好奇心和探究欲望。学生在阅读的过程中，能够主动思考、提出问题并寻找答案。这种参与性和探索性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地投入到学习中去。

其次，全单元阅读教育有助于完善语文教育体系。语文教育的目标是培养学生的语言能力、文学素养和审美情趣等方面的综合素养。传统的语文教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了对学生综合素养的培养。而全单元阅读教育则通过引导学生阅读不同形式、不同风格的文本，使学生接触到更广泛的知识和文化，培养学生的综合素养。在阅读的过程中，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够了解和感受不同的文化背景、思想观念和价值观，提升自己的人文素养和跨文化交流能力。全单元阅读教育的实施有助于打破传统的教学边界，促进语文教育的全面发展。

再次，全单元阅读教育有助于创建一个包容和有效的课堂。在传统的语文教学中，教师往往是知识的主导者和决策者，学生的角色相对被动。而全单元阅读教育强调学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动和讨论，促进学生之间的互动和合作。在全单元阅读教育中，教师可以通过设置开放性的问题和任务，引导学生进行深入思考和交流，激发学生的创造性思维和批判性思维。学生在课堂上能够充分发挥自己的主动性和创造性，形成一个积极、活跃的学习氛围。此外，全单元阅读教育还鼓励学生发表自己的观点和见解，尊重和接纳多样的声音和观点，培养学生的思辨能力和价值观念。

最后，全单元阅读教育有助于人文情怀的培养。人文情怀是指对人类文化、人类命运和人文价值的关怀与关注。全单元阅读教育通过引导学生阅读不同类型的文本，包括文学作品、历史文献、哲学著作等，让学生能够感受到不同文化和不同时代的人类智慧和情感表达。通过阅读文本中的人物形象、情节和背景，学生能够深入了解人类的情感体验、道德观念和社会现实，培养对他人的关怀和理解，增强人文情怀。同时，全单元阅读教育还能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生能够欣赏和理解文学作品、艺术作品等，从中获得审美的愉悦和启发。

全单元阅读教育在中学语文教育中具有重要的价值。它以学生为中心，提升学生的学习兴趣；完善语文教育体系，培养学生的综合素养；创建包容和有效的课堂，激发学生的思维能力和合作精神；培养人文情怀，关怀和理解他人，提升审美情趣。因此，在中学语文教育中，全单元阅读教育的理念和方法不仅具有教学的效果，更能够为学生的全面发展和成长奠定坚实的基础。

二、 核心素养理念下初中单元整体阅读教学存在的问题

在核心素养理念下，初中单元整体阅读教学在实施过程中面临一些问题。

（一）教师角色的转变

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者和控制者的角色。然而，在核心素养理念下的单元整体阅读教学中，教师需要转变为学生的引导者和促进者。这对一些教师来说可能是挑战，因为他们需要放弃对教学过程的绝对控制，而是鼓励学生的主动参与和探索。教师还需要灵活地应对学生的不同需求和学习进度，以确保每个学生都能够获得有效的学习经验。单元整体阅读教学注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力。然而，对一些学生来说，习惯于被动接受知识的传统教学方式可能会导致他们在主动学习的过程中感到困惑和不适应。他们可能缺乏自主学习的方法和策略，对如何提出问题、寻找答案和进行批判性思考感到迷茫。

（二）教学目标确立的挑战

单元整体阅读教学要求学生阅读一整个主题相关的文本，这对文本的选择提出了挑战。教师需要根据学生的年龄和学习水平选择适合的文本，并确保文本内容与教学目标相一致。然而，有时候教师可能面临文本资源有限或不够多样化的问题，无法满足学生的多样化需求。具体如下：①文本资源有限：教师可能很难找到足够多样化和质量高的文本资源，特别是在某些地区或学校资源匮乏的情况下。这可能导致教师只能使用有限的文本，限制了学生接触不同主题和文体的机会。②学生的差异性需求：学生在阅读能力、兴趣和知识背景方面存在差异。教师需要选择适合学生整体水平的文本，但同时还要满足个别学生的特殊需求。这对教师来说是一个挑战，因为他们需要在文本选择上做出平衡，既要确保文本对大多数学生有挑战性，又要确保文本不会过于难以理解或过于简单。③教学目标与文本内容的匹配：教师在选择文本时需要确保文本的内容与教学目标相一致。文本应该能够引发学生对主题的思考，并促进他们的批判性思维和问题解决能力。然而，有时候教师可能难以找到与特定主题紧密相关的适合的文本，从而影响了教学效果。④文本的适应性和挑战性：教师需要选择适应学生的年龄和学习水平的文本，以确保学生能够理解和参与到阅读活动中。然而，这也需要教师在文本选择上具备一定的专业知识和经验，以评估文本的适应性和挑战性。对一些教师来说，这可能是一项具有挑战性的任务。

这些问题可能会对单元整体阅读教学产生一定的影响，但教师可以通过持续的专业发展和资源扩充来应对这些挑战。同时，教师还可以与同事进行合作，分享文本资源和教学经验，以丰富文本选择的多样性和质量。

（三）评估方式的改变

在传统的教学模式中，评估通常侧重于对学生记忆和理解能力的考察。然而，在核心素养理念下的单元整体阅读教学中，评估需要更加注重学生的阅读能力、批判性思维和表达能力。传统的阅读理解题可能不足以评估学生对文本的深入理解和分析能力。教师可以设计更具挑战性和开放性的问题，要求学生进行推理、比较、解释和评价，以更好地评估学生对文本的理解和思考能力。这对教师来说可能需要采用新的评估方式和手段。

总之，在核心素养理念下的初中单元整体阅读教学中存在一些问题，如教师角色转变、学生主动学习的挑战、文本选择的问题、评估方式的改变和跨学科整合的挑战。然而，通过提供相应的培训和支持，鼓励学生主动参与，丰富文本选择，采用多样化的评估方式，以及促进跨学科合作，学校可以帮助教师克服这些问题，更好地实施初中单元整体阅读教学，培养学生的核心素养。

三、 提升初中单元整体阅读教学水平的策略

（一）设定明确的教学目标和标准

为了提升初中单元整体阅读教学水平，首先需要设定明确的教学目标和标准。教学目标应该具体、可衡量，并与教学内容和学生实际水平相匹配。例如，设定词汇理解、文本理解、阅读策略运用和阅读速度等方面的目标，并制订相应的评估标准。这有助于教师明确教学重点，指导学生的学习和提高。学校可以建立一个丰富的文本资源库，包括各种类型和风格的文本，如文学作品、科普读物、历史文献等。教师可以根据学生的兴趣和能力选择适当的文本，确保文本的多样性和质量。选择适当的教材和阅读材料对提升初中单元整体阅读教学水平至关重要。教材应该与学生的年龄、兴趣和认知水平相适应，内容丰富、有趣，并且能够满足教学目标。教师可以选择多样化的阅读材料，包括文学作品、科普文章、新闻报道等，以拓宽学生的阅读视野。在选择阅读材料时，教师可以考虑以下几个因素：主题相关性、难度适宜性、文体多样性、文化多样性、多媒体资源等。此外，学校还可以鼓励学生积极参与文本选择的过程，例如让他们提出自己感兴趣的主题或推荐自己喜欢的书籍，以增加学生对学习材料的主动性和参与度。

（二）适应教师角色的转变，开展多样化教学

为了帮助教师更好地适应这一转变，学校可以提供相关的培训和支持。教师可以参加专门的教师培训课程，学习如何引导学生进行深入阅读和思考。此外，学校可以建立一个教学资源库，教师可以在这里分享和获取相关的教学资源和经验。同时，学校领导和教研组织可以定期组织教师交流和讨论，促进彼此之间的经验分享和合作。

1. 引入多样化的阅读教学方法和策略

为了提升初中单元整体阅读教学水平，引入多样化的阅读教学方法和策略是非常重要的。下面列举了几种有效的方法和策略：

预测与预测验证是一种激发学生主动思考和参与的阅读策略。教师可以在学生开始阅读之前，引导他们观察标题、副标题、插图、图表等信息，并根据这些信息预测文章的内容、结构和可能的问题。学生在阅读过程中可以验证他们的预测是否正确。这种策略可以提高学生的阅读主动性和预测能力，激发他们的好奇心和思考意识。