新课标下初中物理项目化教学的构建研究

作者简介：刘祯（1987～），男，汉族，贵州毕节人，贵州省毕节市七星关区生机中学，研究方向：初中物理。

摘  要：在初中物理课程教学中，利用项目化教学的方式来进行学科知识的教学，不仅为教师更好的展开学科教学工作提供了多样化的选择，有效改变了以往单一化的教学方式，实现了教学的推陈出新；同时一些物理项目的进行，深化了学生间的合作，让更多的学生在合力完成项目中锻炼和提升了自身的合作意识和能力，并在一定程度上落实了对学生核心素养的培养。因此，为了加快初中物理项目化教学的构建，文章在综合分析与研究了当前学科教学的形式基础上，从多个方面来展开论述与说明，希望以此来让新时期的初中物理项目化教学有效果，成为学生学好物理课程的重要助力。

关键词：初中物理；新课标；项目化教学；构建策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）18-0133-05

项目化教学作为一种被广泛应用于教学领域的教学模式，是以作品的制作为目的，以真实问题为驱动，借助多种资源来展开的实践探究活动。该过程是给学生创设一个较为真实的学习情境，鼓励和引导学生以小组为单位合作进行探究的活动，为学生综合素养能力的培养提供助力。因此，越来越多的教师开始在初中物理教学中加快项目化教学的构建。但是，就目前课程教学的形式来看，项目化教学在构建中还是有不少的问题存在，如对项目的开发缺乏力度；未能从学生核心素养能力的培养来进行项目化教学；理论与实践的严重脱节，导致学生动手做实验的意识和能力差等。正是这些问题的存在，严重影响了学科项目化教学的实效性。对此，作为教师，需要在深入分析当前学科项目化教学中存在的问题基础上，积极探索更多可以指导项目实施的方法，以此来让项目化教学发挥其真正的教学价值。

一、 初中物理项目化教学的意义

项目化教学尤其重视学生间的交流合作，倡导学生在真实的情境下自主进行学习与探究。在初中物理课程当中，利用项目化教学方式来辅助教学工作的进行具有多重的价值和意义，具体如下：

其一，对学生复杂问题的解决能力和高阶思维能力的培养有着极大的助力作用，对学生合作学习的能力以及社会技能的提升也有着显著的效果。

其二，项目化教学为一线教师提供了优质的项目课程资源，使其成为教师更好展开初中物理教学工作的有力抓手。尤其在新课标下，教师能否利用好这些“项目”来进行项目化教学，能否创造性的开发适合学生的项目，直接关系到时代发展对人才培养的要求和我国基础教育改革的趋势。

其三，项目化教学充分尊重了学生在物理课堂上的主体地位，尤其以发展学生各方面技能为导向，让学生固有的学习方式发生了改变，一定程度上推动了学科教学的变革与发展。

因此，作为教师，需要从学生核心素养能力的培养入手，有必要将项目化教学作为开展初中物理课程教学工作的一项重要内容来展开，以此来为我国初中物理项目化教学方法的应用提供理论指导，为基础教育领域发展提供借鉴。

二、 初中物理项目化教学中存在的问题

（一）项目化教学开发的力度不够

项目化教学的开发需要教师做好相关的协调工作，尤其需要协调教师和学生、学生和家长间的关系。但是，因为目前学校没有适合物理项目实施的环境，加上教师自身专业素养能力不足以为项目的实施提供强有力的支持，导致物理项目的开发力度不够，项目实施的价值难以发挥出来。

（二）项目活动没有发展学生核心素养

新课标是比较强调学生核心素养能力培养的。但是，一些教师在项目化教学中往往忽视了学生能力的发展与提升，将项目的实施重点放在了学生对学科知识的学习和记忆上，导致一些学生在面对复杂的问题时，很难将实际问题转化为物理问题，造成了物理知识与真实情境的割裂。对学生核心素养培养的缺失，势必会影响物理课程项目化教学的实效性。

（三）项目活动中所设计的问题少，难以引发学生的思考

在初中物理课程教学中，想要让学生对知识的学习产生浓厚的兴趣，首先需要引发学生的好奇心理。因此，教师在项目实施的过程中，需要设计一些足够吸引学生、引发学生思考的问题。但是，一些教师为了让项目能够顺利进行下去，往往会自动降低问题设置的难度，这样的问题更加浅层，无法引发学生主动思考。

（四）学生间合作学习程度低，学生动手能力差

从目前初中物理项目实施的情况来看，一些教师为了省时省力，往往将物理实验的进行以播放实验视频的方式代替，并通过直接给出资料的形式来代替学生间的合作。这样的方式，带给学生的影响只是浅层的，不仅学生无法在课堂上进行深度学习，同时自身动手实验的能力也受到影响。长此以往，只能培养出一些高分低能的“人才”，不能满足社会和国家对人才培养的要求。

（五）评价体系有待完善

大部分教师更注重师生互评和学生的自我反思，对学生之间的相互评价没有充分重视。尽管教师有意识对学生进行过程性评价，但是因为评价体系的不完善，导致评价的效果有待提升。另外，则是一些教师不会设计反思支架，引导学生形成对自我的反思，导致教师在指导学生进行反思与评价的过程中，经常性出现反思不到位的问题，学生还没有反思完，教师便迫切地告诉学生应该掌握什么的情况。很显然，评价体系的不完善，势必会影响初中物理项目化教学的实效性。

三、 初中物理项目化教学的策略

（一）做好项目准备阶段的教学工作

1. 精选项目主题

在初中物理课程教学当中，想要让项目化教学有效果，首先需要精选项目的主题，然后根据所选择的项目主题来拟定项目实施的计划，选择适合学生的项目内容。但是，一些教师实施项目的目的是应付学校、迎合教学的潮流，因此在项目方向的选择上很难做出正确的判断，势必会影响项目实施的有效性。因此，为了更好地指导物理项目的进行，需要教师从学生的实际情况出发，选择学生所感兴趣的、更具操作性的项目。

为了有效避免项目的实施偏离教学的方向，需要教师精选项目的主题。对此，作为教师，具体是这样做的：第一，项目主题的选择要有理有据。要知道，项目的主题来自常规的课堂教学，与初中物理课程内容相对应，是为了完成具有一定研究性和社会实践性活动任务而选择的。教师在选取项目主题时要基于课程标准、根据教学内容和学生的经验进行有针对性的选择。比如，在“光的直线传播”一课的教学当中，便可以选择“光沿直线传统的规律探究”作为项目的主题。第二，项目的选择需要具有典型性、代表性。作为教师，需要从学生核心素养能力的培养角度来进行项目的选择。依旧以“光的直线传播”一课的教学为例，教师可以从培养学生的实验探究能力入手，选择以“探究光的直线传播的条件”作为项目实施的主题，并展开整个项目。

2. 调查了解学生

项目内容的选择是从“真人真事”中提取的，因此，只有对班级学生学习物理知识的情况进行深入的调查和了解，教师才能根据学生的实际学习需求来做出合理化的选择。因此，作为教师，需要借助现代化教学手段的大数据优势，在对班级学生的学习水平进行综合考量的同时，寻找适合学生群体的项目内容。

例如，在“光的色散”一课的教学当中，为了让“探究光的三原色”的项目能够有序进行，提高其针对性和实效性，教师需要把握学情，尤其需要对班级内每一位学生进行调查和了解，基于学生的优势和短板进行因材施教。比如，在指导班级内学生分组讨论“为什么电视机画面上只有三种色条，却能够形成丰富色彩的原因”的基础上，鼓励和引导学生根据自己的情况，选择性探究色光的混合，通过班级学生的积极参与和探究，进而更好地实现学生自身科学探究能力的养成。当然，从项目化教学应用现状来看，教师对学生的知识基础的掌握是不错的。但是，在实施项目的过程中，还需要教师综合考虑学生的思维发展水平、学习的态度、科学探究的能力情况等，以此来作为项目实施的衡量标准。

3. 合理规划项目

一个好的物理项目的实施是经过长期的教学实践而得出来，不仅需要教师明确项目的主题，丰富项目的内容，同时还需要在前期进行严密的规划，集中做好项目实施的策划、时间、地点和管理上的安排。只有这样，才能有效避免项目实施过程中出错的可能性。因此，作为教师，需要做好项目的规划工作，严把整个项目实施的全过程。

例如，在“声音的产生与传播”一课的教学当中，为了让“探究声音的产生和传播的条件”的项目能够顺利实施，教师具体是这样做的：第一，将整个项目予以“结构化”。在此期间，教师有效改变了以往将项目以碎片化的方式进行规划的行为，而是有组织、有结构地系统安排整个项目。比如，此次“探究声音的产生和传播的条件”的项目的实施，其目的是让学生在探究过程中逐渐养成认真操作、仔细观察的好习惯。因此，在设计项目时，有必要在项目中融入和渗透一定的实践操作环节，借具体的实践操作来让学生得出正确的结论。在此期间，需要教师特别注意，对项目任务的安排要讲究由浅入深、由易到难的规律。比如，可以利用安排梯度式任务的方式来为学生铺设“台阶”，引导学生以“走台阶”的方式来逐一完成教师所设置的“探索声音产生的条件”“调查自然界中的发声现象”“归纳声音记录的方法”“进行真空闹铃实验”“探索声音传播的介质”等不同类型的微项目。第二，做到课上课下的统筹安排。在此期间，需要教师提前给学生布置弹性任务，引导学生自主搜集相关资料展开探究，以此来深化学生对知识的理解。比如，鼓励和引导班级内的学生利用课下的时间，利用现代化教学手段的网络优势，调查和了解“自然界中的发声现象”具体有哪些，进而让更多的学生在参与调查的过程中发现物理课程与现实生活之间存在的紧密联系，更好地激活学生已有的生活经验。

（二）做好项目实施阶段的教学工作

1. 构筑真实情境

初中物理与生活联系密切，物理项目的实施有力回答了项目化教学“教什么”和“如何教”的问题。因此，为了让项目的实施更具效果，需要教师注重物理与真实生活的密切联系，让学生亲自去探究，体会物理的有趣和有用。

例如，在“熔化和凝固”一课的教学当中，为了让项目的实施更加有效，教师从学生良好感官的获得入手，指导学生在真实复杂的学习情境中来发展和提升自身的核心素养能力。比如，在组织实施“固体在熔化时温度变化的规律”的项目时，适时为学生构筑了“探究”情境。在情境中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，从“探究：物态变化”“探究：熔化和凝固”“探究：熔点和凝固点”“探究：熔化吸热，凝固放热”等四个微项目当中任意选择一个展开探究，以此在提高学生项目的可选择性的同时，实现将复杂情境与知识相联系，实现知识的迁移。比如，班级内有的学习小组选择了“探究：熔化吸热，凝固放热”的微项目作为探究的内容，对此，作为教师，不仅鼓励和引导学生分小组阅读教材第56页“熔化吸热，凝固放热”部分的内容，并在阅读中思考“固体熔化的条件具体是什么？在我们的现实生活当中具体有哪些固体熔化的实例？”“液体凝固的条件又是什么，在我们的现实生活当中具体有哪些液体凝固的实例？”的问题；然后，根据所提出的问题，引导学生以实施项目的方式来展开探究，并得出自己的结论。比如，固体在熔化的过程中必须吸热。我们在喝饮料时加入冰块，就是利用了固体熔化吸热的原理。而液体凝固则会放热，在冬天为了不冻坏花会在花的旁边放几桶水就是用了液体凝固放热的原理。

2. 设置驱动问题

从目前初中物理项目化教学的情况来看，一些教师为了使项目能够“顺利”进行，往往会把项目实施中的一些问题简单化、具体化。这样的问题对学生来说就没有挑战性，学生的积极性就不容易发挥出来。而驱动性问题是具有开放性和挑战性的，不仅对学生收集信息和处理信息的能力有着一定的要求，同时也可以引发学生的深度思考。因此，在初中物理项目化教学的过程中，需要教师关注驱动性问题的设置，并将其作为引领性的关键步骤。