浅论情境教学法在小学语文识字教学中的应用

作者简介：刘本美（1973～），女，汉族，山东临沂人，沂南县第一实验小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：在小学阶段的语文课程中，识字是一项重要任务。汉字作为母语交流的基本元素，所以对小学生的识字教学就尤为重要。为了提高识字教学效率，可以运用情境教学的方式，把学生带入情境当中，用别样生动的方法教学，来充分调动小学生的学习热情，来提高他们的读写能力，激发对识字的兴趣。不仅让学生更有效地参与识字学习，更能增强学习的体验感和兴趣度。文章以情景教学法为基础，设计有趣的情境和选择与学生相关的话题，将识字学习与其生活相联系，通过运用图片情境法、角色扮演法、情境模拟法、视频教学法等方式，提高学生的记忆效果和学习兴趣，并解决小学语文识字教学中存在的问题。

关键词：情境教学法；语文识字；意义；困难；对策

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）25-0043-05

随着教育理念的变革与发展，教学方法也在不断演进与创新，情境教学法作为一种以学生为中心、以情境为导向的教学方法，逐渐引起了广大教育工作者的关注。在小学语文识字教学中，运用情境教学法是为学生提供一个真实而有趣的学习环境，将识字技能与实际场景相结合，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的积极参与与学习效果的提升。文章将探析情境教学法在小学语文识字教学中的应用，并分析其对学生识字能力及语文学习的意义，通过此探析，来深入了解情境教学法的实际应用效果，为提升小学语文识字教学质量提供一定的参考价值。

一、 小学语文识字教学运用情境教学法的意义

（一）丰富学习情境

情境教学法能够创造真实的情境和场景，让学生在实际生活中感知、理解和运用词语。当学生将词语运用到真实情境中时，他们能够更好地理解词语的含义和用法。例如，通过观察和描述春天花朵绽放、鸟儿欢唱的情景，学生能够直观地感知和理解与春天相关的词汇，这种亲身体验和情感体验可以帮助学生加深对词语的理解和记忆。此外，将词语融入学生熟悉的情境中，学生能够更加主动地参与学习，学生通过与同学交流和合作，并运用词语来描述和交流表达情境，这种学习方式不仅激发学生的好奇心和兴趣，也调动他们对语文学习的积极性。

（二）加深理解和记忆

将词语置于具体情境中，能够使学生更加深刻地理解词语的意义和用法，当学生将词语运用到真实情境中时，他们可以通过亲身体验和情感体验来加深对词语的理解。例如，学生可以参观农场，并体验农活和农产品的生产过程，从而更好地理解与农业相关的词汇，同时，通过参与真实情境，使得学生在学习过程中建立起与词语相关的真实感受，从而对词语的意义和用法更加地了解。此外，也可以激发学生的情感关注和注意力，达到进一步提高记忆的效果，当学生在情境中产生情感体验，例如通过观察和描绘美丽的自然风景来学习词语时，他们会将这些体验牢记在心，并在日后的学习和生活中进行运用，除了增强理解和记忆外，将词语置于具体情境中还能够提高学习的动机和兴趣，学生能感受到学习的实用性和意义，从而更加积极主动地参与学习过程，并增强学习的效果。

（三）培养合作与交流能力

在情境模拟的过程中，学生需要与其他同学互动、合作和交流，将各自的观点和意见整合到一个共同的解决方案中，以达到团队合作的目标，这种合作能力的培养不仅增强了学生的团队意识和合作精神，还使他们学会在集体中进行有效的协作和沟通，学生通过与他人的交流，不仅提高了口头表达能力，还能学会清晰地表达自己的意思，学会倾听和理解他人的观点，从而培养了有效沟通的能力。此外，通过合作和交流，学生从不同的角度思考和分析问题，并找到解决问题的有效方法，培养学生解决问题的能力，这种方式的学习不仅增加了学生的学习动机和兴趣，也为他们日后面对各种挑战提供了宝贵的经验。

（四）融入生活实际

为学生提供真实的学习环境来增加学习的真实性和学习动力，学生通过将所学的知识和技能应用到实际情境中，进一步加深对知识的理解和掌握，并更自信地运用知识。通过融入生活实际，学生在真实生活情境中学习语文时，不仅关注语言表达，还综合运用语言、思维、情感等多个方面的能力，激发学生学习兴趣和动机，增强学习效果。通过将语文学习与生活实际应用结合起来，培养了学生在实际生活情境中正常交流和表达的能力，增强了语文学习的实际应用价值。这样的学习方式不仅激发了学生的学习动机和兴趣，也帮助他们掌握更实用的知识和技能。

二、 小学语文识字教学现状

（一）学生识字的兴趣不足

小学低段以读写为主体，教师在教学时更多地关注汉字的字形，而不是仅关注读音和释义，但是这样的传统教学，很容易造成学生对汉字意义的认识不深，导致学生在书写过程中“音”和“形”不能很好地结合。如果教师还固守传统的教学方式，也就是说，只进行单向的教学，就不能激发学生的学习兴趣，学生在读写的时候也就会遇到很多的困难。由于小学生对图像、色彩和声音等具有较高的敏感度，所以，教师应该在实际教学中充分发挥这些优势，灵活运用多种教学方式，根据汉字特征及释义结合图像、色彩和声音互动等，对学生进行识字教学，不仅培养学生学习汉字的兴趣，也充分提高了学生的观察力、想象力以及表达能力，通过这些方式吸引学生注意力集中在课程内容上，帮助学生更好地掌握汉字形音义之间的关系，提高学生识字水平和文字表达能力。

（二）教师识字教学方式单一

在实际教学过程中，学习识字是比较枯燥的，而教学方法比较单一，也导致学生缺乏浓厚的兴趣，从而降低了学习效率。而部分小学语文教师对汉字的理解还不够深入，没有进行全面的呈现，在运用与解释上也没有足够的重视。所以，教师在日常教学中，通过结合小学生的认知特点，运用多种教学形式和方法，比如，课堂互动、游戏、故事讲解、多媒体等，使学生在愉快的氛围中理解掌握汉字，从而提高他们的写字能力和语文水平。小学教师要增强自己对汉字的认识与理解，掌握汉字的历史渊源、发展历程、每一个字的含义与构成规则，从而实现对学生立体化的教学展示。

（三）未能够创设合理的教学情境

作为一门具有人文特色的学科，语文识字教学应当重视生活元素的融入，但是，部分语文教师在教学过程中忽略了这一点，他们没有能够将生活体验积极地融入课堂之中，导致学生不能够将自己的日常经历和知识紧密结合起来，难以理解和掌握所学的知识。教师应积极获取教学资源，但不是简单地从网上搜集素材或照搬教学案例，而应该结合学生的实际情况，观察和关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好、日常生活经历等，将这些融入教学情境中，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，比如，通过讲故事、进行角色扮演、组织讨论等方式，让学生能够主动参与，调动学习的积极性和主动性，让学生更容易理解和学习。通过这样的方式，不仅激发学生的学习兴趣，还提高小学语文识字教学的质量。教师也要不断提升自身创设情境教学的能力，为学生提供更好的语文学习体验。

三、 情境教学法在小学语文识字教学中的运用策略

（一）图片情境法

通过图片的展示，给学生提供了直观、可视化的信息，学生通过观察图片中的事物、动物或场景，猜测图片，积极思考词语的意义，学生将词语和具体的情境联系起来，进行联想和推测，不仅增加了学习的主动性和积极性，还有助于学生建立起词语与具体事物之间的关联，增强记忆和理解的效果。另外，图片情境法不仅可以帮助学生识字，还能培养学生的综合语言能力。学生可以通过观察图片、描述图片、表达自己的理解等，提高听、说、读、写等方面的语言能力。例如，学习关于鲜花的词汇。展示鲜花场景的图片，学生通过观察和描述图片中的情境，更好地理解和记忆与鲜花相关的词汇，学生不仅能够直观地看到鲜花场景，还能够通过言语表达、思考和交流来巩固和应用所学的词汇，这样的教学策略能够激发学生的兴趣，帮助他们在情境中感知、理解和运用语言，提高语文识字能力。

（二）角色扮演法

安排学生扮演不同角色，参与情境活动，如模拟购物，在活动中使用相关的词语，让学生通过亲身经历和实践来理解和运用词语，身临其境地感受和体验情境，与他人进行情感交流。在角色扮演中要求学生在使用词语进行表达和交流。通过与其他角色的对话、场景的模拟，学生能够提高词语的运用能力，包括词语的选择、搭配和语境理解等。另外，学生能够更深入地理解词语的情感色彩和情感表达方式，加深对词语意义的理解和记忆。在扮演角色的过程中，要求学生在小组或团队中合作完成任务，并与他人进行沟通和协作，不仅锻炼了合作意识和团队精神，还增强了与他人的语言交流和合作能力。例如，学习关于动物的词语。通过展示含不同动物的角色扮演任务卡片，如狮子、猴子、大象、兔子等，让学生通过扮演角色创造真实的情境和语境，学生在扮演的过程中，通过运用词语来描述动物的行为和特点，能更好地理解词语的意义，还能够提高语言运用能力、增强情感体验，并培养合作意识和沟通能力。

（三）情境模拟法

情境模拟为学生提供了学以致用的学习环境，让他们能够深刻地理解词语的意义，在情境模拟中，学生被鼓励使用词语进行表达和交流，通过选择恰当的词语来表达自己、感受情境，从而更加深入地理解词语的情感色彩和特殊意义。同时，让学生亲身体验情境，帮助他们更好地理解和记忆词语。在情境模拟中，学生不仅需要自主学习和探索，还需要寻找解决问题的方法，从而更好地运用词语、理解词义，这样的学习方式促使学生更深入地思考和理解，为他们培养了扎实的语言能力和词汇运用能力。例如，学习关于季节的词语，教师准备四张大幅图片，分别代表春天、夏天、秋天和冬天，引导学生进行情境模拟和角色扮演，让学生身临其境地参与到真实的季节场景中，感知、理解和运用词语，来激发学生的学习兴趣，让他们通过这种情境模拟的方式，加深关于四季词语的理解，达到提高语文识字能力的目的。

（四）视频教学法

视频教学法通过播放真实的场景和情境，帮助学生身临其境地感受和理解词语的使用和意义。选取一些与词语相关的视频，让学生观看视频，通过观察视频中的事物、人物的动作和表情等来理解词语的含义，并模仿其中的语言和动作，表达自己的理解，不仅提高综合语言运用能力，也更加深入地理解词语的上下文背景和语境。与传统的教学方式相比，视频教学法更加生动和有趣，学生可以通过观看精心设计的教学视频，激发对语文学习的兴趣，提高学习的主动性。例如，学习人这个词语，教师准备一段教学视频，以可爱的动画风格和趣味元素或小故事视频的形式，来展示该汉字的基本笔画以及构造过程，学生可以通过观看视频来学习汉字的基本知识，来增加学生对汉字的理解和记忆，并使学习过程更加生动和有趣。

（五）创设朗读教学情境

读和写是密不可分的，要让小学生对汉字有一个正确的认知和记忆，在小学语文阅读教学中，教师根据学生的认知、兴趣，选择与课程内容相关，且适合小学生的生动有趣的朗读材料，比如，课文、诗歌、故事等，然后让学生大声地朗读，激发学生的阅读热情。例如，教师选择一本有趣的故事书，让学生在课堂上大声朗读，或者每个学生依次朗诵一段，通过这种朗读的方式，来激发学生的阅读热情，通过让他们愿意大声朗读，帮助学生克服了因识字少的“读书恐惧”，并激发他们对汉字识字的兴趣，让学生充分感受到自己在阅读和写作方面的潜力，从而促进他们读写能力的提升。

四、 创设情境教学法在小学语文识字教学中的案例应用

教学案例：以“家庭”相关的识字为例

教学目标：通过家庭的教学案例，提高学生对家庭相关识字的阅读能力。

教学材料：一张家庭照片、故事书、画纸和彩色笔。

教学步骤：

1. 创设情境引入活动

选择一篇与家庭生活相关的故事，教师准备一幅展示家庭场景的图片，并给学生展示一张家庭照片，图片中是一家人正在度过一个特殊的晚上，他们庆祝年迈祖母的生日，教师向学生展示这张图片，希望他们能够观察并描述图片中的情境。在这张图片中，我们可以看到一张饭桌旁坐着一位老人，她满脸笑容地坐在桌子的一头，爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹则围坐在她身边，正准备一起唱生日歌，这个家庭充满了欢乐和温暖，并让学生观察照片中的人物和环境，教师可以通过朗读或讲故事的方式，向学生介绍故事中的人物和情节。