初中语文单元教学设计研究

基金项目：文章系2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“初中语文单元教学设计策略研究”（项目编号：2023YQJK582）研究成果。

作者简介：李时慧（1975～），女，汉族，广东信宜人，信宜市实验学校，研究方向：初中语文教育教学。

摘 要：新形势下，单元教学频繁出现在语文课堂上，要想充分发挥该教学模式在推动学生发展方面的作用，教师应根据教学内容、学生情况，设计并实施针对性的教学。文章以单元整体教学为抓手，首先介绍了语文单元教学涉及的要点，其次说明了教师设计单元教学方案应遵循的原则，最后结合统编版教材具体内容，围绕设计单元教学方案的策略展开了讨论，希望能够依托语文单元教学提高学生日常学习效率以及学科素养。

关键词：单元教学；初中语文；设计策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）25-0048-05

随着新课改进程的加快，初中语文单元教学设计越来越受到教师关注。传统“单篇教学”方法重点是对某一篇文章进行精读教学，其教学效果有限，学生难以实现“举一反三”。而做好单元教学设计可改善上述教学问题，并突出理论知识与实践技能的重要价值，体现出较为明显的“纵向迁移”特征。此外，这样做还能够确保学生在一篇文章中找到各方面的知识点，使学习过程具有较强的连续性。基于此，文章将初中语文课程作为研究对象，在紧密结合学生核心素养培育的基础上，对实施单元教学设计方案的有效措施加以阐述，期望为教师单元知识科学传授、开展能力训练提供有益参考。

一、 语文单元教学介绍

单元教学强调将教学的内容按照一定主题或话题进行整合及组织，形成有机的教学单元，以达到更好的教学效果和学习效果。每个语文单元都是一个有机的整体，通常包括教学目标、内容、方法、评价等要素。

（一）教学目标

单元教学的首要任务是确定教学目标，教学目标应该具体、有针对性，能够培养学生的语文素养和语言能力。教学目标通常包括知识、能力和情感目标，其中，知识目标是指学生通过学习掌握一定的语言知识和文学知识；能力目标是指培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力；情感目标是指培养学生的审美情感、文化素养和价值观。

（二）教学内容

单元教学按照一个主题或话题组织教学，教学内容应该具有系统性和趣味性。内容可以包括文学作品、语言知识、文化常识等。在进行教学设计时，要注重内容的梳理和选择，合理安排教学内容的深度及广度，使学生能够形成系统性的知识结构。

（三）教学方法

单元教学方法是指在教学过程中，采用的组织、引导和激发学生学习的方式。在语文单元教学中，教师可以采用讲授法、讨论法、实践法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

（四）教学评价

单元教学评价是反馈和促进学习的过程，要重视学生的全面发展和个别差异，采用多种评价方式和工具，例如，课堂表现、作业评价、期中期末考试。同时，注重学生的学习过程、学习动态，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并指导学生加以改进。

（五）教学设计

教学设计要注重前瞻性，合理安排教学步骤，确保教学的连贯性。此外，教学设计还要考虑学生的学习特点和需求，注重启发学生的思维，培养学生的学习兴趣和创新能力。总而言之，在单元教学中，教师应该充分发挥自身引领者和指导者的作用，建立良好的师生关系，激发学生的学习动力；学生则应该积极参与学习，主动思考和实践，形成自主学习的能力和习惯。

二、 语文单元教学设计原则

单元教学设计需要关注学科性质、学生的认知规律和学习需求、教师的教学方法和教学目标。在实际工作中，教师应严格遵循以下原则：第一，因材施教。应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，合理确定教学内容和教学方式。根据不同学生的差异，给予个别指导和帮助，让每个学生都能够得到适当的支持和鼓励。第二，循序渐进。语文学科具有渗透性和系统性的特点，在教学设计中，要按照由易到难、由浅入深的原则，循序渐进地安排教学内容，逐步提高学生的学习能力以及语文素养。第三，贴近生活。语文学科是与生活紧密相关的学科，要注重将语文知识和技能与学生的日常生活联系起来，使教学内容贴近学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣。第四，启发性教学。语文教学不仅仅是传授知识的活动，还是培养学生的思维能力和创新意识的活动，教学设计要注重启发学生的思维，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和创造力。第五，情感价值导向。语文学科是情感与价值观培养的重要渠道，在教学设计中要注重培养学生的情感态度和价值观念，引导学生正确处理人际关系。第六，趣味教学。语文学习应该是享受的过程，教学设计要注重培养学生对语文的兴趣和热爱，通过丰富多样的教学活动，营造积极向上的学习氛围。第七，交流互动。语文学科是一门交流性质较强的学科，教学设计要重视培养学生的口头表达和书面表达能力，课上为学生提供各种交流机会和平台。第八，评价和反馈。教学评价是教学设计的重要一环，要做到全方位、多角度地评价学生的语文素养和学习能力。

三、 语文单元教学设计策略探究

新形势下，语文在培育学生核心素养方面的作用不言而喻，当前初中语文（统编版）的编写基于“双线组元”理念，该种编写方式可为单元的整体教学设计提供可行性，教师应尽快转变传统教学理念，以核心素养为落脚点，有计划地引入并实施单元整体教学，实现以文化人的目标。基于单元教学思想开展教学活动期间，教师需要充分整合学习情境、学习内容，设定教学任务并组织开展学习活动，以确保学生身心得到发展。开展相关教学活动时，要注意以下几点：

（一）把握教学要求

开展语文单元教学活动前，教师先要分析教学要求，使后续各项工作有据可依。要想全面、准确地把握教学要求，应做到深入研读教材，把握教材中对学生的认知、情感、价值观等各方面的要求，确保教学内容与教材要求相契合。结合语文学科标准和课程要求，明确学科核心素养、能力要求，将这些要求转化为具体的教学目标和教学任务。充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等特点，针对学生的不同需求和差异性，调整教学策略。除语文学科知识和能力要求之外，还要关注学生的综合素养发展，包括但不限于思维能力、创新能力、情感态度等。将语文学科的教学要求与其他学科的教学要求相结合，促进学生跨学科知识和能力的发展。

（二）确定教学目标

在组织开展单元教学活动前，教师还要确定教学目标，教学目标应该包括知识、能力和情感三个方面。首先是知识目标。明确要求学生掌握的语文知识，包括词汇、语法、修辞手法、作品背景等方面的知识。例如，学习一篇古文的背景知识、作者生平。其次是能力目标。强调培养学生的语文应用能力，包括但不限于阅读理解、写作、表达、分析能力。例如，学习如何进行文学作品的分析和评价。最后是情感目标。注重培养学生的情感态度和价值观，包括对文学作品的情感体验、审美情感、人文关怀。例如，培养学生对文学作品的情感共鸣和审美情趣。总而言之，要想保证所确定教学目标顺利实现，教师要考虑学生的实际水平和学科发展需求，使目标具有可操作性、可衡量性。在此基础上，通过将教学目标与教学内容、教学方法和评价方式相互贯通，形成科学且完整的教学体系，促进学生全方位发展。

（三）创设学习情境

实践经验表明，创设学习情境能够充分激发学生兴趣。新形势下，初中语文教师组织开展单元整体教学活动时，应根据教学内容创设具有实际意义的、贴近日常生活的情境，由此吸引学生注意力，保证教学活动按照计划推进。基于语文课堂创设学习情境的方法有：利用多媒体设备和图片、视频、音频等资源，创设生动的教学情境，增强课堂视听效果，激发学生兴趣。开展设计角色扮演或类似活动，可以让学生在虚拟的情境中扮演不同角色，体验语文作品中的人物形象和情节，增强学生的情感体验和认知理解。组织学生前往文章描写的地点展开实地考察，学生也可以亲身感受和体验，增强对文章内容的理解和记忆。组织情境模拟活动，让学生置身于特定的情境中，与他人进行语言表达和交流，能提高学生的语文实际运用能力。教师也可以设计真实生活情景的教学活动，让学生在实际生活中运用语文知识，培养语文实际运用能力。事实证明，科学创设学习情境，可以使学生更加身临其境地感受和理解语文知识，激发学生兴趣，提高教学效果。

（四）布置学习任务

考虑到学习情境要贯穿单元整体教学始终，教师应以单元目标为落脚点，结合学生情况、单元教学目标，对学习任务进行设计，确保学生兴趣得到激发。布置学习任务的注意事项如下：布置学习任务之前，教师需要先明确任务的学习目标，确保学生清楚知道自己需要达到的学习成果。布置多样性的学习任务，包括但不限于阅读任务、写作任务、讨论任务、研究任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣。学习任务之间应当具有一定的关联性，形成有机的学习链条，帮助学生建立知识的整体认知。对于体量较大的学习任务，教师可以适当将其分解，并允许学生逐步完成，避免任务过于庞大而使学生产生挫折感。根据学生的学习水平和兴趣特点，布置个性化的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习任务。布置学习任务后，及时对学生的完成情况做出反馈，鼓励学生取得的进步，指出其需要改进的地方，促进学生的学习动力和积极性。实践经验表明，合理布置学习任务，可以有效地引导学生的学习方向，培养其自主学习和解决问题的能力。与此同时，学生的学习效果也会得到明显提高。

（五）组织教学活动

新课标对初中语文教学所提出的要求主要有以下四个层面：一是识字和写字。新课标明确指出，教师不仅要向学生传授关于语言文字的知识，还要为学生提供实际应用场景，使学生对中国语言文字特有的美感形成更加深刻的印象。例如，课堂上，教师可以创设“筹办校刊”的情境，指出第一期校刊以小人物为题，要求学生设计编者按。创设该情境后，多数学生能够快速代入编辑角色，独立撰写编者按，通过梳理教材文章内容，巧妙地引出小人物。在此过程中，教师可以要求学生优先使用读读写写模块所提供的词语以及排比句，以达到新课标针对学生识字、写字所提出的要求。二是阅读和鉴赏。①填写档案卡。要求学生阅读并分析文章，回答档案卡提出的“文章主要讲了什么内容？”“文中出现了哪些人物？”“作者想要通过不同人物传递怎样的情感或态度？”等问题，加深学生对文章内容的理解。②绘制插图。学生详细阅读文章内容并了解小人物的性格及外貌特点后，根据校刊要求，绘制相应的插图，该项活动既满足了新课标提出的跨学科要求，又能够使学生的综合素养得到提高。③制作摘记卡。该项活动主要锻炼学生的鉴赏能力，要求学生反复阅读文章内容，从中提炼关于议论抒情、细节描写的语句，并对语句进行旁批。④画圈旁批摘抄。通过画圈+旁批的摘抄方式，学生不仅能够提高欣赏水平，还可以对善良人性有更深刻的体会。三是梳理和探究。以《卖油翁》为例，《卖油翁》是一篇典型的文言文，其语法、用词均与现代文不同。因此，若教师仅传授文言知识、文言翻译技巧，极易给学生以单调、乏味之感，导致教学活动无法取得预期成果。虽然《卖油翁》全文篇幅较短，但内容精彩，存在大量的矛盾冲突，符合改编的条件。因此，教师可以先根据《卖油翁》的内容撰写课本剧，再组织学生在课堂上演绎课本剧，使学生通过表演对文章内容有更加准确且深入的了解，从而获得相应的启发。另外，将文章改写成课本剧并加以演绎，还能够增强学生的文化自信，使学生核心素养得到提升。四是表达和交流。教师可以鼓励学生根据校刊的需要撰写征稿启事或参考校刊征稿要求撰写文章并投稿，这样既能够锻炼学生撰写实用类文章的能力，又可以使学生掌握撰写文学类文章的方法。

（六）利用文章教化

初中开设语文课的目的有两个，一是帮助学生养成语文素养，二是培养学生的情感态度，使学生形成科学的价值观与人生观。为达成该目标，教师需要以文章解读为抓手，对文章蕴含的情感教化作用进行发挥。简单来说，就是科学选择教材所提供的教学内容，对学生道德情感、审美情趣加以培养，促使学生形成科学的价值观与人生观。由此可见，初中语文教学既要传授语文知识、培养语文能力，还要引导学生形成正向的态度、情感和价值观，教师应将上述内容与日常教学充分结合，通过潜移默化的方式，给学生以积极影响。阅读初中语文统编版教材能够发现，该版本教材的内容与立德树人、社会主义核心价值观密切相关，要求教师将整体规划与有机渗透相结合。日常工作中，教师应对单篇文章所具有的价值引起重视，通过科学选择单篇文章，培养学生的情感态度。此外，教师还应当将构建单元语境的工作提上日程，以文章所在单元的主题和内容为依据，结合单元教学目标，对可以直接用于课堂教学的内容进行提炼。可采取如下方法：