语篇主题整合视角下高三英语词汇复习实践研究

摘 要：传统的高三英语词汇复习片面强调机械记忆，忽视词汇在相关主题语篇中的复现率，导致学生长时记忆效果差，更无法形成词汇在具体语境中的迁移能力。针对传统词汇复习模式导致词汇复习脱离语境、碎片化以及应用迁移能力不足等问题，进行了语篇主题整合视角下的高三英语词汇复习实践。语篇主题整合视角下的高三英语词汇教学策略通过对相同主题的教材语篇进行整合，引导学生对教材语篇词汇进行梳理，帮助学生形成结构化的主题词汇知识。通过续写活动内化和迁移同一主题语篇的词汇知识结构，提升词汇复习效果。

关键词：教材语篇；主题整合；词汇复习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0081-05

词汇复习低效一直是高三英语词汇复习面临的挑战和难题。依照教材单元顺序，紧扣一轮复习用书，逐步推进，是高三英语词汇复习的主要现状。传统的词汇复习片面强调机械记忆，忽视词汇在教材语篇中的复现率，导致学生无法长时记忆，更无法形成词汇在具体语境中的迁移能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。

基于教材语篇主题整合的视角，整合多篇主题相同的教材语篇，学生根据所提供的语篇主题词汇的维度，梳理整合主题词汇，帮助学生形成结构化的主题词汇知识，通过词汇复习活动，在活动中实现与教材语篇主题相关词汇知识的内化和迁移。

一、 基于语篇主题整合的高三英语词汇教学策略

《课标》指出主题为语言学提供主题范围或主题语境，有效的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题语境不仅规范着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

基于语篇主题整合的高三英语词汇教学表现为：教师引导学生回顾教材语篇（人教版），通过获取、梳理主题词汇、建立结构化的词汇知识；学生接着阅读基于同一主题整合的教材语篇（外研版），根据所给语篇的维度，进行词汇梳理，使得相关主题词汇再次复现。通过相关词汇学习活动，在具体实践中内化主题词汇，最后创设续写任务情境，帮助学生实现主题词汇的内化迁移，提升词汇复习的效率。针对以上设计，以新人教版高中英语教材必修一Unit 1 Teenage life， Reading and Thinking为例，进行基于语篇主题整合的高三英语词汇教学实践探索。

（一）根据主题语境整合教材语篇

新人教版高中英语教材必修一Unit 1 Teenage Life， Reading and Thinking的部分为阅读课，该阅读课语篇选材的主题为“新生的挑战”（Freshman Challenge）。课文讲述了美国学生Adam进入高中后所面临的挑战（challenge）、解决方法（solution）和感受（feeling）。外研版高中英语教材必修一Unit 1 A New Start， Understanding部分为阅读课，该阅读课语篇选材的主题为My First Day at Senior High。课文具体介绍主人公第一天上高中的情形，引导学生体会主人公上高中第一天的经历和情感。

两个语篇均为“人与自我”主题语境下的“学习与生活”主题群，选材贴近学生的现实生活，符合该年龄段高中生的认知心理，能让学生产生共鸣和认同。主题相同的语篇，语篇结构也会相似，词汇复现率也会高，以主题相同的旧语篇（人教版）引出主题相同的新语篇（外研版），以旧带新，符合认知规律，促进学习正迁移，提升词汇复习效果。基于相同的主题语境整合的语篇选材，为词汇复习的语境化和结构化提供了条件，有效解决孤立的、脱离语境的、语言知识罗列式的复习模式。

（二）问题导入，激活学生已有图式

活动1：设置学生课前学习活动，回答以下三个问题。

What was the biggest problem for you on yourfirst day at senior high？ How did you tackle the problem then？ Do you still remember how you felt？

三个问题分别指向了高中上学第一天所面临的挑战、问题的解决办法以及当时的心情感受，同时三个问题所对应的三个维度，正好与学生接下来要阅读的语篇（外研版）的结构框架一致。通过回答以上问题，激活学生已有的图式，帮助学生完成对复习课程内容的预知，并做好心理预设，为进一步的基于教材语篇主题整合的词汇复习实践探索做好铺垫，践行英语学习活动观中的感知和理解。

（三）学习理解：梳理语篇结构，激活主题词汇

活动2：学生通过课前自主学习环节完成基于教材原文重点词块编写的语篇填空，课上教师组织学生核对答案。

I am Adam， an America student studying at asenior high school at the moment. The first week I felt a little 1 （confuse）. First， I think it 2 （有挑战性的） to choose suitable courses for a freshman. I’m a bit worried about keeping up with the other students. Stressed and frightened， I become 3 （沉迷于） the Internet and fail to concentrate on school and family life. My mother said， “Why not turn to your teachers for help？ ” So I did， and my adviser recommended that I should 4 （报名） advanced literature 5 I am fond of English and I can make rapid progress. He told me that the secret to success was to be well 6 （prepare） for a test. I feel challenged， but I won’t quit. I will make every effort to get my study improved as a senior high student and learn to be responsible 7 what I am going to do. I’ve realized the importance of 8 （责任）. With the help of my teachers and families， I was 9 （喜爱，吸引） to learning and gradually confident of my study. My mother was 10 （满意的） with my change， saying that I was older and wiser.

引导学生复习回顾课文语篇内容，学生通过课前阅读和原有认知，激活课文语篇的主题词汇，并在语境中复习和运用词汇。通过语境创设，学生完成填空，进一步帮助学生深入语篇，在具体的语言实践中提升词汇学习的效果，帮助学生逐步形成语义场的概念。

活动3：课前根据教师提供的教材语篇的结构维度，阅读语篇，梳理语篇的主题词汇，并完成表格。表格内容如下：

学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等理解类活动建立整个单元的主题词汇的联系，通过梳理语篇初步形成结构化的主题词汇知识。英语学习活动观具有整体性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在的特征。学生基于语篇梳理、概括与整合等活动整理主题词汇，深入理解语篇，为应用实践类的语言学习活动做好铺垫。

活动4：学生在课堂上通过合作探究，阅读同一主题语境下外研版教材的语篇“My First Day at Senior High”，并完成所给表格。表格如下：

教师创设与前面相似的学习活动和任务，学生带着相同的语篇结构进行阅读，引导学生梳理教材语篇和主题词汇，并强化前面的学习理解类活动。新的语篇为词汇的复习提供了新的语境，有效避免碎片化的、去语境化的传统复习模式，通过对语篇的再次探究活动，以主题为引领的结构化的词汇知识得以进一步的补充和强化，同时为下一步与学习理解类活动存在内在关联的应用实践类活动夯实基础。

（四）应用实践：内化与运用主题词汇

活动5：根据学习任务运用前面两个语篇中梳理的主题词汇，完成Jenny的日记内容。以下是情境说明：

Jenny， a senior student in high school， was overwhelmed by the stress of senior three. The way she released her emotions is to tell everything to her secret tree hole—her diary.

Sep. 18th

How vividly I could remember the rich and full life I used to live！But now I wish I could be the first one to_____（迫不及待冲出校门）._____（沉迷于） the online games made it hard to_____（集中） the lessons for me. I had to admit that I thought it_____（有挑战性的） to_____（跟上） the other students in study.

Today was a big day—the day of the test results. With the crowds gathering around， Miss Li walked into the classroom， holding the latest test results. I had been_____（太紧张了以至于没有注意） when she read my grades. My palms sweating， I grabbed the paper back to my seat._____（感到压力） and_____（对……感到害怕） of telling the results to my mom， I sat downstairs alone_____（心里七上八下）. What should I do？ What can I do？ ...

学生根据语篇的结构，概括归纳在前面两个教材语篇中所提取的主题词汇，使得词汇与自身已有的知识结构建立起一定的联系，也使得新构建的主题词汇不再是孤立、碎片化的知识，而是形成了以主题语境为中心的结构化知识。教师通过表格的形式，帮助学生内化，形成结构化的知识。通过新情境的创设，学生在新语境中运用词汇，实现了主题词汇的应用与实践。

（五）迁移创新：迁移主题词汇，完成同一主题的语篇续写

活动6：基于以下情境，利用本单元复习的主题词汇完成续写任务，续写的第一段已经给出。

Jenny’ mom happened to pick up the diary on the floor and got to know her_____ anxiety and confusion. Worried about her condition， she decided to leave a letter to Jenny.

Dear Jenny，

I’m sorry to read your diary unintentionally. I know you have been so tired lately. Challenges in senior three might sometimes put you under pressure. I would like to give you some practical advice.

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Yours

Mum

两个写作活动都是基于教材语篇主题整合构建的主题词汇，应用实践的写作活动重在主题词汇的内化与运用，迁移创新续写活动重在创设新情境，通过推理与论证、想象与创造完成续写内容，重复运用前几个主题活动的语言结构。学生为了完成同一主题的语篇续写活动，自然就要启动通过互动理解和建构的语篇主题词汇知识。由于“续”与“理解”运作于同一话题之中，在交际需要的驱动下，拉平效应能够提升重复运用上文语言结构（即结构启动）的概率。续写的内化迁移活动帮助学生实现语言学习的拉平效应，提升高三英语词汇复习的效果。