“双减”背景下初中生物实践性作业设计探究

摘 要：近年来，“双减”政策的实施旨在优化教育生态，减轻学生的课外负担，促进学生全面健康地发展。在这一背景下，初中生物教学面临新的机遇和挑战。实践性作业作为连接理论与实践的桥梁，对培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。文章旨在探讨在“双减”背景下，如何通过实践性作业设计促进初中生物学科的教学改革，使学生在轻松愉快的学习环境中，实现知识、能力和素质的全面提升。

关键词：“双减”背景；初中生物；实践性作业

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）26-0108-05

在教学界，“双减”政策的实施为初中生物的教育方式带来了新的挑战，尤其是在实践作业的设计上。历来，教学重心倾向于理论知识的讲授，而忽略了学生动手操作和实际操作技能的发展。但是，随着“双减”政策的推行，教育者必须考虑如何有效地融合生物学的实践作业与教学新要求，确保既遵循课程标准又能有效提升学生的实践技能和科学知识水平。

一、 “双减”背景下实施初中生物实践性作业的意义

在当前“双减”政策的大背景下，初中生物教学面临前所未有的机遇与挑战。该政策旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，从而推动教育回归到促进学生全面发展的本质。在这一框架下，实施初中生物实践性作业成为教育改革的重要组成部分，它不仅有助于学生巩固基础知识，还能显著减轻传统书面作业的负担，同时强调了通过实践活动培养学生的实践能力和创新思维。

首先，实践性作业通过将学生从传统的课堂学习环境中解放出来，使他们能够通过实际操作和实践活动深入理解生物学的基础知识和原理。这种学习方式更贴近学生的实际生活和学习需求，能够有效提高学习效果。通过设计和实施具有探索性和创新性的实践性作业，学生可以在真实或模拟的科学研究环境中进行实验、观察和探索，这不仅有助于加深他们对生物学知识的理解，而且还能够将抽象的生物概念转化为具体的实践操作。这种从理论到实践的转换对培养学生的科学研究能力、创新思维和实践应用能力具有重要意义。其次，生物学课程标准强调实践的育人价值，指出通过实践活动，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能将这些知识应用于实际生活中。在“双减”政策的推动下，实践性作业往往采取跨学科的设计，要求学生不仅掌握生物学的专业知识，还需运用数学、物理等其他学科的知识和技能。这种跨学科的实践活动不仅促进了学科间的融合，提高了学生的综合素养和跨学科能力，还增强了学生对生物学知识的实际应用和探索的体验感，进而提高了学习的积极性和主动性。此外，实践性作业的实施也与新课程标准中强调的“学以致用”和“寓教于乐”的教育理念相吻合。通过将学习与实践相结合，学生可以在亲身体验和操作的过程中发现问题、解决问题，这种过程不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的独立思考能力和自我学习能力。实践性作业以其独特的优势，为学生提供了一个平台，让他们能够在探索和实验中学习新知识，发现新兴趣，从而实现知识与能力的双重提升。

二、 初中生物实践性作业的现状分析

在“双减”政策的推动下，教育领域正经历着一场前所未有的深刻变革。这一政策旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，促进学生的全面发展和身心健康。初中生物教学作为培养学生科学素养和实验能力的重要环节，其实践性作业的设计与实施在这一背景下显得尤为重要。然而，深入剖析初中生物实践性作业的现状可以发现其中存在的问题和挑战。

从作业的形式和内容来看，传统的生物实践性作业往往局限于课本知识的重复和验证，缺乏创新性和探究性。这些作业通常要求学生按照既定的步骤和方法进行观察、实验或调查，然后填写相应的报告或表格。比如，教师可以布置观察某种植物的生长过程、记录某种动物的行为习性等作业。这样的作业设计虽然能够在一定程度上巩固学生的知识，但是却很难激发学生的学习兴趣和探究欲望。因为学生在这个过程中只是被动地接受知识和完成任务，而没有机会发挥自己的主观能动性和创造力。

从作业的数量和质量来看，由于应试教育的影响根深蒂固，很多学校和教师为了追求成绩和升学率，往往会给学生布置大量的作业。这些作业中不乏一些机械性、重复性的内容，如抄写概念、背诵知识点等作业内容。这些作业不仅加重了学生的课业负担，挤占了学生休息和娱乐的时间，而且对他们的身心健康发展也产生了不良影响。同时，教师对实践性作业的指导和反馈不足，导致学生在完成作业的过程中缺乏有效的指导和帮助。有些教师甚至对实践性作业持忽视或敷衍的态度，只是简单地批改一下学生的作业报告或表格，而没有对他们的实践过程和实践成果进行深入的分析和评价。这样一来，作业的质量自然无法得到保证，学生的实践能力和创新精神也无法得到有效的培养。

从作业的实施和评价来看，当前的初中生物实践性作业往往缺乏有效的实施策略和评价体系。一方面，教师对实践性作业的认识不足，缺乏相应的设计和实施能力，导致作业的实施效果不尽如人意。有些教师可能只是简单地布置一些观察或实验任务，而没有对任务的目标、方法、步骤和预期结果进行详细的说明和指导。这样一来，学生在完成作业的过程中往往会感到迷茫和困惑，不知该如何下手。另一方面，由于评价体系的单一和僵化，很多教师只关注学生的作业成绩或实验结果，而忽视了学生在完成作业的过程中所表现出来的实践能力、创新精神和团队合作能力等。这种评价方式不仅无法全面、客观地反映学生的实践能力和综合素质，而且还会打击学生的学习积极性和创新精神。

三、 “双减”背景下实施初中生物实践性作业的策略

（一）设计分层作业，促进学生共同进步

在“双减”政策背景下，初中生物教育的实践性作业设计显得尤为关键，其目的不仅在于减轻学生的作业负担，同时也要通过有针对性的作业设计，促进学生的全面发展和共同进步。在这一过程中，分层作业的设计理念成为提升教学效果的重要手段，旨在满足不同学习层次学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的实践能力和科学素养。

以“生物进化”为例，教师首先需要对学生进行初步的评估，了解他们在“生物进化”这一主题上的基础知识和理解能力。评估可以通过小测验、问答、课堂讨论等形式进行，目的是将学生大致分为几个层次。例如，可以分为“高级探究组”“中级发展组”和“基础理解组”。在了解了学生的基本情况后，教师开始设计分层作业。对“高级探究组”的学生，作业设计可以更加注重培养他们的批判性思维和独立研究能力。例如，可以要求这部分学生围绕“拉马克的进化理论与达尔文的自然选择理论的比较研究”，自主寻找资料、撰写报告，并在班上进行展示。这不仅要求学生有较强的信息收集能力，还需要他们能够独立思考，对比两种理论的异同，并提出自己的见解。对“中级发展组”的学生，作业设计则更偏向于加深理解和应用。教师可以让这部分学生围绕“达尔文的自然选择理论在现代生物学中的应用”这一主题进行小组讨论，每个小组成员需要准备一到两个实例，展示自然选择理论是如何解释这些现象的。这样的作业不仅帮助学生加深了对自然选择理论的理解，还能够激发他们将理论应用于实际的兴趣。而对“基础理解组”的学生，作业的设计则更注重基础知识的记忆和理解。例如，教师可以设计一系列关于“生物进化基本概念”的填空和选择题，帮助学生记忆和理解自然选择、遗传变异等基本概念。此外，还可以通过观看相关教学视频、制作简单的概念图等方式，来帮助学生更好地记忆和理解。

（二）联系实际生活，提升学生学科素养

在“双减”政策背景下，初中生物教育的实践性作业设计面临新的机遇和挑战。设计与实际生活紧密联系的生物作业不仅能够减轻学生的学业负担，同时也能显著提升学生的学科素养。通过将生物学知识与学生的日常生活相结合，教育者可以促进学生对生物学概念的深入理解，并激发他们探索自然界的兴趣，从而在实践中学习和应用生物学知识。

以“动手制作年夜饭分析食物成分”为例，这一实践活动不仅能激发学生对生物学的兴趣，还能让他们在实际操作中理解和应用生物学知识。在这一活动中，学生将通过亲手制作年夜饭的过程探究不同食材的生物学特性，如蛋白质、脂肪和碳水化合物的含量，以及这些营养成分对人体健康的影响。教师需要引导学生理解食物成分分析的科学基础，包括各种营养物质的生物学功能和重要性。接着，教师可以分配任务，让学生选择具体的年夜饭菜品进行研究，例如，分析鱼肉和猪肉中蛋白质的含量和类型，或者比较不同蔬菜中维生素C的含量。学生需要计划如何收集数据，例如通过网络搜索、参考书籍或实验测定等方式。在实践活动的过程中，学生将被鼓励动手制作菜品，同时记录所使用的各种食材的类型和数量。之后，学生需要通过实验室方法或现有数据，分析这些食材中的主要营养成分。例如，利用简单的化学试剂测试食物中的蛋白质或糖分含量。这一过程不仅能够帮助学生加深对食物成分科学知识的理解，还能够培养他们的实验技能和数据分析能力。完成实践活动后，学生需要整理他们的发现，撰写报告或进行口头报告，分享他们的实验结果和学习体会。这一环节旨在提升学生的表达能力和批判性思维能力，让他们能够清晰地向同伴和教师呈现自己的学习成果。

（三）设计合作作业，培养学生实践能力

在“双减”政策的指导下，初中生物教育需要通过创新的作业设计，激发学生的学习兴趣，同时培养他们的实践能力和合作精神。设计合作作业成为促进学生实践能力培养的重要手段，通过团队协作完成作业任务，不仅能加深学生对生物学知识的理解，还能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的社会交往能力和团队协作精神。

以“动物在生物圈中的作用”为例，这一主题既涵盖了食物链和食物网的基本概念，也包括了动物对生态系统的影响等复杂的生物学知识。为了深入探讨这一主题，教师可以设计一项合作性的实践活动，让学生通过团队合作来研究和展示动物在生物圈中的不同角色和作用。教师首先需要将全班学生分成若干小组，每个小组选择一个特定的生态系统，如森林生态系统、海洋生态系统、草原生态系统等。然后，每个小组的任务是研究所选生态系统中动物的种类、食物链结构以及动物在维持生态平衡中的作用。这一任务要求学生从不同的角度出发，收集、整理和分析信息，最终形成一份关于所研究生态系统的综合报告，并准备一个展示，向全班学生介绍他们的发现。在这个过程中，学生需要利用各种资源进行学习和研究，包括课本知识、网络资源、图书馆资料等。通过小组讨论和合作，学生可以相互分享信息，解决研究过程中遇到的问题，这不仅促进了学生之间的互助与合作，也提高了他们的信息收集和处理能力。此外，为了保证活动的实践性和互动性，教师可以鼓励学生进行现场观察或实验。例如，如果条件允许，学生可以实地考察当地的自然保护区或公园，观察动物在自然环境中的行为和相互作用。对无法外出的情况，教师可以安排学生观看相关的纪录片或利用虚拟现实（VR）技术进行虚拟生态系统探索。

（四）设计实验作业，强化学生探究能力

在“双减”政策背景下，强化初中生的生物探究能力成为教学工作的重要内容。通过设计富有创造性的实验作业，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的动手操作能力和科学探究精神。实验作业作为生物教学中的关键环节，对培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力具有至关重要的作用。

以“动物对环境的影响”这一主题为例，它不仅是生物学的一个重要方面，同时也是生态学和环境科学的核心议题。通过这一主题的实验作业设计，教师可以引导学生深入探索动物与环境之间的相互作用，理解动物行为对生态系统平衡的影响。在实验作业的设计中，教师可以引导学生进行文献研究，收集关于动物对环境正面和负面影响的案例，例如，蜜蜂在传粉中的作用（积极影响）与外来入侵物种对本土生态系统的破坏（消极影响）。这一步骤不仅能够帮助学生构建理论基础，也能够拓宽他们的视野，了解生物学理论在实际生活中的应用。接下来，教师可以设计一系列实验活动，比如模拟实验来探讨特定动物对环境的影响。例如，可以通过模拟一个小型生态系统，观察引入不同类型的动物（如昆虫、小型哺乳动物等）对这个系统的影响。学生可以记录和分析数据，比如植物生长状况、土壤质量变化等，以此来探究动物对这一小型生态系统的积极或消极影响。此外，教师还可以鼓励学生思考如何减少动物对环境的负面影响，设计出具体的改善方案。比如，在学习了某些物种对环境造成的破坏后，学生可以讨论并提出保护措施，如生态平衡的重要性、保护濒危物种的策略等。这一过程不仅能锻炼学生的实践能力，还能培养他们的环境保护意识和责任感。