“互联网+”背景下初中数学教学创新研究

摘 要：随着我国信息技术的不断发展，我们已经进入了“互联网+”时代，各种先进的信息技术在教育领域中得到了广泛的应用，并且取得了较为理想的应用效果。在初中阶段，数学是一门极为重要的学科，对学生的后续学习和发展具有极为深远的影响。然而，现阶段，初中数学教学仍存在一些问题。数学教师应在“互联网+”背景下，利用互联网技术对教学进行创新，从而培养学生的数学学科核心素养。基于此，文章对“互联网+”背景下初中数学教学的创新策略展开了研究。

关键词：“互联网+”；初中；数学；教学创新；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）30-0068-06

近年来，我国不断对教育行业进行深化改革，社会对初中数学教学的关注度有所提升。同时，随着时代的发展，学生的学习需求也更加多元化，传统的数学教学方式已经无法满足学生的需求。这就需要数学教师结合教学内容、学生学情对教学进行优化与创新。如今，互联网技术已经渗透到我们日常生活的方方面面，发挥了极为重要的作用。数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，相较于小学阶段，初中数学知识的难度更高，很多学生在学习过程中遇到了各种各样的问题，导致数学水平难以提升。对此，数学教师应利用互联网技术进行教学创新，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升自身的数学学科核心素养。

一、 初中数学教学存在的问题分析

（一）教学方式单一、固化

在初中阶段的数学教学中，传统的教学方式以教师讲解配合板书为主，这种教学方式过于单一，容易降低学生的学习积极性。特别是初中阶段的数学知识具有一定的抽象性，仅凭借教师的讲解、板书，学生对知识的理解较为困难，进而造成教学质量和效率低下。同时，传统教学方式的单一性也导致了学生缺乏主动参与和思考的机会。教师在讲解的过程中，学生只能被动地接受知识，这种被动的学习模式容易使学生产生疲倦、无趣的感觉，影响了他们的学习积极性和主动性，更不利于思维能力和创新能力的培养。数学知识本身具有一定的生活化特征，与我们日常生活的联系是非常紧密的，但是一些教师在教学中只是单纯围绕课本中的知识进行教学，没有将数学知识与实际生活联系起来，导致学生对知识产生一种“陌生感”，进而引发学生的反感情绪。

（二）课堂主体不明确

在传统的初中数学教学中，教师作为课堂的主体，在整节数学课上，讲解知识、把握教学节奏，学生只能呆呆地坐在下面听讲。虽然一些教师在教学中设计了课堂提问环节，但一般仅限于一些简单的问答，或者提出问题后点几名数学成绩较好的学生进行回答，非常容易造成学生的思维僵化。同时，现阶段，很多教师都在教学中利用多媒体教学，但是为了合理把握教学节奏，控制课堂秩序，教师对多媒体的应用存在浅尝辄止的现象。一些教师仅仅利用多媒体进行数学知识的总结，并没有将信息技术渗透到教学的方方面面，导致教师在教学过程中始终处于课堂的主体地位，学生的积极性和主动性难以得到充分激发，进而影响数学教学的实效性。

（三）教师的互联网应用水平有限

近年来，我国在教育行业中大力推广信息技术的应用，并且在全国范围内开展了教育信息化 2.0 行动计划，旨在提升全体教师的信息技术应用能力。但是，结合现阶段初中数学教学情况来看，很多教师对互联网的应用能力较为低下，无法合理利用互联网技术开展多样化的教学活动，在教学中对互联网工具的应用也较为欠缺，导致教学方式方法过于单一，教学的实效性较低。

二、 “互联网+”对初中数学教学创新的重要作用

（一）拓展教学资源，丰富教学内容

传统的数学教学资源局限于数学课本和一些纸质材料，无法满足学生的多样化学习需求。在“互联网+”背景下，教师可以在网络上获取到各种形式的优质教学资源和学习资料，并将其运用到教学过程中。比如，现阶段，互联网上拥有海量的在线视频课程和教育App，教师可以结合教学内容到网络上搜索教学素材，比如课件、微课视频、习题等，这些教学素材能够帮助教师提升教学质量和效率，拓宽学生的数学学习视野，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

（二）促进学生的自主学习和合作学习

互联网为学生提供了各种自主学习的机会和工具，比如在线学习平台、电子教材、学习社区等，学生可以根据个人学习节奏和兴趣，选择适合自己的学习内容，并可以打破时域和空域的限制，随时随地进行学习，进而对学生的自主学习能力进行培养。同时，互联网也为学生提供了与同学、教师进行合作学习的平台，学生可以在线上组建讨论群组，与同学共同研究数学问题。并且，对难以理解的数学问题，学生可以直接在网络上向教师请教，教师可以为学生提供个性化指导。这种学习模式可以培养学生的合作学习能力，促进数学学科核心素养的提升。

（三）实现个性化、差异化教学

每个学生的学习特点和能力都有所不同，传统的集体教学很难满足每个学生的需求，而利用互联网，教师可以通过学习管理系统、在线测试和评估工具等实现对学生学习情况的个性化监测和分析。在此基础上，教师可以根据学生的学习表现和需求，有针对性地提供差异化的教学指导和教学资源。同时，互联网还提供了各种自适应学习系统和智能化辅助工具，可以根据学生的学习进度和掌握程度自动调整学习资源的内容，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，进而激发学生的学习积极性和主动性，促进学生数学能力的提升。

三、 “互联网+”背景下初中数学教学创新策略

（一）创设生动情境，关联实际生活

在初中阶段的数学教学中，普遍存在一个问题，那就是教师在教学中习惯将学生当成一个成年人，运用成年人的思维模式来进行教学设计。然而，初中生的认知水平、理解能力都处于发育阶段，他们对抽象的数学知识的理解能力有限，仍然需要教师将知识与实际生活建立联系。这就需要教师结合教学内容和学生学情创设出生动的情境，降低数学知识的难度，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时，教学情境的创设，也有助于培养学生的数学应用能力，在实际的教学情境中，学生能够体会数学知识的实际应用场景，并且逐渐养成利用数学知识解决生活问题的习惯。在“互联网+”背景下，教师可以利用互联网上的海量资源创设教学情境，从而将数学知识与实际生活进行关联，丰富课堂教学内容，提升教学的实效性。比如，在教学华师大版七年级下册《解一元一次方程》时，为了帮助学生顺利完成算式到方程的思维转换，教师可以结合教学内容事先到网络上搜索相关素材，为学生展示一个小动画：李叔叔和王阿姨在聊天，王阿姨问李叔叔今年几岁？李叔叔说自己是4月份生的，自己年龄的2倍减去2，是自己出生月份天数的2倍。在观看完动画之后，教师可以引导学生采用算式、方程两种不同的方法进行问题的解答，帮助学生对比算式和方程的异同，从而使学生加深对方程的理解，并在此情境下，感受生活中的数学知识的应用。又如，在教学华师大版九年级上册《用坐标确定位置》时，教师可以利用多媒体为同学们展示一张电影院的图片，同时出示一张电影票，引导学生对电影票上的信息进行观察。学生通过观察电影票，并联系自己在实际生活中看电影的经历，可以深刻地意识到坐标对位置的重要性。在此之后，教师可以引入本节课的教学内容。通过利用互联网搜索电影院的图片，为学生创设生活化情境。可以将数学知识与现实生活建立联系，从而降低知识的难度，有助于学生加深对坐标位置的理解和掌握。

（二）结合教学内容，制作微课视频

近年来，随着信息技术的不断发展，微课视频已成为众多数学教师在教学过程中的“得力助手”。通过制作精心设计的微课视频，教师能够将抽象的数学概念生动形象地展示给学生，并且可以利用微课对整节课的教学内容做出总结、概括。微课是一种集合了动画、声音、图像的多媒体形式，一般时长在5～10分钟，数学教师可以结合教学内容制作微课，不仅可以将微课用于课前导入阶段，还可以在自主预习、课堂教学过程中提供给学生，从而提升教学的实效性。比如，在教学华师大版九年级上册《锐角三角函数》时，教师可以结合教学内容制作适用于自主预习阶段的微课视频，将本章节中的知识内容进行总结、梳理，并明确每个知识点下的学习任务，使学生对本章节的知识内容有一个大概的了解，为后续的教学活动奠定坚实的基础。在本章节学习完成后，教师可以再次制作一个微课视频，将本章节中的重点、难点知识，以及重点题型编录到微课视频中，可以在课堂上为学生播放，也可以分享到班级微信群中，让学生自行观看学习。微课视频在互联网技术的辅助下，有效地打破了时域和空域的限制，可以作为课堂教学的补充、巩固和延伸。对学习能力较强的学生，可以在课后观看微课视频进行能力拓展；对数学能力较弱的学生，可以在课后通过观看微课视频，达到巩固、复习的目的。但是数学教师应当注意，一定要控制好微课视频的时长，一般来说，初中生对多媒体知识内容的注意力仅仅能够维持15分钟左右，为了后续课堂教学活动能够顺利进行，教师不宜制作时间过长的微课视频，以免增加学生的疲劳感，影响后续的学习激情。同时，微课视频中的教学内容应当生动有趣，一些教师在制作微课视频时，仍然采用刻板的说教式多媒体演示方法，等于将课堂教学直接搬运到微课视频中，微课内容缺少吸引力，进而导致微课的教育价值未能被充分发挥出来。教师可以结合学生的兴趣爱好，将一些学生喜欢的元素，比如，明星或卡通人物添加到微课视频中，从而激发学生的学习兴趣。结合教学经验来看，一般建议数学教师在自主预习、课前导入阶段应用微课视频，在这两个阶段的应用效果最好，学生的注意力比较集中，能够提高微课视频的应用实效性，为后续的教学活动打好基础。

（三）多元呈现，化静态为动态

在初中阶段的数学知识中，很多知识虽然在理解层面过于抽象，但是知识本身是具有动态性的。比如，对称图形、运动轨迹等。如果教师在教学中，仅仅采用“口述+板书”的方式，将会增加知识的理解难度，并且不利于学生的掌握和应用。因此，数学教师可以结合教学内容，利用互联网技术，将课本上的数学知识由静态转化为动态，合理运用多元互联网教学工具，将运动轨迹、几何图形进行动态呈现，使学生更好地理解点、线、面的空间关系、转化过程等。同时，函数图像也是初中阶段的重点教学内容之一，教师也可以利用多媒体工具来辅助教学，比如采用PPT、小动画等，降低知识的理解难度。比如，在教学华师大版八年级下册《一次函数》这部分知识时，如果教师仅仅通过口头讲述，学生可能难以想象一次函数的图像。教师可以事先制作一个小动画，将函数与直角坐标平面进行有机结合，为学生演示利用三个点画函数图像的方法。通过这个小动画，可以生动地展示一次函数的图像如何与坐标系相对应，学生可以清楚地看到，选择三个点后，将其连成一条直线，就可以得到一次函数的图像。在播放小动画时，教师可以逐步引导学生进行思考，并鼓励学生主动参与。比如，教师可以在播放完小动画之后，邀请几位学生上台演示确定三个点的过程，或者利用互动投影仪，让学生实时在白板上移动点来观察图像的变化。这样的互动过程可以激发学生的兴趣，培养其探究精神，并使学生更加深入地理解一次函数的图像与性质。又如，在教学华师大版八年级上册《勾股定理》这部分知识时，教师可以利用视频进行动态演示，通过太阳光照射、阴影等生活中常见的自然现象，帮助学生更好地理解勾股定理的内涵，从而使学生加深对勾股定理的理解和掌握，并与实际生活相联系，促进知识的内化与迁移。教师可以利用绘图软件绘制一栋高楼，并且模拟太阳的光线照射，组织学生观察光线照射到高楼后，在地面上所形成的阴影，接下来，教师应引导学生思考，如果一个直角边的长度发生变化，阴影形状会怎么改变。通过思考、分析，学生能够认识到阴影的长度与直角边长度之间的关系。随后，教师可以引入勾股定理的概念，引导学生在太阳光照在高楼下的阴影案例中应用勾股定理，通过计算阴影的长度和直角边的长度，学生可以验证勾股定理。除此之外，教师还可以在教学过程中穿插生活中常见的自然现象，比如船帆的倾斜角度、塔的影子等，通过探索这些现象与勾股定理之间的关系，帮助学生更加深入地理解勾股定理在实际生活中的应用。

（四）利用网络平台，资源共享互动

近年来，互联网的普及，使初中数学的教学创新拥有了更多的可能性。现阶段，各种线上课程、网络资源、学习App等资源已经进入了我们的日常生活，初中生大多对这些资源拥有浓厚的兴趣。因此，数学教师要充分利用这些网络平台上的资源，帮助学生拓宽数学学习视野，在提升教学质量的基础上，提高教学效率。比如，数学教师在引导学生学习利用一次函数解决购物问题时，可以结合教学内容到网络上搜索与之相关的学习资源，并通过班级微信群、QQ群或钉钉群向学生分享。教师可以构建一个初中数学题库，实时向题库中上传优质的习题资源，引导学生在课后自行登录题库进行答题。教师可以在题库中实时查看学生的答题情况，并利用大数据分析技术，结合学生的答题情况分析学生的学习能力、优缺点等，自动生成学习建议。教师应及时将学习建议反馈给学生，指导学生改进自己学习过程中的不足之处，从而促进学生数学能力的提升。同时，学生在学习过程中，如果遇到不懂的问题，也可以通过网络平台、微信、QQ等媒介向教师请教，从而获得教师的指导。学生可以选择将问题以文本、图片或视频等形式发送给数学教师，数学教师可以直接“对症下药”，针对学生提出的问题给予详细的解答、示范，或者直接在图片中进行标注，帮助学生理解并解决问题。通过线上交流，教师可以针对学生的具体情况，进行个性化的指导，帮助他们克服困难，提升学习水平。除此之外，网络平台还可以提供在线讨论区或课堂群组等功能，让学生之间进行交流、互动，对一些学生之间能够自行解决的问题，教师应当鼓励学生充分发挥个人潜能。在设置学生群组时，数学教师应当确保每个群组中至少有一名数学成绩比较优异的学生，使其能够为其他学生答疑解惑，共同探讨数学问题。学生可以分享自己的思考过程，也可以相互讨论和纠错，促进彼此的成长。