以表现性评价激发语文学习内驱力研究

课题项目：文章系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“基于‘教—学—评’一体化的表现性评价驱动力研究”（立项批准号：ZJKTY23086）。

作者简介：陈惠贞（1976～），女，汉族，福建龙海人，漳州市实验小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘 要：在当今教育环境中，如何激发学生的学习内驱力，提高教学质量，已成为教育工作者关注的焦点。小学五、六年级的学生正处于青春期前期，他们思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力。然而，这一阶段的学生也面临着学习压力增大、兴趣逐渐减弱等问题。在这样的背景下，以表现性评价为核心的语文教学模式为小学五、六年级语文教学带来了新的视角。

关键词：表现性评价；内驱力；语文；评价表

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）31-0030-06

表现性评价是一种注重学生实际操作和表现的评价方式，它强调学生在学习过程中的积极参与、自主探究和合作交流。通过表现性评价，教师可以更好地了解学生的学习状况，发现学生的潜能，激发学生的学习兴趣和内驱力。在小学五、六年级语文教学中，运用表现性评价有助于打破传统教学模式的束缚，培养学生的自主学习意识，提升学生的语文素养。

一、 表现性评价和学习内驱力概述

（一）表现性评价的概念与重要性

表现性评价是一种评估学生在实际情境中完成特定任务的能力的方法，它关注学生的过程性表现，强调学生在解决问题、探究学习和实践操作中的能力展示。与传统的知识性评价不同，表现性评价更加注重学生的综合素质和实际应用能力的培养。

表现性评价可以促进学生全面发展、提高学生学习内驱力、优化教学过程、培养学生的自主学习能力，其也符合素质教育的要求。

（二）学习内驱力的概念与作用

学习内驱力是指个体在学习过程中所表现出来的积极主动的学习态度和行为，它是推动学生主动获取知识、积极参与学习活动的重要动力。学习内驱力包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

学习内驱力在学生的学习过程中具有重要作用。首先，学习内驱力能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，调动学生的学习积极性。其次，学习内驱力有助于培养学生的自主学习能力，使学生在面对未知问题时能够独立思考、寻找解决方案。再次，学习内驱力能够促进学生可持续发展，使学生在学习过程中不断追求进步，形成长期的学习动力。最后，学习内驱力有助于提高学生的综合素质，使学生在学业、品德、能力等方面获得发展。

（三）表现性评价的特点与优势

1. 真实性

表现性评价强调学生在真实或模拟的真实情境中完成任务，这有助于学生将所学知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。例如，在语言表达提升中，通过模拟面试、辩论或公共演讲等形式可以评估学生的口语表达能力。

2. 过程性

表现性评价注重学生完成任务的过程，而不仅仅是结果，评价者可以根据学生在任务过程中的表现，了解他们的思维过程、问题解决策略和合作能力等，这有助于全面了解学生的学习状况。

3. 多样性

表现性评价的形式多样，可以采用观察、访谈、表演、作品展示等多种方式，这有助于激发学生的学习兴趣，发挥他们的特长，并充分展示他们的综合素质。

4. 反馈性

表现性评价强调评价过程中的反馈，评价者可以根据学生的表现给予及时的指导和鼓励，帮助学生认识自己的优势和不足，促进他们进行自我反思和成长。例如，在写作评价中，教师可以针对学生的文章提出具体的修改建议，以提高他们的写作水平。

5. 发展性

表现性评价关注学生的成长和发展，旨在提高他们的学习内驱力和自主学习能力。通过参与表现性评价，学生可以更明确自己的学习需求和目标，从而激发内在学习动力，提高学习效果。

二、 表现性评价激发学习内驱力的机制

（一）学生主体性的发挥

在小学五、六年级的语文教学中，表现性评价强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极表达。教师在设计表现性任务时，应充分考虑学生的兴趣和需求，让学生在完成任务的过程中，自主选择学习内容、制订学习计划、运用学习策略。这种以学生为主体的教学方式，可以使学生在学习过程中感受自身的价值和意义，从而激发学习内驱力。

（二）学习动机的培养

表现性评价注重培养学生的学习动机。教师通过设置具有挑战性和现实意义的任务，激发学生的求知欲望。同时，教师还注重引导学生发现自身的优势和潜能，使学生在完成任务的过程中获得成就感和满足感，这种积极的学习体验，有助于培养学生持续、稳定的学习动机。

（三）自主学习能力的提升

表现性评价倡导学生自主学习，鼓励学生在完成任务的过程中独立思考、主动探究。教师在教学过程中，引导学生掌握学习方法，培养学生自主获取知识、处理信息的能力，从而使学生逐渐学会自我监控、自我调整，从而提升自主学习能力。

（四）学习成果的及时反馈与调整

表现性评价强调即时反馈，教师在学生完成任务后及时给予其评价和指导。这种及时的反馈，能够使学生认识到自己的优点和不足，明确下一步的学习方向。同时，教师还引导学生根据反馈调整学习策略，优化学习方法，从而提高学习效果。

三、 小学五、六年级语文教学中的表现性评价实践

（一）课堂表现评价：课堂参与度、师生互动、小组讨论等

课堂表现评价是表现性评价的重要组成部分，主要包括学生在课堂上的参与程度、回答问题的准确性以及小组讨论的积极性等方面。

课堂参与度是衡量学生学习态度和兴趣的重要指标。在语文课堂上，教师可以通过观察学生的听课状态、参与课堂活动的积极性以及与师生的互动情况来评价学生的课堂参与度。例如，学生是否能够主动参与课堂讨论，是否能够积极地与教师和同学互动，是否能够认真听讲并做好笔记等。

回答问题的准确性是衡量学生语文知识掌握程度的重要标准。在课堂上，教师会提出一些问题，要求学生回答，通过学生的回答，教师可以评价学生的知识掌握情况、思维能力和表达能力。例如，学生是否能够准确地回答问题，是否能够清晰地表达自己的观点，是否能够合理地运用所学知识等。

小组讨论的积极性是衡量学生合作能力和沟通能力的重要指标。在语文课堂上，教师会组织学生进行小组讨论，要求学生共同完成一定的任务。通过学生的讨论，教师可以评价学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。例如，学生是否能够积极参与小组讨论，是否能够主动与他人合作，是否能够有效地表达自己的观点并倾听他人的意见等。

以小学五年级《草船借箭》一课的教学为例，在这课的教学中，教师首先通过各种方式引导学生积极参与课堂。例如，教师可以提出问题：“你们知道草船借箭的故事背景是什么吗？”“诸葛亮为什么要借箭？怎么借的？”等，鼓励学生积极思考并回答。通过学生的回答，教师可以评价他们的课堂参与程度，由学生自评和学习小组互评，在课末填写表格，每天交给家长装订，定期统计，以班级表扬的方式肯定，从而使学生扬长避短，驱动课堂学习。

1. 参与态度

评估学生在课堂上的积极程度和主动性，包括是否主动回答问题、是否主动提出疑问、是否进行积极参与讨论等。

2. 专注度

评估学生在课堂上的专注程度和听课态度，包括是否认真听讲、是否做好笔记、是否进行眼神交流等。

3. 互动情况

评估学生与教师和同学之间的互动情况，包括是否能够理解他人观点、是否能够提出建设性意见、是否尊重他人等。

4. 思维活跃性

评估学生在课堂上的思维深度和活跃程度，包括是否能够提出深入的问题、是否能够进行逻辑性思考等。

小学五年级《草船借箭》一课教学设计的评价表如下（在符合自己表现的评价项目后打√）

学生回答问题时，教师应注重评价学生的回答质量。例如，针对学生对《草船借箭》主要内容的回答，教师可以评价学生是否能够准确理解课文内容，是否能够逻辑清晰地表达。同时，教师还可以引导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和评价能力。

在小组讨论环节，教师应关注学生的合作能力和团队精神。例如，教师可以设置讨论题目：“你们认为草船借箭体现了诸葛亮的哪些品质？”在讨论过程中，教师应观察学生是否能够积极参与讨论、倾听他人意见、尊重他人观点等。同时，教师还可以对小组的整体表现进行评价，如小组的讨论氛围、团队合作程度等。

通过以上课堂表现评价实践，教师可以全面了解学生在课堂上的学习情况，从而更好地激发学生的学习内驱力，提高他们的语文素养。同时，这种评价方式也有助于培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，为他们的终身学习奠定基础。

（二）作业与课外阅读评价：如作文、阅读笔记、读书报告等

作文评价是语文教学中的重要环节，它能够检验学生的写作能力和表达能力。在评价作文时，教师应该注重学生的写作思路、组织结构、语言表达和文采等方面。例如，在评价学生的叙事作文时，教师可以通过量表分析学生对事件的描述、人物形象的塑造以及情感的表达等来评价学生的写作能力。同时，教师还应该关注学生的创新能力和思维深度，鼓励学生在作文中表达自己的独特见解和深入思考。

在评价学生的叙事作文时，教师可以结合以下几个评价标准进行综合评价：

1. 内容完整性

评估学生叙事作文中事件描写的完整性，包括是否有引人入胜的情节、是否有清晰的事件发展、是否有生动的人物形象等。

2. 结构合理性

评估学生叙事作文的结构是否合理，包括开头是否引人注意、情节是否连贯、结尾是否有总结等。

3. 语言表达流畅性

评估学生叙事作文的语言表达是否流畅自然、用词是否准确恰当、修辞手法是否丰富等。

4. 创新性和思考深度

评估学生叙事作文中是否有独特的创意和深入的思考，是否能够表达个人见解和情感。

下面是根据叙事作文《我喜欢的一个人》讲评课的教学评价表，该表将自评和互评相结合：（在符合表现的评价项目后打√）

阅读笔记和读书报告是检验学生阅读能力和理解能力的重要方式。在评价阅读笔记时，教师应该关注学生对文本的理解和分析能力，以及学生对重点内容、人物和情节的把握。例如，教师可以通过评价表检查学生的阅读笔记，了解学生是否能够准确地总结文章的主要内容、理解作者的观点和态度，以及分析人物形象和情节发展等。在评价读书报告时，教师应该关注学生的综合分析和批判性思维能力。例如，教师可以要求学生在读书报告中提出自己对书籍的观点和评价，以及对书中的人物、情节和主题等进行深入分析和讨论。

在评价学生的阅读笔记和读书报告时，教师可以根据以下评价标准进行综合评价：

1. 对文本的理解和分析能力

评估学生是否能准确总结文章的主要内容、理解作者观点和态度，分析人物形象和情节发展。

2. 表达清晰度和逻辑性

评估学生表达观点和分析的清晰度和逻辑性，包括文笔是否流畅，表达是否有条理。

3. 批判性思维和个人见解

评估学生是否展示了批判性思维能力，是否提出了独特见解和进行深入分析。

以下是根据阅读笔记和读书报告“《人物描写一组》中人物形象分析”设计的评价表，该表将自评和互评相结合：（在符合表现的评价项目后打√）