新课标下小学语文文言文教学策略探究

作者简介：何晓义（1988～），男，彝族，贵州黔西人，贵州省黔西市第十一小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：统编版小学语文教材中的文言文具有短小精悍、结构严谨、贴近生活等特点，是学生语文学习的重要组成部分。现阶段，受教师文言素养、教育理念、教育方法等因素的影响，小学语文文言文教学存在单向讲授、翻译为主、学生主体地位凸显不足等问题。针对相关问题，文章结合具体的案例，就小学语文文言文教学目标设计、教材梳理、教学方法的优化、教学评价等提出了教学建议，希望为一线小学语文教师优化文言文教学提供借鉴。

关键词：小学语文；文言文教学；策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）31-0036-06

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“课程性质”模块，明确提出“语言文学”是“人类社会最重要的交际工具和信息载体”，充分彰显了语文学科在整个学科体系中的核心地位。同时，2022年版的语文新课标明晰了“核心素养”在现代语文教育中的统领地位，并将“文化传承与理解”作为语文核心素养的重要元素。由此可见，在新时代的语文教学中，教师不仅要关注学生语言基础，更要强化文化自信，进一步增强学生对优秀中华文化的认同感和传承优秀中华文化的使命感。

统编版小学语文教材中，文言文是重要的组成部分。深入梳理教材可知，从小学三年级起，学生开始接触文言文，且统编版教材文言文编排的数量大幅增加，这充分体现了国家教育主管部门对学生文言文学习的重视。诚然，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，学习文言文，对学生文化修养的提升、思想道德品质的塑造具有重要的价值意义。因此，基于新课标“文化传承与理解”的视野优化文言文教学是当前小学语文教学改革创新的重中之重。文章中，笔者以新课标为指导，梳理统编版小学语文教材文言文编排特点，探索小学语文文言文教学的优化策略。

一、 核心概念界定

（一）文言文

在《文言文教学教什么》一书中，王荣生先生针对“文言文是什么”进行了阐释，他指出“文言文是以‘文言’这种书面语言写成的文章，既包含先秦时期作品，亦包含历代文人模仿先秦书面语写成的文章”。与现代汉语相比，“文言”在词汇、语法等方面具有很大的差异，它不仅言简意赅，而且言志载道。

语言学家王力先生对“文言文”的内涵和范围也进行了界定：“文言文，既包括以先秦口语为基础的古代汉语书面语，亦包括后世‘仿古’作品以及古代诗词。”

由此可见，学术界关于文言文的界定，主要包括两个重要的组成部分：一是以先秦口语为基础的先秦时期作品，即古代汉语书面语；二是后世文人模仿先秦口语的“仿古”作品。文言文以“书面语言”记载的形式，记载了中华民族悠久的历史文化，其涵盖范围极广，从先秦诸子散文楚辞汉赋再到唐宋古文、明清八古，均隶属于文言文范畴。

文章所指的文言文，是指统编版小学语文教材中除古诗、词、曲以外的文言文篇目。

（二）文言文教学

东汉时期著名学者许慎在《说文解字》一书中对“教”的内涵进行了界定：“上所施下所效也”，并认为学生的“学”，贵在觉悟。由此可见，古代关于“教学”解读的核心在于：学生通过教师的教学和引导，能够有所思考和领悟，以弥补不足。

现代汉语中，“教”即教育、教导，是传授（知识或技能）的活动；而“学”，则指学习、模仿，最早见于甲骨文，其本义为对孩子进行教育使之觉悟，即《说文解字》中的“觉悟也”。综合“教”与“学”的内涵，教学即教师的教导与学生的学习所组成的一种人类社会特有的人才培养活动。

文章所指的“文言文教学”，是指在小学阶段教师围绕“文言文”这一文体形式开展的教、学双边活动，包括教学目标设计、教学内容、教学活动、教学评价等多个组成部分。在新课标下的小学语文文言文教学中，教师要严格围绕“核心素养”，引领学生领悟文本内涵，欣赏文言之美，以优秀中华文化为载体获得精神陶冶。

二、 统编版小学语文教材文言文选编分析

统编版小学语文教材总主编温儒敏先生在谈论“教材”时提道：“教师在使用教材以前，应当全面了解教材的框架结构、选文编排，方能更好地基于实际用好教材。”由此可见，梳理教材是教师“用”教材的前提和基础。本部分，文章以小学高年级语文教学为例，对小学五年级、六年级教材文言文编排梳理如下：

（一）选文分析

1. 数量分析

通过梳理统编版小学语文教材可知：从三年级开始，教材便开始编排文言文，整个小学共计12篇。其中，中年级文言文编排较少（共有4篇），高年级文言文数量大幅增加（共有8篇），平均一册教材包含两篇文言文，其篇目设置如下：五年级（上）：《少年中国说》《古人谈读书》；五年级（下）：《自相矛盾》《杨氏之子》；六年级（上）：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》；六年级（下）：《学弈》《两小儿辩日》。

与现代文相比，文言文短小精悍、言简意赅且寓意深刻，这无形中增加了学生学习和理解的难度。而统编版小学语文教材文言文编排年级提前、数量增多这一特点，又充分体现了国家教育主管部门对文言文教学的重视、对新时代小学生弘扬和传承中华优秀传统文化的关注。

2. 类型分析

在梳理统编版小学语文教材文言文选编过程中，笔者对相关选文的作者、朝代等开展了对比分析和研究。通过梳理可知：选入统编版小学语文教材的文言文作者均为文明古今之人物，如《少年中国说》作者为近代著名思想家梁启超，《书戴嵩画牛》作者为宋代著名诗人苏轼，相关的选文也都是流传千古的经典之作。从选文的时代来看，超过一半的选文出自先秦时期，如《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《学奕》《两小儿辩日》等均出自先秦时期。相关的作品不仅用意深远，亦蕴含丰厚思想价值和浓郁历史底蕴，同时，也有妙趣横生的《世说新语》《杨氏之子》等。可以说，选编入统编版小学语文教材的作品，不仅符合新课标弘扬“中华优秀传统文化”的要求，也能够让当代小学生充分感受古人卓绝的智慧，更好地促进学生健康成长。

3. 文体分析

母小利在研究文言文教学的过程中提出了“依体而教”的重要思想，即教师在实施文言文教学的过程中，要对文言文的文体类型进行深入而细致的梳理，以全面提高教学的针对性。

深入梳理选入统编版小学高年级语文教材的文言文，可见其文体类型主要涉及以下几个方面：①说理类：《少年中国说》；②寓言类：《自相矛盾》《学奕》《两小儿辩日》；③历史故事类：《杨氏之子》《书戴高画牛》；④语录类：《古人谈读书》。对相关文体类型的深入梳理与分析，有助于帮助教师依据文体采取更加具有针对性的教育模式，引领学生深入领悟中国传统国学的博大精深，同时，也有助于训练学生的逻辑思维能力，促使学生通过思辨学文言文，提高文言文教学的实效。

（二）选文特点分析

与白话文相比，文言文具有显著的特点，具体如下：

1. 短小精悍

选入统编版小学语文教材的文言文短小精悍，这里的短小精悍，主要表现在两个方面：一是字数少，即短小；二是语言凝练。

首先，字数较少。在对文言文文本进行梳理的过程中，笔者特别针对“字数”进行了分析。通过梳理可知，整个小学阶段，《少年中国说》可以算是篇幅最长的文言文，但也仅有184个字，《两小儿辩日》次之，仅有119字，其余的文言文，字数均在100字以下。由此可见，统编版小学语文教材的文言文具有字数较少的特点。而其短小更加契合小学生的年龄和身心发展特点。

其次，语言凝练。文言文之所以能够用较少的字表达深厚的哲理，原因在于文言文语言较为凝练，可谓是炼字炼句。以《两小儿辩日》一文为例，短短的119个字简洁而生动地呈现了孔子周游列国途中与两稚子的故事。又如，《杨氏之子》文末处“未闻孔雀是夫子家离”这句简洁而精练的语言，将杨氏之子的聪慧表现得淋漓尽致，而“应声”这一细致的描写，则凸显了杨氏子思维敏捷、行事果断的特点。由此可见，文言文的语言特点与白话文有显著的不同，文言文的遣词造句都是字斟句酌的结果。可以说，一篇文言文中，每一个字词都不可或缺。

2. 结构严谨

文言文不仅语言精妙，谋篇布局也极为讲究，文本的结构较为严谨。通读一篇文言文，可见其有两大显著的特点：一是论点论据清晰；二是事情的来龙去脉表述清楚。这种富有逻辑性的语言表达方式，对小学生抽象和逻辑的语言表达能力训练具有积极的促进作用。

以《少年中国说》一文为例，全文所表达的观点主要分为三个部分：①点明中国少年身上的责任；②歌颂中国少年蓬勃的生命力；③抒发对中国少年的赞美之情。第一自然段巧妙地采取了“总分总”的结构方式，自然地引出文章论述的观点，重点阐述了“少年”与“中国”之间的关系。整体而言，选文脉络清晰、层层深入却又一气呵成，令人叹为观止。因此，结构严谨是文言文选文的显著特点。

3. 贴近生活

文言文的语言表达方式虽然与现代具有较大的差异，但其内容、思想情感以及蕴含的哲理等却贴近学生的生活。以《杨氏之子》一文为例，主人公杨氏子年龄、性格等契合五年级小学生的特点。虽然年代久远，文本表述的内容却能够引发小学生的共鸣，而杨氏子身上表现出的聪慧与机智则有助于激发小学生的学习热情。除此之外，《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》等文表述的内容，也完全契合小学生的年龄和生活特点。

总体而言，文言文具有的语言凝练、寓意深刻、贴近生活等显著特点，使其成为小学生学习生涯中不可或缺的部分。

三、 统编版小学语文文言文教学存在的问题分析

通过深入开展小学语文文言文教学调查研究，文章总结归纳现阶段统编版小学语文文言文教学存在的问题如下：

（一）教师对文言文各学段教学要求认识不足

充分了解各学段文言文教学要求是教师全面提高文言文教学质量的关键所在。在教学中，教师可以通过研读《义务教育语文课程标准》（2022年版）、深入梳理教材、参加教学研讨会等方式，达到明晰教学目标、明确教学方向的效果。

然而，现阶段，相当一部分教师对各学段文言文教学要求认识不足，具体表现为：一是教师对2022年版新课标中关于文言文教学的要求解读不深入。教师没有深入研读课标，不能准确地把握课标中关于文言文教学的新标准、新要求，教师的教学内容、组织实施方式等依然没有进步；二是教师对教材梳理不足。例如，绝大多数小学语文教师缺乏梳理全册教材、单元教材的习惯，导致其对整个教材缺乏宏观性、整体性的把握，影响了最终教学效果。

（二）教学过度依赖教参，缺乏自主理性思考

小学语文教师针对“文言文”开展教学，需要关注几点：一是课程标准，即教师要以新课程改革标准为指导开展文言文教学；二是关注“学情”，即在文言文教学设计的过程中，要深入解读学情，了解学生文言文知识储备情况，以开展具有针对性的教学。然而，现阶段，小学语文教师的文言文教学存在过度依赖教参的问题。教师在文言文教学中既没有解读课标，亦没有分析学情，针对不同班级、不同年级的学生，教师也是严格按照教参开展教育，导致文言文的教学缺乏针对性和实效性。此外，教师对文言文教学的设计缺乏自主理性思考，导致其教学组织实施千篇一律。

（三）教学过程以“讲”“译”为主，忽视学生主体地位

与白话文相比，文言文语言具有凝练性，导致学习者存在理解困难的问题。因此，“译”是学生理解文言文内涵的主要途径之一。在解读一篇文言文的过程中，如何“译”？“译”的主体是谁？都是教师需要深入解读的问题。通过深入开展调查研究，现阶段的小学语文文言文教学中，关于文言文内涵的解读，主要以教师单向的讲授、翻译为主，学生在文言文学习过程中缺乏自主思考和理性分析。这种忽视学生主体地位的文言文学习方式，使学生难以掌握文言文“译”的能力，学生在面对新的文言文时难免会无所适从。

（四）教学内容局限于课本，拓展延伸不足