初中物理线上线下融合教学策略探究

摘  要：新时代背景之下，信息技术的发展衍生了多种教学模式，融合式教学就是其中一种。这一教学方式充分融合了线上、线下教学方式，让学生通过在线上与线下开展互动学习，通过互动探索的过程获得丰富的知识并充分内化知识。这种学习方式能激发学生知识探索兴趣与学习积极性。初中阶段物理学科知识相对而言较为抽象，这一阶段的学生初步接触这一知识，对这一知识的接受能力相对较差，而引进融合教学模式则可以让学生掌握概念知识，产生对物理知识的深度认知，从而达到更好的教学效果。同时，在这一教学模式之下，教师也可以指导学生构建属于自己的物理知识学习框架，强化学生的学习能力，助力学生发展。

关键词：线上线下；融合式教学；初中物理

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）32-0099-06

课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题：“立德树人”视域下初中物理大单元备课的实践研究（课题编号：FJJKZX22-412）和2022年度漳州市电化教育馆教育信息技术研究课题：后疫情时代背景下中学教师双线融合教学的策略提升研究（课题编号：ZXK202224）的阶段性成果。

作者简介：陈艳萍（1984～），女，汉族，安徽石台人，福建省漳州第一中学，研究方向：物理教学实践。

融合式教学模式综合了线上教学与线下教学的优势，打破了物理知识学习的地域限制与空间限制。其借助回放功能给学生随时随地学习物理知识的机会，并提供了教师、学生互相沟通的机会，加强了教师教学、学生学习的效果。可见融合教学模式让教学不再仅依赖于线下的时间，而是变成随时随地都可以发生，这给予了学生极大的学习动态自由。但是在实际教学中，很多学校依旧没有充分的准备，致使融合教学模式存在一些教学问题，鉴于此文章首先阐述了线上教学、线下教学、融合教学的概念，接着阐述融合教学的现状，最后提出融合教学策略，旨在让物理教学满足学生的学习需求，发展学生的物理学习能力，促进学生成长。

一、 概念概述

（一）线上教学概述

线上教学方式是病毒大流行背景下出现的全新的教学模式，即让学生不再拘泥于课堂环境中，实现远程教学、在线教学。所谓“线上”即教师、学生处于网络环境中，通过网络环境系统以及其他媒体工具等完成教学与学习活动。在线上教学模式之下，教师可以借助直播的方式开展教学活动或者是借助录制视频的方式展开教学活动。而学生则可以借助网络设备在各种环境下开展学习。这一教学模式在病毒大流行期间积极响应了学校的“停课不停学”号召，实现了全面的教学。学生在自家借助电脑等多种工具展开线上学习。线上教学方式具备时空便利性特点，学生可以在不固定的时间、空间内接受教师的教学，即使两人相隔万里依旧可以展开教学活动。此外线上教学模式具备丰富的功能，比如教师可以借助这一平台进行课程录制、视频回放等，学生也可以借助这一平台自主选择接受课程教学的时间并可以在自己不理解的地方进行回放，直到理解课程内容为止。但是这一教学模式也存在一定的问题，即教师对学生的掌控性不足，教师难以及时掌握学生的学习状态与学习中的问题，此外这一教学模式对教师的技术素养、课堂教学中教师参与度、学生参与度、学生的自主学习能力等有着极高的要求。由此可见线上教学模式虽然可以顺利完成某些教学目标，但是不可以完全代替传统的教学课堂。

（二）传统线下教学概述

传统线下教学即以往教师采取的在课堂环境中讲解知识的教学方式。在传统教学活动中，线下教学即指以教师为教学主导的同学生面对面开展的教学过程。在教学中教师处于主导位置，学生被动接受教师的讲解过程即可，教师组织班级教学传递给学生知识与经验。由此可以见得传统的线下教学模式是以行为主义、认知主义理论为基础的。这一教学模式的优势在于教师在教学过程中可以掌握学生的学习情况，实时与学生互动，给学生提供现场教学指导，并可以在观察中掌握学生的学习状态，始终将学生的学习状态作为调整自身教学活动的依据。这种教学模式可以更好地帮助学生解决学习中的问题。通常而言，线下教学方式可以构建浓厚的学习氛围，可以保障教学质量与课堂教学实效。但是线下教学方式也存在一定的问题，比如传统线下教学方式的教学时间、教学内容以及教学方式等统统由教师决定，学生大都处于被动接受状态，教师难以控制自身的教学位置，此外一名教师同时兼顾多名学生因此难以尊重学生之间的差异性，导致学生发展不一。由此可见传统教学方式也难以让学生的发展满足当前社会实际需求。

（三）线上线下融合式教学概述

当前国内外的研究人员对融合式教学模式存在不同的概念界定。笔者认为融合式教学是旨在借助多种信息化教学设备融合网络教学环境与课堂教学环境的教学活动。这种教学模式有线下教学课堂和网络课堂的支持，因此称之为融合式教学。融合式教学可以依据分配比例差异，分为如下三种模式：线上主导教学模式、线下主导教学模式以及完全融合教学模式。当前，我国的中小学课堂教学主要采取传统课堂教学为主，课堂教学提供给教师、学生交互的环境。因此本文探究的融合教学模式即以线下教学为主导的融合教学模式。这种教学模式充分融合了线上教学、线下教学的优势，线上教学平台发挥出教学辅助作用，提供给学生随时提问的机会以及大量的教学资源，让学生在学习过程中更加灵活自主。另一方面，教学中教师还可以借助线上平台掌握学生的学习状况，进行针对性的教学活动。相比于传统的线下教学模式，融合教学模式充分发挥出了教师的引导、启发、监督功能。具体而言这一教学方式具备如下优势：

其一，让学生可以明确自己在课堂学习中的位置。融合式教学模式下，教师采取问题教学，即在教学前，教师准备相应的问题，在教学中让学生划分学习小组，促使学生围绕小组进行问题探究学习。在探究过程中每一名学生都可以发挥出自身的学习价值，一些学生可以在小组探究中帮助小组解决难题，一些学生则可以利用自己细心的特点帮助小组掌控学习时间，还有一些学生可以负责发现问题，寻找出团队探索学习中出现的问题。在这种模式之下，每一名学生都意识到了自己的价值，并寻找到了自己的学习位置，积极参与到教师构建的教学过程中，探索知识，明确小组分工，发挥出学习主体性，由此提高了物理课堂教学的实效，让学生获得学习能力的发展。

其二，融合教学模式可以让知识流向更加丰富且灵活。传统课堂教学中通常都是教师围绕教材内容展开知识讲解过程，学生通常被动接受教师讲解的知识内容，甚至是一些实验教学课程往往也是教师自主操作，学生进行观察并记录。虽然部分教师会让学生上台在班级同学面前进行实验操作，但是这种环境之下学生的心理压力较大，在实验中通常会忽视实验的细节，这一教学过程对学生来说并不是一种良好的体验。反之融合教学模式下，教师可以借助分组的方式让学生在组内完成实验探究，虽然可能增加实验学习的成本，但是学生对实验的印象深刻。

二、 初中物理线上线下融合教学的现状

（一）线上教育模式的优势发掘不充分

教育部门经过统计发现，从开始实施“停课不停学”教育模式后，我国中小学网络云平台浏览次数大幅增长，高达20.73亿，访问人次达到17.11亿。在线上接受知识的学生也达到35亿，服务的用户群体涵盖了包括港澳台在内的全国各个省份、自治区和直辖市。这些数据表明，线上教育具备优越性。然而，虽然一些学校积极展开融合教学模式但是其线上教育依旧较少，甚至一些教师在教学中对线上教学的教育资源的利用率也不高。这足以见得线上教学的优势并没有得到充分地发挥。那么如何提高线上教育资源的利用率呢？

首先，一线教师需要意识到线上教学并不是一种新兴教育模式。在病毒大流行之前，就已经出现了多种线上教育形式，比如远程教学、网络教学、慕课和微课。只不过我国开展的传统教育形式并不包含线上教学模式。线上教学模式可以实现远程知识讲解与学习，并可以围绕学生进行个性化的学习程度调查，同时还可以让学生实现随时随地学习。但是线上教学的这种优势难以通过传统线下教学模式展现出来，这也导致很多教师、学生、家长对这一教学模式并不了解，甚至是存在对线上教学模式的偏见，认为其难以实现教师与学生之间的互动沟通。正是这种偏见致使线上教学模式并没有普及运用，造成了线上教育优势有待发掘的局面。

其次，相比于传统的线下课堂教学，线上教育发展的时间更短，经验较少，因此难以进行教学实效的衡量。教学资源占据的比重较少，一线教师可以对照的教学经验相对较少，这就导致线上教学的优势没有充分发挥出来，教师对这种教学模式的认知也并不充分。这直接导致了融合教学模式中教师运用线上教学的比例较少，最终致使融合教学方式发挥不出教学实效。

（二）教师信息素养有待提高

线上线下融合式教学对一线教师的信息化素养有着更高的要求。一线教师的信息素养主要包含教师对信息化教学产品的认知以及对其功能的认知与理解和线上线下融合教学的系统中与学生之间的互动。众多一线教师在如上几个方面都有待发展。

首先，对信息化教学产品功能与产品本身的认知方面，一些教师在病毒大流行环境下已经初步接触到了信息化教学产品并在开展线上线下融合式教学时已经掌握了基础的操作，但是真正意义上的线上线下融合式教学并不是借助信息化教学产品的线上课程教学过程。如果说流畅的教学平台、高质量的教学资源可以保障线上线下教学融合顺利进行，那么教师对信息化教学产品的熟悉程度就是直接影响线上线下融合式教学的关键要素。当前信息技术不断发展背景下，我国衍生出了大量的教学产品如雨课堂、慕课等。这些产品各具特点，但是当前一些教师对这些产品的认知依旧存在不足，部分教师开展教学时通常会选择其中一个展开教学，对其教学功能等并没有细致地掌握，更没有去挖掘线上线下融合式教学的价值。

其次，在线上线下融合式教学之下，大部分教师没有经历过系统化的信息技术运用培训。病毒大流行期间，开展线上线下融合式教学是迫不得已。在病毒大流行常态化后，大量学校立即搁置线上线下融合式教学，主要以线下教学为主。

（三）教学评价需要完善

线上线下融合式教学更加注重学生的发展与学习。这一教学模式的最主要优势在于其会关注教师遗忘的教学点，这一优势则可以解决学生本身因差异性导致的学习问题。但是当前我国的教学评价体系并没有得到完善，其对学生的多元化发展并不关注，这也是当前我国线上线下融合式教学未能得到发展的关键。

首先，对一线教师来说，教学评价应当发挥出激励学生的价值，在教学中教师应当结合线上线下融合式教学关注学生的学习过程，围绕学生的学习过程给予学生适当的教学评价。但是实际教学中并不是这样的，教师开展的教学评价依旧以学生的学习结果为准。

其次，对教学管理者而言，教师展开的教学评价应当体现管理功能，借助合理的教学评价，教育管理者可以看见线上线下融合式教学下教师与学生的发展，并依据这一评价内容进行教学内容与教学方向的调整。同时合理的评价还可以为教学管理者提供科学的教学决策与依据。

三、 初中物理线上线下融合式教学策略

（一）线上线下融合式教学要以学生为本，教师为辅

线上线下融合式教学模式之下，教师需要坚持一定的原则才能发挥出线上教学与线下教学的优势，才能真正帮助教师提高教学实效，助力学生进行高效学习。

首先，线上线下融合式教学需要始终保障学生的主体学习位置。日常教学活动开展过程中，学生就应当是教学的主体。教学中教师需要让学生掌握知识的同时获得人格、身心等的发展。这种教学观念不仅仅应践行于线上线下融合式教学中更应当践行于传统的线下教学中。但是实际在以往教学中，教师对学生的主体位置并不关注。基于此，初中物理教学中教师一定要注重凸显学生的主体学习位置，在开展线上线下融合式教学时需要以学生的所思所想为先，始终换位于学生的角度看待问题。在学生遇到问题时，教师需要让学生学会先思考，让学生自主探索到解决问题的方式，最后再让学生自主验证，提高学生解决问题的能力。学生在学习中通过独立思考探究物理知识并解决自己遇到的问题可以实现对学习的物理知识的深度掌握，为学生后续学习物理知识奠定坚实的基础，同时在这种教学模式之下学生还可以产生对物理知识的浓厚的探究兴趣。