新高考OBE理念下构建读后续写高效课堂研究

摘要：随着新高考的推行和教学大纲、教材的改革，对学生进行“读后续写”的考察有所增加，这需要将阅读和写作有效地结合起来。考生需要根据提供的素材内容和给定的两个段落开头，创作一篇逻辑清晰、结构完整的短文。因此，考生需要准确理解原文、提取关键要点，并发挥想象力，按照合乎逻辑的方式进行故事的续写创作。这要求考生具备丰富的想象力、扎实的词法句法能力和创新思维能力。伴随新高考的推行，基于目标的教育（OBE）理念强调以学习结果为导向，注重学生的主动参与和自主学习能力的培养，强调培养学生的适应能力、创新能力和问题解决能力。因此，借助新高考的OBE理念，迫切需要优化课堂和构建高效的读后续写课堂。

关键词：新高考OBE理念；构建；读后续写；高效课堂

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0018-04

随着国家新教学大纲和新高考的全面推行，培养学生核心素养已成为英语教学的重要任务。新高考要求学生进行读后续写，这给广大师生带来了全新的挑战，促使我们必须优化教学方法，打造高效课堂。新高考以学生为中心，强调学生的学习成果和能力提升，注重学生的自主学习，进一步提高了学生参与性、积极性和创新性。Outcome Based Education，简称OBE，也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。这一理念在构建高中读后续写高效课堂、提升读后续写能力等实践中取得了显著成果，真正实现了核心素养的培养。

一、 OBE理念立足三个层面，为高效课堂保驾护航

在基于OBE理念的背景下，教师应该设立明确的学习目标，引导学生主动参与，并注重学习过程的评估和反馈，以确保学生能够达到预期的学习成果，从而有效地支持课堂教学。

（一）设立明确的学习目标，引导学生先读后写

OBE理念强调以学习成果为导向，具有明确的方向性。教师可以结合续写材料，为学生规定明确的学习目标，比如，老师可以通过设问，提升学生对文本的理解能力、情绪情感分析能力、细节描写能力和创新思维能力，引导他们在准确理解续写材料后进行创造性写作。这种设问可以提升学生对续写材料的更深层理解。比如，老师可以要求学生通过剖析文本的主题、环境、故事背景、情节、人物形象和人物情感，来展开“微写作”，即聚焦于某一细节即兴开展的恰当描写和创作。这种任务不仅可以巩固学生对文本的理解，还能培养他们的分析和批判思维能力。另外，教师需要引领学生对材料的潜在信息进行精准分析，找到文章中的写作线索，定位原文中的conflict（矛盾点），学生才能对要续写的结尾进行合理的预测，进而给出衔接自然的solution（解决方法）。

（二）注重学生的主动参与，激发学生的兴趣和动力

OBE理念强调培养学生的主动参与和自主学习能力。为此，教师在读后续写课堂上可设计一系列活动和讨论，促使学生思考并互动。例如，引导学生在小组讨论中分享对文本的理解和观点，鼓励他们相互合作，互助探究，实现共赢，不断交流和互相影响。学生之间的积极互动可以激发他们的学习兴趣和培养创造力，帮助他们既吸收对方的优点，又弥补自身的不足，从而增强自信心，并提高其表达能力和创新思维能力。

（三）强调学习成果的评估和反馈，帮助学生反思和总结

在OBE理念下的读后续写课堂中，教师能够对学生的学习成果进行全面评估，及时提供反馈和具体建议。通过评估和反馈，学生能够意识到自己在理解文本、运用语言以及组织结构等方面所存在的难题，并积极采取措施进行改进。例如，缺乏具体细节的描写，不能确切地把握文章的主题，段落之间的过渡不流畅，以及缺乏明确的中心思想等问题。为了提高学生的读后续写能力和对写作技巧的掌握，多种评估方法和个性化的反馈与指导是非常关键的。

二、 把握三个关键要素，为高效续写课堂统筹兼顾

（一）学生参与

学生参与是构建高效读后续写课堂的重要组成部分，顺应了OBE理念。积极参与可以使学生更好地理解阅读材料并合理续写创作。为了激发学生的兴趣和动力，教师可以采取多种策略，如小组讨论、角色扮演、课堂演示和问题解答等，与文本材料相结合。这样不仅可以给予学生充分表达自己的机会，还可以鼓励他们展示和分享自己的成果。这类互动学习环境促使学生互相学习、借鉴，激发他们的创造力和写作热情，提高其自主写作能力。同时，教师应积极营造良好学习氛围，定期给予反馈、评价、指导和建议，以构建高效的读后续写课堂。

（二）师生互动

在阅读之后的写作过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是引导者和参与者。教师需要根据学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计和教学活动的安排。通过采用提问、讨论、游戏、小组活动等多种方式与学生积极互动，引导学生深入思考、分析和推理，加强与其他同学的合作，共享和交流自己的观点和想法，以提升他们的分析和推理能力，同时激发他们的写作潜能。

（三）资源支持

资源支持是搭建高效读后续写课堂的另一个关键。学生在续写时，需要丰富的资源来支持他们的学习和创作。例如读后续写的专题材料，微技巧的细节描写，主题的升华手法，运用无生命主语的方法，不同场景的描写方式，叙述与描写之间的和谐配合，以及段落之间的衔接等。所有这些都能为学生的续写创作提供强有力的支撑。除此之外，在构建高效的读后续写课堂时，教师可以利用班级的希沃白板以及互联网等资源，向学生提供更多优秀范文或写作技巧，以供他们参考和学习。这样不仅能够开阔学生的思路，还能够提高他们的续写能力。

三、 续写技巧

OBE理念下，读后续写培养学生实际运用语言知识的能力。这同时也促进学生发散思维。读后续写要根据要点提示（如人物、地点、事件），合理想象并描写，创作出新文章。续写的文章必须与原文保持紧密的联系，包括事物的发展和人物性格的延续。在写作过程中，以下几个步骤尤为关键。

（一）精读

针对阅读材料，通常涉及记叙文故事或夹叙夹议类文章。故事情节曲折起伏，但逻辑相对清晰。阅读是读后续写的起点，起点的质量直接影响续写的高度，因此我们应进一步研读文本，探究事件的发展、人物的语言、动作、心理和表情等要素。学生需要明确文章的主题，了解给定短文的主要内容，理解其中关键词和语言结构的运用。每篇文章都有独特的写作思路，可以按照时间或空间等进行组织，这有助于学生进行思路延伸并做到心中有数。只要把握好材料的线索，就能够写出一个完整的故事结局。对故事类记叙文阅读，要注意以下几个方面。

1. 读要素和主题

记叙文的6要素是：人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why）及发展（how）。除了发展这一要素之外，读后续写所提供的文本把其他五个要素在文本中叙述得非常清楚。因此在阅读文本时，必须紧扣着五个要素。关于文章主题，在阅读文本时可以根据写作要素，用“何人何时何地做了何事，结果如何，为什么”的句式设问概括主题。

2. 读情节和线索

记叙文的主要线索有三条：即时间线、情节线和情感线。阅读文本时要理清这三条线索。必要时可以列出这些线索，以便于更好地理解文章，为续写做好准备。只有正确和深刻地理解原文的脉络线索和段落结构，续写的内容才能和原文衔接紧密，情节融洽。

3. 读语言风格

续写是在原文的基础上进行延续，因此语言上也要求续写部分与原文的语言风格相同，这样才能实现整体语篇浑然一体。为了实现语言协同，学生在阅读文本环节需要认真阅读分析文本语言，并在续写输出中创造性地模仿原文的语料语调和写作风格，进而实现语言模仿和内容创新，使续写故事内容更加完整丰富。

（二）合理猜想

要想写好读后续写，关键是如何有效构建续写情节。除了要求学生掌握丰富的词汇和句式，续写任务还关注学生的构思能力和情节衔接能力。在进行续写时，需要合情合理地结合原文的线索、中心思想、人物性格和品质。其中包含两个重要的步骤：

1. 思考文章布局，预设故事情节

根据“段落开头语”提示，预测故事走向和结局，构思、规划续写段落内容。思考原文未解决的问题或核心矛盾，思考文章各部分内在逻辑关系，特别是续写部分和其他部分的关系。读写第一段指向故事中“矛盾的解决方法”，续写第二段指向故事中“解决方法的结果”。

2. 思考段落首句，关注语篇衔接

在构思语篇时，还要进行情节扩充，让写出来的东西有血有肉，与原文浑然一体。建议运用问题导向法对续写内容进行构思，从而打开写作思路，有效地丰富续写情节。比如2022年新高考Ⅰ卷的读后续写，我们可以从以下几个方面进行思考：

思考一：在David不愿看“我”的情况下，“我”是如何和他交流的？

思考二：David为什么不想参加比赛？他心中的顾虑是什么呢？

思考三：“我”会怎么做来打消他心中的顾虑呢？

思考四：David在听了“我”的话后会有什么反应呢？

根据续写第二段首句，我们可以从以下几个方面进行思考：

思考一：比赛开始时，David跑步的状态是什么样的？

思考二：David的动作有没有引起观众的嘲笑？

思考三：当David完成比赛时会发生什么呢？

思考四：看到David完成比赛，“我”会怎么想？

另外可以经常进行微型化训练，想象某一段读过的文章。在教学中，经常进行适度专题训练。结合个人生活经验，设计符合实际情景。在考虑某一段落的开头句和前文的基础上，对该段进行合理的设想，推测可能要讨论的内容。习惯是由练习而生的。通过适度的练习，学生们可以更好地熟悉这种题型的特点，更好地掌握语篇结构，并掌握这种题型的写作技巧。

（三）模仿

1. 词汇的积累

在平常的阅读理解中，完形填空的练习讲解中，会发现很多很值得我们积累的好词好句，因此，可将句子的仿写与写作教学结合起来，一举两得。例如介词加动名词的复合结构形式，在仿写这个结构时要注意人称代词的形式用宾格或所有格形式。比如讲到父母与孩子之间的代沟时：“Our not being able to meet the demand of parents makes a great difference to the relationship between each other.”

在反复练习中，我们可以观察到学生在衔接句子和段落时常常使用“and，but，or”，甚至连“however”都较少使用。然而，句子与句子之间的连贯和段落与段落之间的衔接对写作的成败至关重要。只有流畅的过渡语言，才能自由表达自己的思想与感受。习得这些语言并非仅依靠对语法知识的理解，更需要从阅读的情境中获取。学生们应当在阅读中体悟意义，学会应用，将其运用到自己的写作中。

2. 思路的模仿

只有理清文章思路，才能充分了解文章的“大致情况”。如果教师注重指导学生培养整体构思能力，将会取得良好效果。学生若有意识地学习和模仿优秀文章的构思，并结合教师的指导，多做整体模仿写作训练，必定能提升自己的整体布局能力。当然，可在模仿写作时选取好角度，切口小，小中见大。如“环境污染”为标题，这个标题下无疑只能对环境污染做个概要描述。照一般的写法，学生往往只会把水污染、空气污染、土壤污染笼统说一遍。而我们可以讲到某种特殊现象或某种变异物种的出现。比如说“eighth continent”“The Great Pacific Garbage Patch”这两个看似不同的概念但却是同一事物。一方面学生对此觉得很新奇，但更多的是对它的遗憾，所以渴望让这个名美丽实丑陋的地方变成人们心目中真正意义上的第八大洲，会发挥自己想象力来写出更生动的内容。