核心素养视域下小学数学单元整体教学策略研究

摘要：文章针对当前小学数学教育中核心素养的培养需求，探讨了针对五年级学生的数学教学策略。以五年级上册第五单元《多边形的面积》为具体案例，文章首先分析了数学核心素养的内涵，随后论述核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略，这些策略不仅涵盖了知识传授，还强调了能力培养、情感态度与价值观的形成。通过多方面的分析，文章探索了如何通过具体的教学活动，有效整合课程内容与核心素养的培养。本研究的实施策略旨在帮助教师优化教学方法，提高教学效率，同时促进学生数学素养全面均衡发展。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0105-05

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为课程改革的关键词。在小学数学教学中，如何有效整合核心素养的培养与数学知识的教授，是当前教育者面临的主要挑战。五年级学生在数学学科的学习中正处于关键阶段，对多边形的面积概念的理解不仅影响其数学思维的形成，也是其解决实际问题能力的基础。因此，选取此阶段的教学内容作为研究对象，对理解和推广有效的教学策略具有重要意义。

一、 小学数学单元整体教学内涵概述

（一）教学目标整体性

在小学数学的教学中，构建一个完善的单元整体教学目标不仅是教学设计的核心，也是实现教学效果的关键所在。这样的整体教学目标在整个教学单元中起到统领全局的作用，确保各个课时之间的教学内容和教学活动不是孤立存在，而是相互联系、相互支持的。具体到五年级数学教材中关于“多边形的面积”的单元，教师在设计教学目标时需要深入挖掘教材的核心思想和知识本质，即“转化思想”。这一思想要求学生将面对的未知问题转化为已知问题来解决，是学习数学的一个重要能力。例如，在探索多边形面积的过程中，学生需要学会如何将复杂的图形转化为基本的几何形状，再利用已知的简单形状的面积计算方法来求解整个图形的面积。这样的教学目标设定不仅帮助学生理解面积概念，还培养了他们的问题解决能力和创新思维。通过设置这样的整体教学目标，每一课时的教学目标和内容都会围绕这一核心思想展开，使得教学内容更加系统，学生的学习目标也更加明确。这种教学目标的设置使得教师必须从传统依赖教材的教学中跳出来，以更高的视角去理解和设计教学活动，确保教学的连贯性和系统性。在实际教学中，教师可以通过多样化的教学方法，如图形拼接、探索活动、小组讨论等方式，引导学生逐步理解并掌握从已知形状到未知形状的转化过程，从而深化他们对数学概念的理解和应用。

（二）单元知识的系统性

在小学数学的单元教学中，认识知识的系统性是至关重要的，它要求教师深刻理解教材中各个知识点之间的内在联系。这种系统性体现在教材内容的安排上通常遵循从浅入深、由易到难、由具体到抽象的教学逻辑。在处理像《多边形的面积》的教学时，教师的任务不仅是教授如何计算各种多边形的面积，更重要的是引导学生理解这些面积计算方法之间的关系及其发展逻辑。例如，教师需要系统地介绍面积计算的基本概念和公式，从最简单的长方形和正方形开始，逐步过渡到对平行四边形、三角形及梯形的面积计算。在这个过程中，学生不仅学习到各种形状的面积计算公式，而且能够通过比较和联系，理解不同公式之间的逻辑和数学原理，如通过将平行四边形一分为二重新组合成一个矩形来理解其面积计算公式的由来。

这种教学方法有助于学生建立起一个结构化的知识体系，使他们能够看到不同数学概念之间的桥梁，而不是孤立地学习每一个概念。教师在设计教学内容时，需要精心梳理这些知识点如何互相承接，确保教学过程中知识的连贯性和逻辑性。在《多边形的面积》单元中，这种系统性的教学尤为重要，因为面积概念在实际生活中有广泛的应用，学生通过系统学习可以更好地将数学知识应用到实际问题的解决中。因此，教师应通过各种教学策略，如使用图形工具、进行分组讨论、实际测量以及解决实际问题等方式，帮助学生从整体上理解和掌握多边形面积的计算，从而深化他们对数学知识的理解和应用能力。

（三）教学思想的生本性

在小学数学的单元整体教学中，生本性的教学思想起着至关重要的作用，这种教学思想强调以学生为本，尊重学生的学习兴趣及成长需求。这一教学模式的实施不仅仅是教学内容的传递，更是一种教育理念的转变，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的学习模式。在这种模式下，教育的重心从教师的“怎么教”转移到了学生的“怎么学”，更多地考虑如何通过教学激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维能力，并促使学生能够在学习过程中“举一反三”。在教授《多边形的面积》这一数学单元时，教师不再是简单地讲解公式和解题步骤，而是设计一系列与学生日常生活紧密相关的问题情境，让学生通过实际操作和探究活动来发现面积计算的方法和规律。通过这种方式，学生不仅能够理解多边形面积的计算公式，更重要的是，他们能够学会如何应用这些知识去解决实际问题，比如如何计算家中某个特定装饰的面积，或如何规划一个小型花园的布局等。这种教学方法使得学生能够在实际生活中应用所学知识，极大地提高了学习的实用性和趣味性。

在这种教学模式中，教师的角色也由知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。教师需要根据学生的兴趣和需求，不断调整教学策略和内容，鼓励学生提出问题、进行探究和分享他们的发现。此外，教师还需要创造一个允许学生自由探索的学习环境，支持学生通过小组合作、讨论和展示等多样化的学习方式来深化理解。通过这些活动，学生可以在学习过程中建立自信，同时培养其自主学习和批判性思维的能力。生本性教学强调的是对学生个体差异的尊重和对学生主动性的培养，这对学生的长期发展极为重要。在实际教学中，这种教学思想帮助学生从对单一知识点的记忆转向了对知识体系的整体把握和应用，从而真正实现了学以致用，让学生在真实的生活环境中通过学习解决问题，体现了现代教育的本质要求。

二、 核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略

（一）明确单元目标，设计教学方案

在核心素养视域下的小学数学教学中，明确单元整体教学目标是开展教学活动的基础。这要求教师不仅仅理解教材内容，还需要深刻剖析教材的深层意义，以设计出有效的教学方案。以《多边形的面积》单元为例，教师首先需设定明确的教学目标，这些目标将引导整个单元的教学活动，并确保每一课时都能达到预期的学习效果，从而使整个教学过程有条不紊地展开。在这个单元中，教学内容主要分为三部分：首先是教授学生利用方格纸测量法来掌握长方形和正方形的面积计算公式；其次是教导学生如何将其他图形转化为更简单的已知形状如长方形、正方形或平行四边形来求面积；最后是培养学生对不规则图形进行大体面积估算的能力。为实现这些教学内容，教师可以设定以下具体教学目标：首先，学生需要通过观察假设和动手实践探究等方式，独立完成平行四边形、三角形以及梯形的面积公式推导，这不仅要求学生掌握数学知识，还要培养他们的数学思维和解决问题的能力；其次，教师需要确保学生能灵活应用这些面积公式来完成具体图形的面积计算，并能将所学知识应用于解决现实生活中的实际问题，同时也要求学生能够深入理解面积公式的本质，并能进行多种逆运算；再次，学生应能熟悉简单的组合图形，能将组合图形分解或者增补为已学过的平面图形，并完成面积计算；最后，学生还需要学会利用方格纸或其他方法灵活估算不规则图形的面积。在这些单元教学目标的指导下，教师需设计每一课时的教学活动，确保通过各种教学方法如讨论、实验、游戏和问题解决等多样化活动，使学生能在实践中掌握知识，以此保证单元整体教学的有效性。这种教学模式不仅提高了教学的质量，也确保了学生能在轻松愉快的氛围中学习数学，提升了他们的学习兴趣，帮助他们构建起系统的数学知识体系，更好地为日后的学习打下坚实的基础。

（二）绘制思维导图，注重概念梳理

在核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略中，绘制思维导图和概念的梳理扮演着关键的角色，这是因为它们帮助学生在脑海中形成一个清晰的知识框架，从而更好地理解和链接单元中的各个概念和知识点。使用思维导图的方法可以将复杂或看似杂乱的信息条理化和清晰化，这对提升学生的学习效率和理解深度极为重要。教师在使用思维导图时，首先需要确定单元中的关键概念和知识点，例如在处理“多边形的面积”这一单元时，可以将“多边形的面积”设定为思维导图的中心节点或一级标题；紧接着，在这个中心概念下布置出几个关键的子节点，如“长方形和正方形的面积计算”“平行四边形、三角形和梯形的面积计算”以及“组合图形和不规则图形的面积计算”。对每个子节点，教师进一步细化相关的教学内容，例如在“平行四边形、三角形和梯形的面积计算”这一部分，可以进一步细分为底和高的概念、各种图形面积的推导方法和计算技巧等，这样的分层设计帮助学生逐步深入理解复杂的概念。

通过思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和层次结构，这种视觉上的呈现有助于学生快速把握重点和难点，同时也能促进记忆和复习。在具体的教学实践中，教师可以利用多媒体设备展示这些思维导图，使得学生在学习过程中不局限于文字和语言的描述，还能通过图形和颜色等视觉元素来加深理解。此外，思维导图的使用不仅限于教师的教学准备，也可以作为课堂教学的一部分，教师可以引导学生参与思维导图的创建和修改过程，如在探讨平行四边形面积时，学生可以动手添加新的节点，如面积公式的应用示例，或者链接到实际生活中的问题解决，这样的互动有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

最终，在每一课时的教学设计中，教师都应依据制定的思维导图来确保教学内容的连贯性和完整性，确保每个学生都能在清晰的知识结构指导下有效地掌握每一部分内容，从而整体提升教学的质量和学生的学习成效。这种教学方法不仅提高了教学的系统性和科学性，也体现了现代教育对学生个性化和主动性的重视，通过有效的概念梳理和思维导图的使用，确保学生在数学学习中能够达到“知识全面，理解深刻”的教学目标。

（三）开展小组合作，形成数学思想

在核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略中，开展小组合作以形成和深化数学思想是极为有效的教学方法之一，在解决如《多边形的面积》这类数学问题时，小组合作能显著提升学生对数学概念的理解和应用能力。通过数形结合和转化思想的教学方法，教师可以引导学生更深入地探索和理解数学公式的推导过程，从而帮助学生建立起解题的根本思路和方法。例如，在探究梯形面积公式的推导过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，利用之前学过的数学知识和转化思想来尝试独立完成梯形面积公式的推导，这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的问题解决能力。

具体来说，教师可以让学生前后桌结成小组，给每个小组分发两张A4纸，引导学生通过画一画、剪一剪和拼一拼的方式来尝试将梯形转化为已学过的其他平面图形，例如将梯形剪开再重新组合成一个矩形或其他熟悉的形状，这种视觉和实践的结合可以帮助学生更直观地理解面积计算的逻辑和过程。在这个探究活动中，教师的角色转变为指导者和协助者，他们应当在关键时刻为学生提供必要的指导，比如如何在图形上进行有效的标注来明确拼接后的图形与原图形之间的关系，以及如何选择合适的梯形类型进行操作，这包括直角梯形、等腰梯形以及普通梯形等。在整个探究过程中，教师应该鼓励学生围绕“拼组”和“割补”的策略自由探索，让学生根据自己的喜好和理解来选择操作的具体方式，这种策略不仅能够提升学生的创造性思维，还能增强他们对数学问题的独立解决能力。通过这样的小组合作和探究学习，学生在完成数学任务的同时，也在不断地与同伴交流思想、协调操作，这不仅促进了学生之间的互助和合作，也让学生在实际操作中深刻理解和掌握了数学公式的推导过程。

最后，通过小组展示和分享环节，每个小组都有机会展示自己的探究成果和转化思路，这个环节是学生学习过程的重要组成部分，它不仅可以增强学生对自己学习成果的自信，还能通过互评和讨论来进一步深化对梯形面积推导的理解和记忆。通过这种以学生为主体的教学方式，相较于传统的教师主导的“灌输式”教学，学生对数学知识的理解将更加透彻和深刻。这种教学策略的实施有效地提升了学生的数学能力，尤其是在形成关键的数学思想和提高解题能力方面表现显著，为学生日后的数学学习和应用打下了坚实的基础。