“双减”背景下初中物理作业优化设计研究

摘要：“双减”政策是中国教育领域的一项重要改革，可以减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。当前，初中物理作业设计存在一些问题，如作业数量过多、质量不高、缺乏针对性等，影响了学生的学习效果和兴趣。在“双减”政策的背景下，如何优化初中物理作业设计，培养学生的物理学科素养，成为当前教育领域亟待解决的问题。本研究旨在为初中物理教师提供一些可行的作业设计方法和思路。

关键词：“双减”背景；初中物理；作业优化

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）33-0125-04

“双减”政策的出台，要求教师重新审视作业设计的合理性和有效性，保证学习质量。优化后的初中物理作业设计能够更精准地针对学生的学习需求，减少无效和重复的作业，从而让学生在更短的时间内掌握核心知识点，提高他们的学习效率。同时，有趣的作业设计还能激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地投入物理学习中。通过优化作业设计，教师可以更好地关注学生的个体差异，提供个性化的学习方案，不仅有助于提升学生的物理学科素养，还能培养他们的创新思维和实践能力，实现全面发展。

一、 初中物理作业设计中存在的问题

（一）作业反馈信息不足

由于教师的教学负担普遍较重，需要投入大量时间和精力进行备课、授课以及处理其他教学事务，因此批改作业的工作量也相应增加。这种情况往往导致作业批改的延迟，学生无法及时获得对自己作业的反馈。即使作业得到了批改，由于时间紧迫或批改量大，教师只能简单地标注错误，而无法提供详尽的解释和指导。有限的反馈信息对学生来说是不够的，他们无法准确理解自己在解题过程中的具体错误和不足之处，从而无法及时纠正和提高。缺乏及时的反馈，学生会感到迷茫和困惑，不知道自己的学习效果如何，也无法针对性地改进自己的学习方法。长此以往会影响学生的学习积极性，甚至阻碍他们在物理学习上的进步。

（二）作业量过大

一些教师秉持着“熟能生巧”或是“量变引起质变”的教学理念，错误地认为只有通过大量做题，才能有效提高学生的物理成绩。然而，这种做法的科学性和实际效果都备受争议。首先，题海战术并不总是奏效。单纯追求做题数量，而忽视对知识点的深入理解和实际应用，往往会导致学生只能机械地记忆和模仿，而无法真正掌握物理学的核心原理和思维方式。其次，过多的作业量会给学生带来巨大的课业负担。学生在完成繁重的作业后，往往疲惫不堪，没有足够的时间和精力去进行自我反思和深入学习。长期下去，学生会对学习物理产生抵触情绪，甚至出现厌学心理，对他们的学习效果和心理健康都是不利的。

（三）作业布置缺乏层次性

教师在布置物理作业时，往往未能充分考虑到学生的个性差异和学习水平的多样性，而倾向于采用“一刀切”的方式，全班学生完成相同的作业，满足统一的要求，明显忽视学生之间在理解能力、学习速度和兴趣爱好等方面存在的显著差异。其结果是，部分学生因作业难度过高而感到挫败，他们努力挣扎却仍难以完成，不仅影响了他们的学习效率，还可能打击他们的学习自信心。而另一部分学生，由于基础较好或学习能力较强，会觉得这些作业过于简单，缺乏挑战性，从而无法充分激发他们的学习热情和探索欲望。“一刀切”的作业布置方式，实际上无法满足不同层次学生的学习需求，反而造成教学资源的浪费和学生学习动力的减弱。

二、 “双减”背景下的初中物理作业优化的意义

（一）促进学生个性发展

每个学生都是独一无二的个体，他们各自具有不同的学习习惯、兴趣爱好和认知方式。在“双减”背景下优化初中物理作业设计，对学生的个性化发展具有深远的意义。传统的一刀切作业模式往往忽视了学生之间的差异性，导致部分学生在完成作业时感到吃力，而另一部分学生则感到缺乏挑战。优化后的物理作业设计则充分考虑了学生之间的差异和特点，力求让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战点和发展空间。通过有针对性的作业设计，教师能够根据学生的实际情况，为他们量身定制合适的作业内容和难度，不仅保证了多数学生能够更好地进行学习，还能让他们在完成作业的过程中感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。此外，个性化作业设计还有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。学生在面对适合自己的作业时，会更愿意主动探索、独立思考，从而为他们提供更加广阔的发展空间。

（二）符合当前教育发展趋势和新课标要求

随着教育改革的不断深入，新课标对物理教学提出了更高的要求，强调培养学生的物理学科核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面。因此，初中物理作业设计必须与新课标、物理学科核心素养紧密相连。优化后的物理作业设计，正是基于这样的教育背景和要求进行的。它不仅涵盖了物理学科的核心知识点，确保学生能够掌握基本的物理概念和原理，还将生活实际与物理知识紧密结合，让学生在解决实际问题的过程中深化对物理知识的理解。这种联系实际的作业设计，有助于学生形成将物理知识应用于生活的意识和能力。同时，优化后的作业设计还应积极融入信息技术元素，利用现代科技手段丰富作业形式，提高学生的学习兴趣和参与度。学生可以借助多媒体设备模拟物理实验，或者使用在线平台进行互动式学习，这都使得物理作业更加生动有趣。优化后的物理作业设计在内容、形式上更具针对性，不仅符合当前教育发展的趋势，也紧密贴合新课标的要求，它致力于培养学生的物理学科核心素养，提升他们的实践能力和创新精神，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（三）培养学生的物理综合能力

优化后的物理作业不仅帮助学生巩固课堂所学知识，更重要的是能够引导学生进行课外拓展，通过实践探究物理问题，进而提升学生的物理综合素养和能力。具体来说，优化后的物理作业设计注重知识的实际应用，鼓励学生在现实生活中寻找物理现象，并运用所学的物理知识去解释和解决这些问题。这种实践性的学习方式，不仅让学生更深入地理解和掌握物理知识，还能培养他们的观察力、实验能力。此外，优化后的物理作业还强调学生的自主探究和合作学习。学生在完成作业的过程中，需要独立思考、动手实践，并与同学进行交流讨论，有助于培养学生的创新思维和团队协作能力，对提高他们的物理综合能力具有重要意义。通过巩固课堂所学、引导课外拓展、鼓励实践探究和合作学习等多种方式，有效地培养学生的物理综合能力。

三、 “双减”背景下的初中物理作业优化设计

（一）精简题目数量，提升作业质量

教师需要减少重复、低效的题目，避免学生陷入题海战术的疲惫中。相反，教师应该精心选择那些具有代表性和启发性的题目，让学生能够通过解答这些题目，真正理解和掌握物理知识的核心要点。以质取胜的作业设计思路，不仅能够减轻学生的作业负担，还能提高他们的学习效率和兴趣。通过解答精选的题目，学生可以更加深入地理解物理概念和原理，培养分析问题的能力。同时也有助于提升学生的物理学科素养，为他们在未来的学习和生活中更好地应用物理知识打下坚实的基础。

例如，在进行《升华与凝华》这一内容作业优化设计时，为了避免过多的重复性练习，教师可以选择几道具有代表性的题目，让学生通过对这些题目的解答，能够全面理解和掌握升华与凝华的核心概念。比如选择题，下列现象中，属于升华现象的是（）A. 洒在地面上的水干了B. 放在冰箱的饮料瓶外壁上出现的水珠C. 积雪在太阳照射下消失D. 寒冷的冬天，玻璃窗上出现的冰花。这道题目考查了学生对升华现象的理解，通过对比不同物态变化的特点，可引导学生准确识别升华现象。教师还可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思维活力，培养他们分析问题和解决问题的能力。比如简答题：为什么雪人在阳光下会逐渐变小直至消失？请解释这一现象中的物态变化过程。这道题目不仅要求学生识别升华现象，还需要他们运用所学知识解释实际生活中的现象，提升学生的物理应用能力。为了提升学生的物理学科素养，教师还可以设计一些综合性较强的题目，帮助学生将升华与凝华的知识与其他物理知识相结合，形成更加完整的知识体系。例如综合题：在实验室中，我们可以使用干冰（固态二氧化碳）来制造舞台上的烟雾效果。请结合升华与凝华的知识，解释这一现象的形成原理，并讨论干冰在这一过程中的物态变化。这道题目将升华与凝华的知识与实际应用相结合，让学生在分析问题的过程中，加深对物理知识的理解。

（二）融合生活实例，增强实践应用

物理知识与学生的日常生活紧密相连，因此，将物理知识融入生活实例中，设计贴近学生生活的作业题目，能够帮助学生更好地理解和应用物理知识。通过设计，学生可以在解答作业的过程中，亲身体验到物理知识的实际应用，从而加深他们对物理概念和原理的理解。同时，实践应用的方式还能激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地投入物理学习中。此外，融合生活实例的作业设计还能培养学生的实践能力，学生在面对实际问题时，需要灵活运用所学的物理知识，通过分析、推理和实验等方法，找到解决问题的途径。

（三）创新作业形式，激发学习兴趣

传统的作业形式往往单一、刻板，容易让学生感到枯燥无味。为了改变这一现状，教师应该积极采用多样化的作业形式，如实验报告、探究性学习、小组合作等，以此来增加学习的趣味性和实践性。通过实验报告，学生可以亲手进行实验操作，观察物理现象，记录数据并分析结果，不仅能加深他们对物理知识的理解，还能培养他们的实验技能和科学素养。而探究性学习则鼓励学生自主提出问题、设计实验方案、进行实践探索，这种主动学习方式能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。小组合作作业则能培养学生的团队协作能力，让他们在交流中互相学习、共同进步。

（四）分层设计作业，满足个性需求

由于学生的能力水平存在差异，传统的“一刀切”作业模式往往无法满足所有学生的需求。因此，教师需要根据学生的实际情况，设计分层次的作业，确保每个学生都能在适合自己的挑战中获得成长。通过分层设计，可以为能力较强的学生提供更具挑战性的作业，鼓励他们进行更深入的探索和创新；而为能力稍弱的学生则提供基础性的作业，帮助他们巩固基础知识，逐步建立自信。个性化的作业设计不仅能让每个学生都能在作业中找到自己的定位，还能激发他们的学习动力。同时，教师也能通过分层作业更好地了解每个学生的学习状况，从而进行更有针对性的指导。

例如，在学习初中物理《电是什么》这一内容时，教师可以通过一个静电实验吸引学生的注意力，展示电荷的吸引和排斥现象，引出“电”的概念。然后向学生详细介绍电荷分为正电荷和负电荷，并解释电荷间的相互作用规律。通过图示和实例，帮助学生理解静电感应、电荷守恒等基本原理。学生可以分组进行简单的静电实验，用梳子梳头后吸引纸屑，感受电荷的存在和力量。教师可以根据学生的能力水平，将作业分为三个层次：基础层、提高层、挑战层。对基础较差的学生，教师可以布置一些选择题和填空题，测试学生对电荷分类、电荷间相互作用等基础知识的掌握情况，要求学生解释静电现象及其原因。对基础较好的学生而言，教师可以布置一些稍微复杂的计算题，涉及电荷量的计算、电场强度的简单推导等，还可以让学生根据所学知识分析日常生活中的静电现象。对物理非常感兴趣的学生，教师可以设计挑战层作业，要求学生设计一个关于电荷或静电的小实验，并预测实验结果，鼓励学生对电荷间的相互作用进行更深入的探究，研究不同材料之间的电荷转移情况。通过这种分层作业设计，能够让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战点，从而激发他们的学习兴趣和动力。同时，教师也能通过学生的作业完成情况，更准确地了解他们的学习状况，提供有针对性的指导。

（五）利用信息技术，丰富作业内容

利用信息技术，丰富作业内容，是当下教育创新的一个重要方向。随着科技的进步，现代信息技术手段为物理课堂带来了无限可能。在初中物理作业优化设计中，教师可以积极借助这些技术手段，通过在线互动平台为作业增添更多元化的内容和形式，能让学生在任何时间、任何地点进行实验操作，极大地提高了学习的灵活性和便捷性。同时，在线互动平台则为学生提供了一个与他人交流、合作的空间，他们可以在这里分享自己的学习心得，解答彼此的疑惑，从而在互动中深化对物理知识的理解，这符合当代学生的学习习惯和需求。

例如，针对初中物理《能量的转化与守恒》这一章节，教师可以为学生提供一个在线模拟实验平台。在此平台上，学生可以模拟各种能量转化的实验，如机械能转化为电能、化学能转化为热能等。通过模拟操作，学生不仅能够直观地观察到能量转化的过程，还能在实践中加深对能量守恒定律的理解。例如，设计一个“水力发电模拟实验”，学生可以通过调节水流的速度、流量等参数，观察发电机产生的电能变化，从而深入理解机械能转化为电能的过程。利用在线视频技术，教师可以制作一系列关于能量转化与守恒的互动式学习视频。在这些视频中，穿插提问、小测验等互动环节，让学生在观看视频的同时，积极思考、回答问题，增强学习的参与感和实效性。在介绍“热能转化为机械能”的内容时，视频中可以展示蒸汽机的工作原理，并在关键时刻暂停视频，提问学生“蒸汽机是如何将热能转化为机械能的？”等问题，引导学生深入思考。借助在线互动平台，如论坛或实时聊天工具，教师可以组织学生进行在线小组讨论。学生可以在小组内分享自己对能量转化与守恒的理解和疑问，通过集体讨论来解决问题、深化认识。例如，教师可以设定一个讨论主题：“生活中的能量转化实例”，鼓励学生从日常生活中寻找能量转化的例子，并在小组内分享、讨论，不仅能增强学生的观察力，还能提升他们的交流与合作能力。

四、 结论

综上所述，在“双减”政策的推动下，通过减少作业量、提高作业质量，可以使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识、提升能力，真正实现减负增效，培养他们的自主学习能力和创新思维。这同时也对教师的教学能力提出了更高的要求，促使教师不断学习和进步，以适应新时代教育的需求。而且随着教育改革的不断深入，初中物理教学将会更加贴近学生的实际需求，为学生的全面发展创造更加有利的条件，从而推动初中物理教育的持续进步与发展。

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课题项目：文章为晋江市级课题“‘双减’背景下优化初中物理校本作业设计的实践研究”（课题立项号：JJ2022-ZX47）研究成果。

作者简介：庄绍玲（1981～），女，汉族，福建漳州人，晋江市内坑中学，研究方向：初中物理教育教学。