基于核心素养的小学中年级写字课堂教学探究

摘  要：文章旨在探究基于核心素养下小学中年级写字课堂的教学，并为写字课堂教学改革提供理论支持。通过研究小学中年级学生的特点和需求，分析核心素养在写字课堂中的应用以及教师如何因材施教培养学生的核心素养的具体方法。文章通过分析实践案例，探讨了学生个体差异对核心素养和写字教学的影响，展望了未来写字课堂的发展趋势和研究方向。

关键词：核心素养；小学中年级；写字课堂；教学探究；学生个体差异

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0001-06

作者简介：张以财（1980～），男，汉族，福建龙岩人，长汀县童坊中心学校，研究方向：小学语文教育。

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为我国基础教育领域关注的热点。核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度等方面的综合表现，其对培养学生的全面发展具有重要意义。小学中年级是学生成长过程中的关键阶段，这一阶段的学生正处于生理、心理和社会性发展的关键期。因此，在这个阶段开展核心素养教育，对学生的成长具有重要意义。

在我国小学教育中，核心素养的培养尤为关键，它不仅关系到学生的个人发展，甚至会关联到国家的未来。写字教学作为小学语文教育的重要组成部分，对培养学生的核心素养具有独特的优势。通过写字教学，可以培养学生的语言文字运用能力、审美素养、学习习惯和态度等方面，有助于提升学生的核心素养。总之，基于核心素养的小学中年级写字课堂教学是具有重要意义的研究领域。希望本次研究能有助于提高学生的写字能力和核心素养发展水平，同时也能够对教育教学改革有所启示。

一、 小学中年级学生的特点与需求

（一）年龄特点

小学中年级的学生一般年龄在8～10岁之间，这个年龄段的学生正处于生理和心理发育的关键时期。他们的思维方式逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，认知能力不断提高。同时，他们的注意力、自我控制能力也在逐步发展，但仍然需要适量的引导和激励。这一阶段的学生具有较强的模仿能力和好奇心，对新鲜事物充满好奇，学习兴趣广泛。

（二）学习风格

小学中年级学生的学习风格各异，有的喜欢通过视觉来学习，有的喜欢通过听觉来学习，还有的喜欢通过动手操作来学习。因此，在写字课堂教学中，教师需要根据学生的不同学习风格，采用多种教学手段和方法，以满足学生的学习需求。例如，可以通过展示优秀的写字作品，让学生直观地感受到书写的美感；可以通过讲解书法理论知识，让学生通过听觉学习；还可以通过让学生动手书写，让他们在实践中学习。

（三）心理发展需求

小学中年级的学生在心理发展方面有着特殊的需求。他们开始追求自我认同，希望得到同伴和教师的认可。在这个阶段，教师应该注重培养学生的自信心和自尊心，让他们感受到自己在写字方面的进步和成就。与此同时，教师还需要关注学生的情感需求，给予他们关爱和支持，让他们在写字课堂中感受到快乐和满足。

在心理发展需求方面，学生的情绪调控能力需要被重点关注。小学中年级的学生正处于情绪稳定的重要阶段，他们需要学会识别自己的情绪，并学会适当地表达情绪和调节情绪。在写字课堂中，教师可以通过鼓励学生表达自己的情感，与他们分享写字带来的愉悦和成就感，帮助学生建立积极的情绪体验和情绪调节能力。此外，小学中年级的学生还需要建立健康的自我认同。在写字课堂中，教师可以引导学生发现自己的特长和优点，通过写字展示自己的个性和才华。教师可以鼓励学生尝试不同的写字风格和表达方式，让每个学生都能在写字课堂中找到自己的独特之处以增强他们的自我认同感。

因此，小学中年级学生在心理发展方面有着特殊的需求，包括自我认同和情绪调控能力等。在写字课堂中，教师应注重培养学生的自信心和自尊心，关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的情绪体验和情绪调节能力，并引导学生发现自己的特长和优点以增强他们的自我认同感。通过满足学生的心理发展需求，可以更好地提升学生的写字能力和核心素养。

（四）对写字课堂的兴趣与期望

小学中年级的学生对写字课堂通常抱有浓厚的兴趣和期待。他们希望通过学习写字，提高自己的文化素养，增强自己的审美能力。同时，他们也希望通过写字，展示自己的才华和个性。因此，在写字课堂教学中，教师需要激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。此外，教师还应该关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在写字课堂中找到适合自己的学习方式，实现个人的成长和发展。

综上，小学中年级的学生具有年龄特点、学习风格、心理发展需求以及对写字课堂的兴趣与期望等方面的特点。在写字课堂教学中，教师需要充分了解和关注这些特点，采用合适的教学策略，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、 核心素养在小学中年级写字课堂中的教学应用

（一）核心素养的相关概念和要素

核心素养是指个体全面发展所需的基本素质和能力，它包括认知素养、审美素养、情感素养、人际交往和合作素养、创新素养等多个要素。认知素养是指学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力；审美素养是指学生对美的感知、欣赏和创造能力；情感素养是指学生的情感认知、情感表达和情绪调控能力；人际交往和合作素养是指学生与他人有效沟通、合作的能力和团队意识；创新素养是指学生的创造力、创造性思维和创新意识等。在我国小学生教育中，核心素养的培养尤为关键，关系到国家的未来。写字教学作为小学语文教育的重要组成部分，对培养学生的核心素养具有独特的优势。核心素养的要素主要包括以下几个方面：

1. 语言文字运用能力

语言文字是人们交流思想、表达情感的重要工具，语言文字运用能力是核心素养的基础。在写字课堂教学中，教师应注重培养学生的语言文字运用能力，让他们能够熟练地运用汉字进行阅读和写作。

2. 审美素养

审美素养是指人们对美的感知、理解和创造能力。写字教学旨在培养学生的审美素养，让他们能够欣赏和创造美的文字。在写字课堂教学中，教师应注重培养学生的审美能力，让他们能够感受到汉字的美感，并尝试创造美的文字。

3. 学习习惯和态度

学习习惯和态度是学生学习成功与否的关键。在写字课堂教学中，教师应注重培养学生的学习习惯和态度，让他们能够积极主动地参与学习，养成良好的学习习惯。

4. 创新思维能力

创新思维能力是学生在面对问题时，能够独立思考、提出新观点、解决问题的能力。在写字课堂教学中，教师应注重培养学生的创新思维能力，让他们能够独立思考，提出独特的写字风格。

5. 文化认同感

文化认同感是学生对我国传统文化的认同和自豪感。在写字课堂教学中，教师应注重培养学生的文化认同感，让他们能够了解到我国传统文化的博大精深，感受到汉字的魅力。

（二）核心素养与写字教学的关系

写字教学是培养学生语文技能和提升语文素养的重要环节，而核心素养正是小学生全面发展所需的基本素质和能力。核心素养与写字教学的关系体现在以下几个方面：首先，核心素养与写字教学目标一致。通过写字课堂，可以培养学生的语言文字运用能力、审美素养和学习态度，这与核心素养的要求是一致的。其次，核心素养在写字教学中充当着重要的支撑作用。学生的认知素养对学习写字的逻辑思维能力和问题解决能力至关重要；审美素养能够提升学生的写字品位和创造力；情感素养能够激发学生对写字的情感关联和情感表达；人际交往和合作素养能够提供合作学习的基础，并促进学生在写字过程中的交流与共享；创新素养则能够激发学生的创造性思维和创新意识，使他们能够在写字中表现出独特的见解和创新的想法。最后，核心素养在写字教学中的培养是长期而系统的。写字教学不仅要重视学生技能的培养，更要注重核心素养的全面发展。教师应该通过多种形式的教学活动来培养学生的核心素养，如通过分层教学、合作学习等形式激发学生的创造力和思维能力，通过赏析名家作品培养学生的审美素养，通过教学实践培养学生的人际交往与合作能力等。

综上，核心素养与写字教学之间存在着密切的关系。因此，在小学中年级写字课堂教学中，教师应充分重视核心素养的培养，将核心素养融入教学过程中，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

（三）如何在小学中年级写字课堂中培养核心素养

在写字课堂中培养学生的核心素养，需要教师采用有效的教学方法和策略。具体而言，可以从以下几个方面进行努力：首先，教师可以通过游戏化教学的方式培养学生的核心素养。通过将写字教学与游戏形式结合，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的参与度和学习效果。其次，教师可以通过示范与模仿的方式提高学生的技能水平。通过展示优秀的写字作品和教师的示范，激发学生的学习动力和学习欲望，帮助他们提高自己的写字能力。同时，教师应该关注学生的个体差异，采用因材施教的策略。不同学生在核心素养的培养上存在差异，教师要根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学指导和支持。最后，教师可以通过过程性评价和结果性评价等方法，了解学生在核心素养发展上的情况，并给予及时的反馈和指导。教师可以观察学生的写字姿势和习惯，定期进行书写测试和作品展示，鼓励学生自我评价和互相评价，从而全面了解学生的核心素养发展情况。

总之，在小学中年级写字课堂中培养学生的核心素养需要教师的全力支持和指导。教师应该不断探索和创新教学方法和策略，关注学生的个体差异，注重过程性评价和结果性评价，从而促进学生的核心素养发展，提升他们的写字水平和各方面素质。

三、 学生个体差异对核心素养与写字教学的影响

（一）学生个体差异的种类及其对写字能力的影响

学生个体差异是指学生在学习过程中所表现出的各种差异，如智力、性格、兴趣、学习风格等。这些差异对学生的写字能力产生不同程度的影响。

1. 智力差异

学生的智力水平影响他们在写字过程中的认知和理解能力。智力较高的学生在学习汉字时更容易掌握其结构和笔画，从而提高写字能力。

2. 性格差异

学生的性格特点影响他们在写字过程中的专注和耐心。性格较为安静的学生在写字时更容易保持专注，从而提高写字能力；而性格较为活跃的学生可能需要更多的引导和激励，以保持对写字的兴趣。

3. 兴趣差异

学生的兴趣爱好影响他们对写字的热情和积极性。对书法感兴趣的学生更容易投入写字学习中，从而提高写字能力；而缺乏兴趣的学生则可能对写字产生抵触情绪，影响写字能力的提升。

4. 学习风格差异

学生的学习风格影响他们在写字过程中的学习效果。如视觉型学生更倾向于通过观察来学习；听觉型学生更倾向于通过听取讲解来学习；动手型学生更倾向于通过实践来学习。

（二）如何因材施教，才能根据学生个体差异促进核心素养的发展

在写字课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教以促进每个学生的核心素养发展。下文将根据学生个体差异进行因材施教的探讨。

1. 针对智力差异

教师可以针对智力较高的学生，适当提高写字教学的难度，让他们在写字过程中不断挑战自己；对智力较低的学生，教师可以适当降低写字教学的难度，让他们在写字过程中感受到自己的进步。

2. 针对性格差异

教师可以针对性格较为安静的学生，多提供一些安静的学习环境，让他们在写字过程中保持专注；对性格较为活跃的学生，教师可以多组织一些互动环节，让他们在写字过程中保持对书法的专注。

3. 针对兴趣差异

教师可以向对书法感兴趣的学生多提供一些书法名家的作品，让他们在欣赏中提高自己的审美素养；对缺乏兴趣的学生，教师可以多讲解书法与生活的联系，让他们在实际应用中感受到书法的魅力。