小学语文单元作业设计与评价

摘  要：小学语文单元作业是单元统整教学下的一个重要组成部分，系统规划的作业既有学科内的综合也有跨学科的应用，还能让学校学习与家庭生活之间产生联系。这就需要我们先对每个单元的方方面面进行整体了解，做到胸中有数，然后结合单元知识拟定作业以及对应的评价目标，再建构出本单元的作业思路图，在思路图基础上细化每一学时具体作业任务以及对应的评价目标。这样精心设计出的作业利于减轻学生课业负担，有助于调节学生学习心情，也能尊重个体差异，确保以作业辅助学业的最佳效果。

关键词：小学语文；单元作业；设计评价

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0070-04

作者简介：杨富秀（1973～），女，汉族，重庆人，重庆市万盛经济技术开发区万盛小学，研究方向：小学语文教育教学。

小学语文单元作业是单元统整教学下的一个重要组成部分，是围绕单元语文要素和人文主题，以单元训练点为突破口，以素养形成为目标，联结课内外学习资源通过选择重组、改编完善、自主开发等多种形式形成的学习任务。围绕小学语文单元作业的这些特征，对小学语文单元作业设计与评价可从以下几个方面来具体实施。

一、 整体了解胸有成竹

大致了解单元信息。粗看第三学段“民间故事”单元导读页，会发现这是一个读写结合的自然单元，不需要我们去重组。课程内容隶属于“文学阅读与创意表达”的范畴，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两个民间故事。还编排了“讲民间故事”“缩写民间故事”以及“推荐阅读中外民间故事”的快乐读书吧。

分类了解学段目标。识字与写字，要求写字姿势正确，有良好的书写习惯等；阅读与鉴赏，要求能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，把握文本的主要内容等；表达与交流，能写简单的纪实作文和想象作文，能修改自己的习作。

全面分析单元教材。从人文主题分析，这是民间故事传统文化；从语文要素看，主要有“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”；从选文看，有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》经典民间故事；口语交际主要是强调适当丰富故事细节，配上相应的动作和表情这些评价要点；习作则是运用摘录、删减、概括、改写完成民间故事缩写；语文园地，梳理了创造性复述故事的方法，感受意思相近的俗语和成语的表达效果，以及怎样将情节说具体，借古诗《乞巧》勾连《牛郎织女》。快乐读书吧，推荐阅读整本书民间故事，体会民间故事特点，感受阅读民间故事的趣味。

二、 目标拟定方向明确

从单元学习目标到单元作业目标，再到对作业评价的目标，实现作业设计清晰明了。

（一）单元的学习目标

1. 识字与写字

需要认识24个生字，读准多音字“落”；会写25个字，会写32个词语。

2. 阅读与鉴赏

能较快默读课文，把握课文主要内容；能初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐；能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事的兴趣。

3. 表达与交流

能根据需要，介绍或者创造性地复述故事；能配上动作和表情讲民间故事；乐于与大家分享阅读民间故事的体会；学习缩写故事。

4. 梳理与探究

能运用独立识字能力，自学探究本单元生字词；能梳理本单元学习的具体内容；能总结创造性地复述故事、缩写故事的方法。

（二）单元作业目标

1. 识字与写字

自学、梳理本单元难写易错生字词和要求掌握的多音字的认读与书写，做到正确认读、规范书写；积累自己感兴趣或者感到有新鲜感的词语。

2. 阅读与鉴赏

巩固课文主要内容，正确理解课文思想内涵和人物形象；知晓我国其他民间故事，感受阅读民间故事的快乐；积累与《牛郎织女》故事相关的诗文并拓展阅读。

3. 表达与交流

练习以故事中人物的口吻讲故事，把原文简略的地方配上相应的动作和表情讲具体；运用保留、删减、概括、改写等方法缩写，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

4. 梳理探究

单元字词自学与探究；运用思维导图梳理故事情节、人物等；总结创造性地复述故事、缩写故事的方法；探究民间故事特征。

（三）作业评价目标

1. 夯实基础

生字词的读写过关。采用梳理、听写，师生评价的工具与方式。

2. 能力提升

涉及故事梳理，异同比较，读写能力；简单完整复述以及创造性复述故事情节；绘制连环画，缩写能力。采用表格、导图、支架图、评价量表与量规、老师评价、同伴评价、组内与集体评价相结合的评价工具与方式。

三、 思路建构形成闭环

（一）建构原则

立足学生身心健康成长和核心素养发展，注重实践性和过程性，聚焦群体性和差异性。

1. 育人为本，发展素养

充分发挥作业育人功能和奠基作用，将时代新人培育目标、中华优秀传统文化传承目标、语文课程核心素养发展目标，巧妙无痕地融入作业。

2. 语用为重，彰显要素

紧扣单元主题，围绕“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”单元要素，营造作业情境，落实语用能力，夯实单元学习成果。

3. 创新为核，涵养思维

坚持创新目标导向，凸显学生主体地位，搭建思维的脚手架，引导学生联想想象、分析比较、归纳判断、演绎推理，夯实思维过程和培养思维品质。

4. 评价为引，呈现一致

遵循“教—学—评”一致的原则，注重作业评价的过程性和多样性，以及评价主体和评价方式的多元化，积极探索增值评价，发挥评价的指引作用。

（二）建构思路图

结合对本单元各方面的整体了解，围绕需要达成的各项目标，就可形成作业思路图表。这是一个情境式主题下的作业设计，驱动任务贯穿整个单元。主要任务为传播民间故事，每个学习任务对应的作业都将有A、B、C三个等级，学完本单元，统计各学生获得A等的次数，评选“民间故事传播达人”。从“传播不同版本的民间故事”“传播民间故事展演台”两个方面落实传播任务。《猎人海力布》一文将是这个单元精读精学的重头戏，“续编、缩编、改编”都以这篇课文为载体，《牛郎织女》（一）落实增编，《牛郎织女》（二）落实连环画，整本书阅读形成前面方法的综合汇编运用。单元的“园地”“习作”“交际”全融入相应内容中，实现单元真正意义上的不留痕迹的整合。再加上开始时的导读与结束时总结，以及每部分对应学时作业的评价与检测，让本单元情境主题下的作业设计思路形成闭环状态。

四、 学时细化呈现意图

根据语文教学特点，本单元作业需要设计12学时。可结合构思的作业思路图，多维度多形式细化作业任务与评价标准，并呈现设计的意图。

第1学时：单元导读（整体了解单元，自主梳理学习字词，任务驱动）。作业设计：（课前）看目录根据兴趣选读民间故事。预习全单元。（课中）完成“传播民间故事”主题预学单梳理与评价。（课后）更正或者补充自己的预学单，再次通读整单元教材。设计意图：引导学生进行整本书阅读时，注意目录内容，在浏览目录时进行故事情节的推测，继而再进行相应章节的阅读，激发兴趣。同时培养高年级学生良好的自主学习习惯以及自学能力，激起课堂思维的火花。

第2学时：续编（《猎人海力布》阅读（一），情节概括与续写）。作业设计：（课前）朗读课文，绘制内容导图。（课中）用简短词语概括2到11段，然后合并情节。（课后）围绕书写工整、语句通顺，原文主旨不变，情节有想象几个评价标准续写《猎人海力布》。设计意图：以导图方式把握课文内容，实现既不增加太多书写文字量，又为学生思维发展提供训练场。短语概括与情节合并是为了逐级实现阅读思维提升。至于结合评价标准的续写，也是为训练学生创造性思维，构建言语实践场所。

第3学时：缩写（《猎人海力布》阅读（二），习作表达，学习缩写方法）。作业设计：（课前）读《田螺姑娘》等民间故事。（课中）读习作要求页发现缩写妙招。（课后）围绕书写工整、语句通顺，内容完整、情节连贯，抓主次能概括与改写几个评价标准缩写《猎人海力布》。设计意图：借助语文书习作板块的内容，搭建原文与缩写文的对比框架，自主发现缩写妙招——摘录+删减，概括，概括+改写。结合评价标准的续写，实现学以致用，实现“教学评一致性”。

第4学时：缩写（修改缩写，拓展其他故事缩写）。作业设计：（课前）读《徐文长卖桃》等其他民间故事。（课中）评改《猎人海力布》之缩写版，巩固缩写妙招。另选《田螺姑娘》或《徐文长卖桃》等练习缩写。（课后）讲自己的缩编版的民间故事给家人听。设计意图：根据“教—学—评一致性”理念，学生呈现的作业，必须有一个评价推进，这既是对前面作业的肯定，也是对后续作业经验的积累，让后面可以高质量缩写其他故事。此处拓展缩写，也是对学生阅读整本书中其他的民间故事的助推与检查。将两者有机结合，既训练缩写能力也让整本书阅读推进适时而行。学生把缩写的故事讲给家人听，可发挥作业家校联结功能。

第5学时：改编（《猎人海力布》阅读（三），训练创造性复述故事）。作业设计：（课前）读《梁山伯与祝英台》等民间故事。（课中）创《猎人海力布》之故事改编版。（课后）创《田》或《徐》或《梁》改编版。设计意图：改编还有多种形式，即添油加醋、不同口吻与变化顺序，该作业设计既整合了《猎人海力布》课后题以及选做题，也整合了交流平台，这些改编对学生思维是挑战，多次借用学生比较熟练的《猎人海力布》一文，实现一文多练，实现用教材教语文。

第6学时：增添（《牛郎织女》（一）+词句段第二题，让情节更具体）。作业设计：（课前）《牛郎织女》（一）内容梳理。（课中）增添让《牛郎织女》（一）情节更具体。（课后）表演情节更具体的《牛郎织女》（一）。设计意图：想突破创造性思维训练重难点，在前一课添油加醋基础上要让添加的情节更具体，为它们搭建想、做、说的支架。该作业设计源于课后题1和拓展题，目的是想更好利用教材。由于训练学生增添更具体情节不止一处，为了让更多孩子能展示创造性思维成果，充分利用在校延时服务合作演一演，评一评，以便提高大家阅读民间故事的兴趣。

第7学时：绘画（《牛郎织女》（二）阅读，日积月累。概括创造与拓展积累）。作业设计：（课前）读《牛郎织女》（二）梳理课文内容。（课中）绘《牛郎织女》（二）故事结局连环画版，并按图文结合，取名恰当，绘画精美评价标准评定等级。（课后）绘《牛郎织女》其他几幅连环画图，背诵《迢迢牵牛星》。设计意图：梳理课文内容为后面绘制连环画搭梯子，绘制时先让他们摘录体现情节的关键语句，用语句给图取名，再结合语境配图，既降低学生配图难度又提高配图质量，让美术知识服务语文学习，实现跨学科学习，提升学生综合素养。

第8学时：汇编（《中国民间故事》阅读（一），情节概括，民间故事特点小结）。作业设计：（课前）读《长发妹》等民间故事。（课中）检测阅读，以情节概括正确，合并恰当为标准概括情节，从情节内容，语言呈现，表达愿望等方面探究文本特点。（课后）继续阅读，并选择感性兴趣的故事，用第一人称“我”的口吻+添油加醋的方式缩讲给家人听。设计意图：以写故事名称方式检查学生课外阅读情况，利用“民间故事探究单”引导学生从阅读走向探究，从情节入手进行思考，目的是把故事读进去，让整本书阅读走进课堂，在课堂潜心阅读中完成梳理概括，借助相应的评价标准，有目的地训练阅读思维。从情节、语言等展开探究，让学生深入了解民间故事，激发对民间故事的兴趣。