小组合作学习在小学语文课堂教学中应用的策略探究

摘  要：小组合作学习在小学语文课堂中的应用对学生的语言交流与合作能力发展、学习兴趣与参与度的提高起到重要作用。在应用过程中，教师需遵循平等互助和个体差异充分发展的原则，并采取科学分组、营造教学情境、优化合作任务以及及时评价等策略。通过这些策略的实施，可以促进学生的综合发展和提升整体课堂效果。

关键词：小组合作学习；语言交流；合作能力；学习兴趣；参与度

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）36-0086-04

作者简介：崔利纯（1982～），女，汉族，湖南长沙人，宝安区实验学校（集团）海旺学校，研究方向：小学语文。

在小学语文教学中，如何培养学生的语言交流与合作能力、激发他们的学习兴趣和参与度是教师关注的焦点。小组合作学习作为一种有效的教学策略，被广泛运用于课堂教学中，取得了显著的效果。文章将探讨小组合作学习在小学语文课堂教学中的重要性、原则和具体策略，旨在为教师提供参考，提高课堂教学的质量和效果。

一、 小组合作学习在小学语文课堂教学中应用的重要性

（一）促进学生语言交流与合作能力的发展

小组合作学习是指在小学语文课堂中，通过鼓励学生之间的语言交流和合作，促进学生语言能力和合作能力发展。通过小组合作学习，学生有机会与其他成员进行积极的交流。在交流中，学生能够分享自己的观点和理解，倾听他人的意见，并尝试从不同的角度去思考问题。这种交流能够拓宽学生的思维视野，帮助他们理解和接受不同的观点，提高语言表达能力。每个小组成员都需要参与到团队的活动中，共同讨论、研究和解决问题。在协作中，学生需要发挥自己的专长，相互补充，形成一个整体。这样能够培养学生的团队合作能力，加强他们之间的互信和互助。

在小组中，学生可以相互分享自己的学习经验和学习方法。通过彼此的互动和借鉴，学生能够探索出适合自己的学习方式，并且不断提高自己的学习效果。这种互动也能够培养学生的学习兴趣和主动性。在小组合作学习过程中，学生需要对问题进行分析、评估和讨论。他们需要提出自己的理由和证据，并学会辩证思考。这种批判思维能力的培养有助于学生独立思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。在小组中，每个成员的贡献都是不可或缺的，每个人都需要为小组的目标而努力。学生通过合作学会了倾听、尊重和包容，学会了与他人和谐相处。这种意识能够为学生今后的人际交往和合作提供基础。

（二）提高学生的学习兴趣与参与度

小组成员之间可以相互协作、共同探索，促进互动与交流。这种活跃的学习环境可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与其中。与传统的单一模式课堂相比，小组合作学习提供了更加开放和自由的空间，让学生有更多发现和尝试的机会，从而使学习变得更加有趣和有意义。学生可以根据自己的喜好和能力选择合适的学习方式和活动，并与小组成员共同制订学习目标。这种学习方式能够激发学生的主动性和自主学习能力，使他们更加积极地参与学习过程。同时，小组合作学习也提供了多样化的学习资源和方法，满足了学生不同的学习需求，进一步激发了他们的兴趣。

教师可以设计一些有趣的小组活动，例如角色扮演、情景模拟等，让学生在游戏中进行学习，通过竞争与合作来激发他们的兴趣和积极性。这种游戏化的学习方式能够让学生快乐地参与其中，提高他们的参与度和投入程度。并且小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。在小组合作学习中，学生需要与组员共同努力完成任务和目标。他们需要相互合作、相互支持，在协作中实现个人价值。

二、 小组合作学习在小学语文课堂教学中应用的原则

（一）平等互助的原则

平等互助原则要求小组成员在学习过程中平等地参与讨论和决策，没有一个成员的意见和贡献被忽视或贬低，每个人的声音都应该得到充分的听取和尊重。这种平等性的体现可以激发学生的学习积极性和自信心，提高他们的参与度和投入程度。并且平等互助原则要求小组成员之间相互帮助、相互支持。在小组合作学习中，学生不仅需要关注自己的学习，还需要关心和帮助其他组员。他们可以共同解决难题，互相倾听并提供建议和帮助，形成共同协作的精神。这种互助的氛围可以加强学生之间的团结和合作，促进他们共同进步。

此外，平等互助原则要求教师在小组合作学习中更多地担任引导者和协调者的角色。教师应尊重学生的主体性，鼓励他们发表独立见解，并及时提供指导和支持。教师还可以设置一些促进互助和协作的任务，帮助学生锻炼团队合作能力和解决问题的能力。

最后，平等互助原则还需注重对学生之间差异的关注与理解。每个学生在学习能力和方法上都有所不同，因此在小组合作学习中，教师应该关注并尊重每个学生的个体差异。教师可以根据学生的特点和需求，灵活安排小组成员，以便更好地实现平等互助的目标。

（二）个体差异充分发展的原则

个体差异充分发展的原则强调尊重每个学生的个性差异，关注并满足每个学生的学习需求和发展潜力。根据学生的不同学习需求和能力水平，教师可以差异化设置学习任务和提供相关学习资源。例如，对阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料；对写作能力较弱的学生，则可以提供较多的写作任务。通过设置个性化的任务和资源，可以更好地满足每个学生的学习特点和需求。学生在学习过程中的学习节奏、学习方式和理解力等方面存在差异。因此，教师在组织小组合作学习时，应灵活调整学习方式和节奏，让每个学生都有机会在适合自己的环境中学习。一些学生可能需要更多的时间来消化和理解知识，一些学生可能需要更多的练习机会来巩固学习成果。通过灵活调整学习方式和节奏，能够充分挖掘每个学生的潜力。小组合作学习是一个互相交流和学习的过程。教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、方法和策略，相互帮助和借鉴。在小组合作学习中，学生可以从别人处学到新的东西，找到适合自己的学习方法。通过互相学习和拓展，能够充分挖掘学生的个体潜力。个性化的反馈和评价能够让每个学生了解自己的学习进展和不足之处，并得到相应的支持和引导。教师可以针对学生个体的学习情况进行详细的反馈和评价，给予具体的建议和指导。这样可以帮助学生更好地认识自己的学习状态，并在学习中不断进步。

三、 小组合作学习在小学语文课堂教学中应用的策略

（一）确保科学分组，落实因材施教

科学分组是指根据学生的不同特点和需求对他们合理地进行分组，以更好地因材施教。分组时，可以结合学生的语文成绩、阅读水平、口头表达能力等因素来评估学生的语文能力，并将他们分为高、中、低三个不同的层次。这样的分组方式能够更好地满足学生的学习需求，并使教师能够有针对性地进行教学。学生对不同的语文内容和学习方式可能有不同的偏好和兴趣。因此，教师可以依据学生的兴趣爱好、学习风格等因素，组成具有相似兴趣和特长的小组。这样的组合能够激发学生的学习热情和主动性，使他们更加积极地参与到小组合作学习中。

小组合作学习需要学生之间相互配合，因此，在分组时可以考虑学生们的合作意愿、合作能力和人际交往能力。以确保小组成员之间相互信任，并形成良好的合作氛围。这样的分组方式有利于促进学生之间互帮互助，加强合作精神和团队意识。在确定了整体的分组办法后，教师可以对每个小组内的学生再进行一次细分。例如，根据不同学生的学习目标，将他们分为专注于阅读理解、写作能力提升、口头表达能力提升等不同的小组。这种细分可以更精准地满足学生的个性化需求，实现因材施教的目标。

例如在教学小学语文《纪昌学射》一课时，应根据学生的阅读水平进行分组。通过对学生的阅读理解能力进行初步评估，将学生分为高、中、低三个阅读水平的小组。高水平组的学生可能已经能够独立阅读并理解文本的主要内容和细节；中水平组的学生可能需要一些辅助材料和指导，才能更好地理解文章；低水平组的学生可能需要更简化、图文搭配或口述讲解等方式来帮助他们理解文章的含义。在每个小组内设置相应的任务和活动。可以向高水平组的学生提出更复杂的问题和挑战，例如要求他们进行角色扮演，展示文章中人物的心理活动和情感变化；对中水平组的学生，可以设计图片描述、简答题或小组合作讨论，促使他们思考文章的意义和价值；对低水平组的学生，则需要提供更多视觉材料、词语解释和直接引导，让他们能够理解文章基本的故事情节和主旨。除此之外，还需要针对不同小组的学生进行个别辅导和指导。教师可以分别与每个小组的学生互动，了解他们在阅读理解方面的困难和问题，并提供个别的辅导和指导。这包括回答学生提出的问题、提供建议和提示，帮助他们更好地理解文章中的内容。教师还可以给予学生适当的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。

（二）营造教学情境，强化合作学习

为了激发学生的兴趣和主动性，教师可以通过布置教室、使用教具等方式，营造出与学习内容相关的情境感。例如，在学习诗歌时，可以装饰教室，营造出浓厚的文学氛围；在学习古代文化时，可以展示相关的文物和图片，让学生感受到历史的魅力。这样的情境感能够引起学生的好奇心和主动性，促使他们更愿意参与合作学习。在小组合作学习中，教师可以设置一些启发性的问题或情境，引发学生的思考和讨论。这样的问题或情境能够激发学生展开合作探究，通过互相交流和合作解决问题。例如，在学习阅读理解时，可以设计一些开放性的问题让学生思考，并促使他们在小组中共同寻找答案。通过设计启发性问题和情境，能够激发学生的思维和创新能力，增强他们在合作中的积极性。合作学习是一个团队协作的过程，每个学生都需要得到来自教师和同伴的情感支持和鼓励。教师可以给予肯定和赞扬，鼓励学生在合作学习中积极参与、勇于表达和思考。教师还可以创造积极的学习氛围，鼓励学生相互支持和帮助，建立良好的合作关系。这样的情感支持和鼓励能够增强学生在合作学习中的自信心和合作动力。并且合理利用多媒体技术和资源，可以丰富教学情境，增加合作学习的趣味性和吸引力。教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示图片、视频、动画等多样化的学习资源。通过多媒体技术和资源的应用，学生能够更直观地理解学习内容，并在小组合作中进行深入的讨论和交流。

例如在教学小学语文《将相和》这一课文时，教师可以引导学生对《将相和》中的人物进行分组，并鼓励他们扮演各个角色，通过角色扮演的形式来深入理解和感受文章中的情节和人物形象。例如，将小组内的学生分为廉颇、蔺相如等不同角色，让他们在小组内展开合作，通过角色扮演的方式演绎文章中的情节，从而更好地理解文章主题和故事发展。还可以推行小组讨论和合作写作。教师可以将学生分为小组，并提供相关问题或任务，让学生在小组内进行讨论和合作写作。例如，要求学生以小组为单位，针对《将相和》中的人物形象进行深入思考和探讨，从学生各自角度写人物评价和观点推理，并在小组内展开合作，将不同意见进行整合和讨论，最后形成一个合作写作的成果。这样的活动可以促进学生之间的互动和合作，增强他们的团队意识和沟通能力。

（三）优化合作任务，提高合作热情

在组织小组合作学习时，教师应明确告知学生每个合作任务的具体目标和预期结果。明确的合作目标可以让学生清楚知道自己需要达到什么样的要求，有利于他们在合作过程中相互协作，共同追求优秀的成果。教师可以与学生一起制订目标，并确保任务目标对每位学生来说具有挑战性又可实现。为了优化合作任务，教师可以提供合适的任务支持和所需的资源。例如，在小组合作学习中，学生可能需要查阅资料、使用教具或访问多媒体资源等。教师可以事先准备好相关资源，确保学生能够方便地获取所需信息，以支持他们的合作学习。此外，教师还可以提供一些提示和指导，帮助学生启发思路，更好地完成任务。

为了提高合作热情，教师应鼓励学生展示创造性思维和合作探究的能力。例如，在小组合作学习中，可以设计一些需要学生共同合作解决的探究性问题，鼓励他们进行合作讨论和探索。通过鼓励学生发挥想象力、表达观点以及尝试解决问题，可以增加他们的合作热情和对任务的努力投入。

例如在教学小学语文《黄继光》这一课文时，对高水平组的学生，可以提供挑战性较高的任务，比如要求他们以小组为单位进行深入研究、整理材料、展示黄继光的英勇事迹，并从中提取他的品质和精神；对中低水平组的学生，可以提供更加简单的合作任务，比如以小组形式讨论并回答一些与黄继光相关的问题，并展示他的主要贡献。为了优化合作任务，教师可以为学生提供所需的资源和支持，以确保他们能够顺利开展合作学习。这包括提供相关书籍、影视资料、网上资源以及活动道具等，帮助学生收集和整理相关信息。同时，教师还可以提供指导和解答，引导学生进行合作探究，并提供必要的框架和结构，以确保合作任务的完成和合作效果的提升。在小组合作学习结束后，组织每个小组向全班进行合作成果的展示和分享。教师应注重每个小组的贡献，给予充分的表扬和肯定，鼓励学生展示他们的合作成果和经验。这可以激发学生的合作热情，增强他们的自信心，并促使他们在将来更加积极参与合作学习。