趣味教学与小学数学“平均数”教学的融合研究

摘 要：数学是一门抽象性和逻辑性强的学科，要想引起小学生的兴趣并取得良好的教学效果，教师就须采取灵活多样的教学方式。文章主要以小学数学“平均数”一课为例，探讨了如何将趣味教学与小学数学教学有机结合，以激发学生的学习积极性，提高学习效果。通过对比分析传统教学法和趣味教学法在“平均数”教学中的应用，提出了以下几点建议：增加生活化的实例，引导学生发现问题；设计有趣的游戏活动，培养学生的数学思维；鼓励学生参与互动，促进师生交流；合理运用多媒体技术，提高课堂效率。实践证明，将趣味教学融入小学数学教学不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的数学应用能力，对小学数学教学的改革和发展具有重要意义。

关键词：趣味教学；小学数学；平均数

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）38-0062-06

数学是一门既抽象又严密的学科，小学生在理解和掌握数学知识方面存在一定的困难。如何在小学数学教学中引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，是教师面临的重要问题。趣味教学作为一种新型的教学方法，在小学数学教学中得到了广泛应用。教师通过设计生动有趣的教学情境，利用多种教学手段，可以让枯燥的数学知识变得生动有趣，极大地调动学生的学习积极性，提高了教学效果。文章以小学数学“平均数”一课为例，探讨将趣味教学融入小学数学教学的方法，希望为小学数学教学改革提供有益思路。

一、 “平均数”教学现状分析

在小学数学教学中，“平均数”是一个重要的基础知识点，它不仅是学生学习统计知识的基础，还是他们日常生活中常用的数学概念。然而，在实际的教学过程中，教师常采用较为传统的教学方法，存在以下问题：

（一）教学内容较为枯燥，缺乏生活性

在教授“平均数”的概念时，教师通常采用“填鸭式”的教学方法，即先讲解“平均数”的定义，然后布置相关的计算练习题，最后总结知识要点。这种教学模式过于注重知识的传授，缺乏与学生日常生活的联系，难以调动学生的学习兴趣。调查结果显示，有高达75%的小学生反映学习“平均数”知识点时感到枯燥乏味，缺乏学习积极性。

（二）互动环节较少，学生参与度不高

在传统的“平均数”教学中，教师往往占据主导地位，学生大多处于被动接受知识的状态。教师很少设计小组讨论、师生互动等环节，学生难以主动参与到教学活动中发挥自身的创造力和探究精神。调查显示，有82%的学生认为，在“平均数”教学中，他们鲜有发言和提问的机会。

（三）教学效果不太理想

缺乏生动有趣的教学方式使学生难以真正理解“平均数”的内涵和应用价值。有研究表明，有54%的学生在计算“平均数”时存在一定的困难，无法将其灵活运用到实际问题解决中。

二、 趣味教学在“平均数”教学中的应用

（一）增加生活化的实例，引导学生发现问题

在小学数学“平均数”的教学中，教师应当充分利用生活中的情境，设计一些贴近学生实际的教学案例，引导他们发现并探索问题。这不仅能增加教学内容的趣味性，还能培养学生的数学应用意识，提高他们的学习积极性。

1. 利用日常生活中的数据计算平均数

例如，在教授“平均数”的定义时，教师可以引入一个生活化的案例：班级里有20个学生，某次考试的成绩分别是：90、85、78、92、88、80、86、89、92、85、82、90、75、88、90、86、82、89、75、92。如何计算这些成绩的平均数？通过这个案例，学生不仅能明确“平均数”的概念，即将所有数据之和除以数据个数，而且还能感受到平均数在实际生活中的应用价值。

教师可以引导学生进行以下思考：

（1）这次考试总共有多少个成绩？

（2）这些成绩的总和是多少？

（3）要计算平均数，应该怎么做？

学生通过自主探讨和动手实践，不仅能掌握“平均数”的计算方法，还能增强对这一数学概念的理解。相比于教师单方面讲解，此类“生活化”的案例能够引起学生的学习兴趣，让他们主动思考并发现问题。

2. 运用生活中的具体事物计算平均数

除了利用考试成绩等数据，教师还可以选择学生熟悉的生活用品设计“平均数”的教学案例。例如，让学生测量并记录班级同学的身高，然后计算出全班同学的平均身高。又或者让学生测量并记录教室内同学的手掌面积，然后计算平均手掌面积。这种生活化的教学方式，不仅能增加学生的测量动手经验，培养他们的数学实践能力，还能帮助他们理解“平均数”的实际应用。

以测量手掌面积为例，教师可以提出以下引导性问题：

（1）你测量到的手掌面积有多大？

（2）你认为全班同学的手掌面积平均值是多少？为什么？

（3）如何计算出全班同学手掌面积的平均值？

（4）计算平均值后，你有什么发现吗？

通过这些问题的引导，学生不仅能掌握计算平均数的方法，还能体会到平均数在实际生活中的应用价值，增强数学学习的兴趣和动力。

3. 结合热点新闻事件分析平均数

除了日常生活中的数据和事物，教师还可以结合最新的热点新闻事件，设计“平均数”的教学案例。比如，在2022年世界杯足球赛中，C罗在小组赛中的进球数为3球，梅西为2球，内马尔为1球。那么，这三位球星在小组赛中的平均进球数是多少？通过这个案例，学生不仅能学会计算平均数，还能了解体育赛事中“平均数”的应用。

教师可以进一步引导学生思考：

（1）C罗、梅西、内马尔三位球星在小组赛中的进球数分别是多少？

（2）如何计算出三人的平均进球数？

（3）这个平均值反映了什么问题？有什么启示吗？

通过分析这一热点新闻事件，学生不仅能掌握“平均数”的计算方法，还能培养他们的数学思维和分析问题的能力。同时，将时事新闻融入教学，也能增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

4. 利用生活中的消费数据计算平均数

在日常生活中，消费数据也是计算平均数的好素材。例如，某班级20名同学一个月的日常开支数据如下：

100元、150元、120元、180元、160元、130元、140元、190元、135元、155元、145元、165元、125元、170元、115元、175元、130元、140元、165元、150元

借助这组数据，教师可以引导学生计算出这20名同学的平均月消费。在此基础上，还可以进一步探讨以下问题：

（1）这20名同学一个月的总消费是多少？

（2）如何计算出他们的平均月消费？

（3）平均月消费的数值给我们传达什么信息？

（4）这个平均值在实际生活中有什么用处？

通过这种生活化的数据案例，学生不仅能掌握计算平均数的方法，还能感受到平均数在解决实际问题中的作用。同时，将学生熟悉的消费数据融入教学，也能增强他们的学习兴趣和参与度。

（二）设计有趣的游戏活动，培养学生的数学思维

除了增加生活化的实例，在小学数学“平均数”的教学中，教师还可以设计一些有趣的游戏活动，以培养学生的数学思维和实践能力。这种“寓教于乐”的教学方式，不仅能调动学生的学习积极性，还能让枯燥的数学知识变得生动有趣。

1. “猜一猜，我的身高是多少？”游戏

首先，教师可以组织一个“猜一猜，我的身高是多少？”的游戏活动。具体步骤如下：

（1）教师先测量并记录全班同学的身高数据。

（2）教师挨个请同学上台，不透露自己的身高数据，让其他同学猜测。

（3）其他同学根据既有的身高数据，思考并给出自己的猜测。

（4）教师公布实际身高，并计算出全班同学的平均身高。

在这个游戏过程中，学生不仅能学会计算平均数，还能培养观察能力、数学思维和合作交流能力。例如，在猜测身高时，学生需要综合运用已有的身高数据，进行分析比较，得出自己的猜测结果。在公布实际身高后，学生还可以讨论：

（1）为什么会有不同的猜测结果？

（2）最终的平均身高与你的猜测有何差异？原因是什么？

（3）如何通过平均身高这个数值，更好地了解班级同学的身高特点？

通过这种“边玩边学”的方式，学生不仅能掌握计算平均数的方法，而且能培养数学思维和分析问题的能力。同时，这种生动有趣的教学活动也能大大增强学生的学习积极性和参与度。

2. “手掌面积大比拼”游戏

还可以设计的游戏活动是“手掌面积大比拼”。具体步骤如下：

（1）教师准备好测量工具，如尺子、钢卷尺等，并组织学生分组。

（2）每个小组成员测量并记录自己的手掌面积数据。

（3）小组内讨论，预测小组内成员手掌面积的平均值。

（4）各小组派代表上台，公布预测结果和实际测量结果，并计算平均值。

（5）教师点评各小组的预测情况，总结手掌面积平均值的计算方法。

通过这个游戏，学生不仅能动手测量手掌面积，还能运用已有的数学知识预测平均值，并与实际结果进行比较分析。在小组讨论和展示的过程中，学生还能培养团队合作精神和数学交流能力。例如，在小组讨论预测平均值时，学生需要运用之前学习的“平均数”概念，讨论如何通过已有的数据来预测平均值。在公布结果时，各小组还可以交流自己的预测思路和计算过程，互相点评分析。

教师也可以适时进行引导，让学生进一步思考：

（1）为什么你们小组的预测结果与实际结果有差异？

（2）如何通过平均值更好地了解班级同学的手掌面积特点？

（3）将手掌面积数据与身高数据进行对比，有什么发现吗？

通过这种互动游戏，学生不仅能掌握计算“平均数”的方法，而且能培养数学思维和实践能力。同时，游戏的趣味性也能提高学生参与度。

（三）鼓励学生参与互动，促进师生交流

除了增加生活化实例和设计有趣的游戏活动，在小学数学“平均数”的教学中，教师还应当鼓励学生积极参与互动，师生之间广泛开展交流探讨。这不仅能增加课堂的活跃度，培养学生的表达能力，还能帮助教师及时掌握学生的学习情况，进一步优化教学方法。

1. 组织小组讨论，激发学生思维

在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就“平均数”的概念和计算方法进行交流探讨。例如，可以设置以下讨论话题：

（1）什么是“平均数”？你能用自己的话解释一下吗？

（2）在日常生活中，我们运用“平均数”的具体场景有哪些？

（3）如何计算“平均数”？请说出计算步骤。

（4）在计算“平均数”时，你遇到过哪些困难？如何解决的？

在小组讨论过程中，学生可以自由交流自己的想法和疑问，相互启发和学习。教师可以适时巡视各小组，对讨论进行必要的引导和补充，帮助学生更好地理解“平均数”这一概念。

在小组交流结束后，教师还可以组织学生代表进行汇报分享，这不仅能让更多的学生了解不同小组的讨论情况，也能培养他们的表达和交流能力。在学生报告结束后，教师还可以进一步拓展讨论，引导学生思考：

（1）从其他小组的分享中，你有什么新的认识或想法吗？

（2）在计算“平均数”时，还有哪些需要注意的地方？