角色扮演在初中英语教学中的运用

摘 要：开展英语教学活动的目的之一是培养学生对英语知识的消化吸收以及创新应用的能力，这就更需要为其营造适宜的英语知识使用环境。而采取角色扮演式的教学模式，可以减少机械性学习所带来的英语应用障碍等诸多问题。基于此，文章主要对角色扮演的具体运用策略进行探讨。

关键词：角色扮演；初中英语；运用策略；有效性

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）38-0106-05

新课改对初中英语学科的教学活动提出了明确的要求，教师既要为学生营造更加逼真的体验环境，不断培养学生的表达能力和表达欲望，还需要加强相应的学情反馈活动，了解学生的角色扮演感受，并调整后续的教学策略。现阶段部分教师只是运用了角色扮演的形式，却忽视了内涵研究，导致运用效率降低。而有的教师则会通过布置角色扮演作业，在课堂上开展角色扮演游戏，设计角色扮演环节，开展角色扮演总结活动等活动来深化学生对角色扮演的认识，提高英语的学习效率。这说明初中的英语教师们在初中英语教学的过程中运用角色扮演方式存在两极分化的现象。基于此，文章首先对英语教学的现状以及角色扮演游戏的运用情况进行分析，然后提出了具体的角色扮演策略。

一、 角色扮演在初中英语教学中的运用现状分析

（一）课堂教学形式与内容方面

很多教师都认为角色扮演活动丰富了课堂教学的形式，还为课堂教学活动增添了更多的内容。学生可以在对话的过程中掌握更多的句型结构、语法知识、英语词汇，也会将所学习的知识进行迁移运用，这极大地调动了学生的积极性，使学生积极地参与到角色扮演的过程中去，彰显了学生的主体地位。具体到某一教学环节则会发现角色扮演活动也存在相应的问题，如活动时间过长或过短、学生无法全身心投入其中、教师所指定的角色和自己的初衷有很大的出入、对对话内容不够熟悉。这说明有必要进一步优化角色扮演活动，加强细节设计，使内容更加丰富。

（二）运用信息技术设备方面

在角色扮演过程中，教师不单单是让学生就课本内容进行分角色扮演和朗读，而是运用信息技术设备为学生呈现更多的视频内容、图片内容和音频内容，让学生在熟悉文本的基础上感受角色形象、情感态度，甚至是言行举止，这提高了学生角色扮演的质量，同时也激发了学生的学习兴趣。但是有的教师大量导入影音资料，并且运用多媒体来进行播放，占用了较多的课堂时间，学生的注意力完全集中到这上面来，反而降低了授课效率。甚至有的教师直接运用信息技术设备播放提前录制好的音频资料或者视频资料，让其替代角色扮演活动，导致学生的学习体验不佳，课堂教学活动的模式没有得到优化。

（三）教师的组织能力方面

教师虽然在课堂上导入了角色扮演游戏以及相关的角色扮演活动，但是课堂组织效率较低，只有一部分学生参与角色扮演活动，其他学生仅仅是扮演了观众这一角色。有些教师在设计角色扮演活动的人物台词、肢体动作、具体情节等方面没有听取学生的建议，教师根据自己的教学经验以及所能找到的教学资料来开展设计工作，学生只能被动接受，导致角色扮演活动的效率降低，甚至白白浪费了课堂教学的宝贵时间。

二、 角色扮演在初中英语教学中的作用

（一）迅速培养学生的听说读写译等能力

听说读写译是学生学习英语时的主要方法，也是教师在开展初中英语教学时常用方法。通过角色扮演游戏以及相应的体验活动，学生可以在较为真实的模拟场景进行对话和交流，聆听他人的声音，用英语来表达自己的想法、阅读文字信息，同时还能够及时书写心得体会，对角色扮演过程中所听到的各种英语信息进行翻译，这极大地锻炼了初中生的口语表达能力和听力理解能力、拼读能力、书写能力、翻译能力。此外，有的教师还将角色扮演活动中的人物肢体动作设计、对话设计、情节设计等工作交给了学生，学生会根据自身的学习经验，以及所了解的诸多信息来进行艺术加工，从而提高自己的语言组织能力以及表达能力。

（二）让学生及时了解英语文化

角色扮演游戏中常常涉及文化背景，例如，英语国家的历史事件、风俗习惯、节日文化等内容，这有助于学生更深入地了解西方国家的文化和价值观，从而增强他们对多元文化的认识和尊重。在角色扮演游戏以及相应的体验活动的设计环节，教师通常也会添加相关内容，并且根据学生的阶段学习需求来进行取舍，避免超出学生的能力范畴。而在具体的活动阶段，教师也会通过多媒体和计算机来呈现更多相关的英语文化，让学生的学习体验得到优化。有的教师还会鼓励学生在课下搜集与角色扮演活动相关的信息，并认真分析其背后所蕴藏的英语文化相关内容，拓宽了学生的视野，培养了学生跨文化交流的习惯和意识。

（三）培养学生的英语思维与学习习惯

角色扮演过程中需要撰写剧本或编写对白，有时候是由教师直接提供相应的剧本，而有时候则需要让学生参与其中，亲自编写相应的剧本。此时，学生就需要认真揣摩角色的诸多信息，兼顾英语的表达习惯和英国人的思维习惯，及时地发现对话内容中有可能出现的词汇错误、语法错误、文本错误，这可以锻炼学生的写作技巧和思维能力。和小学英语相比较而言，初中英语语法更多，词汇更多，且学习难度更大，记忆起来较为枯燥，学生学习压力较大，而角色扮演活动为学生的英语学习习惯培养提供了更多的可能性，从不同角度、不同人物出发以更生动形象且更具有趣味性的语言来诠释人物形象，进一步深化了学生对文本内容的理解。此外，学生还可以根据角色扮演的情境，自己创作故事，提高了自己的创造力和想象力。

（四）培养学生的团队合作精神

角色扮演任务通常不可能由一个人完成，学生们需要相互配合、分工协作，完成设计任务、演出任务、点评任务、复习巩固任务。这种集体合作的过程可以帮助学生学会与人沟通、协商和合作，培养他们的人际交往能力和团队意识。对于怎样让角色表演活动更有张力？怎样让形象更加地深入人心？怎样避免语法错误和词汇错误等问题，学生会分小组进行讨论，挑选适宜的角色，并认真打磨台词，设计肢体动作倾注自己的情感。这一系列活动都增强了学生的合作意识和合作能力，让更多学生主动参与到决策对话的内容设计、环节设计、场景营造等活动中去，从而凸显了学生的主体地位，提高学生的参与程度，提高了角色表演活动质量。

（五）增强学生的学习体验与自我认识

有的学生没有良好的英语学习习惯，存在畏难心理，认为自己英语底子薄弱，口语表达能力差，书写不工整，语法记忆混乱，无法完成教师所布置的英语学习任务，无法产生获得感、成就感。角色扮演游戏以及其他的角色扮演活动可以让学生有机会扮演不同的角色，体验不同的人生经历和情感状态，这种自我探索的过程可以帮助学生更好地认识自己，增强自信心和自尊心。哪些词汇是陌生词汇？哪些语法知识自己还没有掌握？哪些句式结构自己还不了解？这些问题都会在角色扮演的过程中予以解决，这进一步增强了学生的学习体验。

三、 在初中英语教学中开展角色扮演活动的策略

（一）加强准备工作，提高角色扮演运用水平

英语教师在将角色扮演这种形式导入课堂教学活动时，需要做好准备工作。首先，要深入地研读教材内容，明晰教材要求。基于此，选择角色扮演的话题，或者将教材中的英语短文内容直接改编成故事类剧本，直接将教材对话情景进行模拟再现。教师还可以将现实生活中的某些情景进行代入，结合学生的生活经验来进行优化设计。然后，教师再设计具体的情节、台词文本、人物形象，形成具体的角色扮演剧本。接着，组织部分学生进行角色扮演剧本的模拟演练活动，就剧本内容进行深入的讨论，开展角色分工活动，基于课堂教学的相关内容添加对话或者删减对话。学生提前使用英语进行对话和交流，并且根据教师的指导意见来优化情节台词、动作、神情。教师根据学生的表演状态和语言表达情况进行研判后再一次调整角色扮演剧本。如此，既提高了剧本和教材内容以及学生需求的贴合度，还让学生熟悉了剧本，提高了准备活动的效率。

教师要在此基础上进行细节设计，预设学生有可能出现的表演问题。如在角色扮演过程中出现紧张焦虑、表演痕迹过重、遗漏台词、语法错误及拼读错误等。针对这些问题，教师要提前让学生进行多次模拟演练，并加强心理疏导，让学生在放松的状态下诠释人物形象，完成角色表演活动。在动作台词等方面，英语教师还需要提供及时的指导，以Where did you go on vacation？这一主题为例，在角色扮演的过程中，学生要想象自己在沙滩上享受着日光沐浴，在和他人打电话交流时要表现出慵懒以及愉悦的状态，表演要有生动性和感染力。此外，教师要寻找相应的道具，以及相应的图片素材、视频素材、音频素材来充实学生的角色表演活动，不断优化各个环节的细节设计。在优化细节基础上，教师还要重视具体的语句表达，英语教材中的英语句型、句式通常都很简短，学生如果大量搬用教材中的语句，则有可能出现尬聊和尬演的现象。此时，教师要加强语句设计，并检查学生的角色扮演内容是否存在词汇不当、表达不准确、语法错误等问题。总之，只有做好准备工作，才能够提高角色扮演活动的运用效率。

（二）开展不同类型的角色扮演活动，丰富英语教学形式

在做好准备工作以后，英语教师就需要在课堂导入阶段、授课阶段以及课堂总结阶段运用角色扮演这种教学形式来丰富课堂教学活动的内容与形式。通常而言，教师经常采用课文对话性表演、课本剧角色扮演、即兴表演等三种角色扮演形式。下面将会分析其具体的运用方式。

课文对话性表演的难度较低，运用也更为普遍，在授课环节，教师可以大量采用这种表演形式。为了增强可观性，教师可以基于对话性表演的情景特点和主题要求播放背景视频、展示背景图片，让学生有更强的代入感。这种形式操作性虽强，但是学生的自主发挥度稍低，进行二次创作的空间较小。因此，需要信息技术设备以及相关资源的支持，在课堂导入环节可以适当减少运用频率。在这类角色扮演的过程中，教师要让学生熟悉对话内容中的陌生单词、重点词汇、重点句型。学生要将不同的语句转化成相应的情景，这对学生而言提出了更多的要求，学生需要提前做好演练工作，反复练习，在教师指导下完成任务。

英语课本剧角色扮演的运用也较为普遍，在导入环节以及授课环节都可运用，其可以很好地改善课堂教学氛围，同时还能够加深学生的印象。在导入环节采用这种形式会有不错的效果。教师直接对课本内容进行改编，创作课本剧的难度较小，且学生理解起来也会更加容易。教师需要将相应的情景进行导出然后开展优化设计，展示自己提前准备好的服化道工具，学生在课堂上分别认领相应的角色来开展表演活动。学生其实是对课本剧的内容进行深入了解以后用表演的形式进行呈现，在此过程中，学生的思维会得到最大化的调动，他们会通过自己的肢体动作、神态变化以及语言论述来呈现人物。没有参与角色扮演的学生也会兴致勃勃地进行观看，比较其和课本之间的异同点。学生通过模仿、观察、思考、讨论等方式提高了对英语文本的认识水平，而参与角色扮演的学生口语表达能力、文本领会能力、逻辑思维能力、与他人进行合作交流的能力都会得到提高，还能够直接感受到课本剧之中所蕴含的文化内容，培养跨文化交流意识。

课堂即兴表演也是最常见的角色扮演形式，但是对学生的要求更高，学生既要有较强的语言表达能力，还要有丰富的词汇储备和句型储备。在使用前，教师会直接展示相应的表演主题，并提供服化道工具，让学生开展即兴表演。这类表演的人物角色数量不宜过多，通常两三人即可，时间也不宜过长。学生对他人的肢体动作和语言要进行及时的反馈，组织好语言进行表达。教师在观察的过程中要发现学生有可能出现的问题，并提供及时的指导。在完成表演活动以后教师要进行详细的评价，并结合课堂教学主旨来导入其他内容。

总之，教师要尝试采用不同类型的角色扮演活动以及角色扮演游戏来吸引学生的注意力，不断对学生进行引导，让学生真正感受到英语学习的魅力，从而提高角色扮演活动的质量与效率，师生共同努力构建高效课堂。

（三）注重开展角色扮演评价活动，巩固角色扮演成果

当角色扮演活动结束以后，英语教师应当对上台表演的学生进行适当的评价，帮助学生分析自己的表现情况，这样才能够让学生巩固角色扮演活动的成果，并且加深印象。教师需要和其他同学认真观察学生在扮演活动的一举一动，看其语言表达情况、肢体动作的展示情况、神态变化情况，为评价活动提供更多的素材。在正式开展角色扮演评价时，教师要提前制作活动评价表，对学生的表现情况进行如实的记录，还可以导入评分制，让学生的角色扮演活动可以有量化评价的标准。