基于“教—学—评”一体化理念的初中道德与法治教学策略研究

摘 要：新时代背景下，初中道德与法治教学承载着培育学生政治认同、道德修养、法治观念等核心素养的重要使命。然而，传统的道德与法治教学模式侧重于知识传授，忽视了对学生实践能力和评价体系的关注，教学效果还有较大提升空间。“教—学—评”一体化理念强调教学、学习与评价三者之间的紧密联系与相互促进。在这一理念的指导下，初中道德与法治教学应注重学生的主体性、实践性和发展性，通过构建多元化、综合性的教学评价体系，实现教学目标的全面达成。

关键词：新课标；“教—学—评”一体化；初中道德与法治；教学策略

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）45-0135-04

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》强调，在教学过程中落实立德树人根本任务，注重学生核心素养的培育，增强课程的实践性和综合性。基于“教—学—评”一体化理念的初中道德与法治教学策略强调教师、学生和评价之间的紧密合作。教师围绕学生需求设计教学，并灵活调整策略以促进学生学习；同时，评价活动与教学目标一致，既评估学生学习成果，又作为教师反思和改进教学的依据。学生在学习中积极参与自我评价与同伴评价，根据结果调整学习策略，提升自主学习能力。该理念旨在推动教师、学生和评价形成良性互动，共同助力学生的全面成长。因此，如何在新课标指导下，将“教—学—评”一体化理念切实融入初中道德与法治教学实践中，构建科学、高效的教学策略，是当前亟须解决的问题。

一、 “教—学—评”一体化理念下初中道德与法治教学策略设计原则

（一）学生中心原则

在“教—学—评”一体化理念下，初中道德与法治教学策略设计应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。教师应从学生的实际出发，以学生为主体，引导学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，因材施教，使学生在道德与法治教学中获得成长。

（二）目标导向原则

教学策略设计应遵循目标导向原则，即以学生核心素养为导向的教学目标，明确道德与法治教学的目标和要求。教师应将教学目标细化为具体、可操作的任务，引导学生通过完成这些任务来实现教学目标。同时，教师还应关注学生的过程性评价，确保教学目标的达成。

（三）过程依托原则

在“教—学—评”一体化理念下，教学策略设计应注重教学过程，以过程为依托，提高道德与法治教学的有效性。教师应关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，使之符合学生的需求。同时，教师还应关注学生的参与度，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（四）反馈驱动原则

教学策略设计应遵循反馈驱动原则，即通过评价和反馈来推动教学策略的改进。教师应关注学生的评价和反馈，了解教学策略的优缺点，不断调整和优化教学策略。同时，教师还应鼓励学生积极参与评价，培养学生的自我评价能力，提高道德与法治教学的质量。

二、 基于“教—学—评”一体化理念的初中道德与法治教学策略

（一）精准把握课程目标，构建目标导向的教学体系

教师应当仔细研读新课标，理解课程目标、课程内容、课程实施要求等关键组成部分，明确课程在立德树人、培根育魂、启智增慧等方面的具体要求。根据新课标，结合学生实际情况，设定具体、可操作的教学目标，涵盖知识理解、能力培养、价值观念等方面。合理安排教学内容，确保其与教学目标紧密关联，符合学生的认知规律和生活经验。

以八年级《道德与法治》下册第七课“尊重自由平等”为例，深入理解新课标要求，明确教学目标与内容，设计符合“教—学—评”一体化理念的教学计划与流程。

首先，深入理解新课标要求。教师仔细研读《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》关于“尊重自由平等”主题的相关内容，如强调培养学生的法治意识和道德观念，特别是关于自由与平等的理解和尊重，明确教学目标与内容。教学目标方面，新课标强调培养学生的法治意识、道德观念和社会责任感，因此目标之一确定为保证学生能够阐述自由平等的内涵及其对个人和社会的意义；我国宪法和法律对公民自由平等权利的规定是教学内容的重要组成部分，因此，目标二确定为列举我国宪法和法律中关于公民自由平等权利的规定；通过案例分析，学生可以更好地理解法治精神在现实生活中的应用，提高他们运用法律知识解决问题的能力，因此，目标三确定为运用法治思维分析现实案例，提出保障自由平等的建议；目标四确定为日常生活中践行自由平等公正法治的社会主义核心价值观，是对学生道德品质和社会责任感的培养，也是道德与法治教育的最终目标之一。

教学内容方面，围绕“尊重自由平等”，设计以下教学模块：①新知导入。教师通过提问或展示相关图片、视频等方式，引发学生对自由平等话题的兴趣，激发他们的思考。此环节的教学目标是激发学生的兴趣与思考，为后续深入学习做铺垫。评价上，关注学生是否能被内容吸引，是否开始思考自由平等的重要性。②案例探讨。选取涉及自由平等争议的社会热点事件，如“某城市政府为了推进城市更新，计划拆除一片老旧居民区，但部分居民认为政府的补偿方案不公平，拒绝搬迁。这一事件引发了社会广泛关注和讨论。请问该案例涉及哪些与本课相关的知识点？”引导学生进行分组讨论和分析，得出结论。通过案例探讨，帮助学生理解自由平等在现实生活中的应用。评价上，关注学生是否能准确识别案例中的自由平等问题，以及他们的分析深度和讨论的合理性。③情境模拟。设置校园生活中可能出现的自由平等冲突情境，让学生进行角色扮演，寻求解决方案。通过情境模拟，使学生能在实践中体验和应用自由平等原则。评价上，关注学生是否能准确理解情境，提出的解决方案是否体现了自由平等的精神。④评价优化。小组探讨后展示，组间评价，对方案优化。通过评价和优化，帮助学生反思并提升对自由平等的理解和应用能力。评价上，关注小组展示的内容是否充实、逻辑是否清晰，以及优化建议的针对性和有效性。⑤价值践行。引导学生反思自身行为，制订尊重自由平等的行为规范，并在班级公约中予以体现。此环节旨在将自由平等理念转化为学生的实际行动。评价上，关注学生是否能制订出符合自由平等原则的行为规范，以及这些规范在班级公约中的体现程度和实际执行效果。

（二）整合教学内容，注重理论与实践结合

在教学内容的选择上，教师应注重整合道德与法治课程的相关知识，形成系统、连贯的教学体系，与教学目标中培养学生全面理解道德与法治的要求保持一致。通过整合相关知识，学生能够形成完整的知识框架，进而更好地理解和应用所学知识。同时，教师应注重理论与实践结合，通过引入实际案例、组织实践活动等方式，学生能够亲身体验并运用所学知识，从而增强对道德与法治知识的理解和应用能力，契合教学目标中培养学生实际应用能力的要求。此外，教师还应关注时事热点和社会现象，及时将最新的法治资讯和道德事件融入教学中，使教学内容更加贴近时代、贴近学生生活，从而契合教学目标中培养学生关注社会、了解时代的意识。

例如，在教授“宪法是根本法”这一内容时，教师可以将宪法的基本原则、主要内容和法律效力等知识点进行整合，形成完整的教学单元。然后，教师可以引入实际案例，如历次我国宪法修改的过程和意义，以及宪法在保障公民权利、维护社会稳定等方面的具体作用。通过案例分析，学生可以深入地理解宪法的地位和作用，认识宪法与日常生活的紧密联系。此外，教师还可以组织实践活动，如模拟法庭、法治宣传等，让学生在实践中学习法律知识，增强法治观念。比如，教师可以组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，通过模拟案件审理过程，了解法律程序和法律适用。这样的实践活动不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够使学生在亲身体验中加深对法律知识的理解和记忆。

（三）创新教学模式，融合情境化、活动化与问题导向的教学方法

为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应创新教学模式，采用多样化的教学方法。

第一，情境化教学法是通过模拟真实生活场景，让学生在情境中体验、感悟和学习的教学方法。例如，在教授“合理利用网络”相关的知识点时，教师可以设计模拟网络购物的情境，让学生在小组内扮演买家、卖家、平台方等角色，体验网络交易的流程。在模拟过程中，教师可以引导学生思考网络交易中可能遇到的道德问题和安全风险，如虚假宣传、诈骗行为等，并讨论如何防范和解决这些问题。通过情境化教学法，学生可以在实践中学习网络道德与安全知识，增强自我保护意识和能力。

第二，活动化教学法是通过组织各种形式的活动，让学生在参与中学习和掌握知识的教学方法。例如，在培养学生法治精神的过程中，教师可以组织一次法治知识竞赛活动。在活动前，教师可以提供相关的法治知识资料，学生以小组为单位出题，形成年级题库。竞赛过程中，可以设置选择题、判断题、案例分析题等多种题型，以检验学生对法治知识的掌握情况。通过竞赛活动，学生可以在团队协作的良好氛围中学习法治知识，增强法治意识。

第三，问题导向教学法是通过提出一系列问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的方法。例如，在教学“理解权利义务”时，教师可设定如下具体情境问题：你所居住的小区，近来频繁出现某住户深夜大声播放音乐、聚会喧哗等扰民现象，严重影响周围居民的正常休息。作为小区的一员，你该如何应对这一问题？接下来，引入问题链：①权利识别：面对这种情况，作为公民，我们享有哪些与安静生活环境相关的权利？请具体列举并解释这些权利的法律依据。②义务认知：在维护自己权益的同时，我们应履行哪些与邻里和谐相处相关的义务？请结合具体法律法规，阐述这些义务的具体内容及其重要性。③权义平衡：在实际处理邻里深夜扰民问题时，如何平衡行使权利与履行义务的关系？请举例说明如何在主张自身权益的同时，尊重并考虑对方的合法权利，实现双方利益的最大公约数。④解决方案：基于上述分析，制订一份详细可行的行动方案，包括但不限于与扰民者沟通、寻求物业协助、向相关部门投诉、组织社区协商会议等措施。请说明选择这些方案的理由，并预测可能遇到的困难及应对策略。通过上述问题导向教学设计，学生在解决具体问题的过程中，不仅能深入理解权利义务的内涵、关系及其在现实生活中的应用，还能锻炼批判性思维、团队协作与问题解决能力，切实提升公民素养。

（四）组织合作探究，提升知识实践运用能力

合作小组中，引导学生根据各自特长和兴趣进行合理分工，如信息收集者、观点阐述者、方案设计者、成果展示者等，确保每个成员都能积极参与、各司其职，同时培养团队协作精神。教师应适时介入，提出引发思考的问题，引导学生围绕探究主题展开深入讨论。鼓励学生运用所学知识，从不同角度分析问题，批判性思考，形成多元观点，培养独立思考和理性表达的能力。

同样以八年级《道德与法治》下册第七课“尊重自由平等”为例，首先将学生分为若干小组，每个小组分配一个特定主题，如“校园内的自由平等现象”：探讨校园生活中的平等权利落实情况，如性别平等、学业机会公平、校园欺凌防范等；“网络空间的言论自由与边界”：研究网络环境中言论自由的行使与限制，如网络言论责任、网络暴力防范、个人信息保护等；“就业市场中的公平机会”：分析就业招聘中的公平原则执行，如性别、年龄、学历、地域等非歧视原则，以及特殊群体（如残疾人、退役军人等）就业权益保障。每组成员共同讨论、收集相关素材，分析所选主题中自由平等的实现情况、存在问题及其原因，并提出改善建议。评价时，教师应重点考查小组研究主题是否紧密围绕“尊重自由平等”，是否准确把握主题核心内涵；对所选主题中自由平等现象的分析是否全面、深入，能否揭示现象背后的法律原则、社会机制、心理因素等多层面原因。能否敏锐捕捉主题中自由平等原则未得到有效落实的具体问题，如歧视现象、权利侵害等。学生在合作探究中能够深度理解自由平等原则，锻炼其在真实情境中分析问题、解决问题的能力，同时通过多元化的评价手段确保学习效果的有效监控与及时反馈，促进学生知识实践运用能力的全面提升。

（五）实施多元化评价，关注学生综合发展

在评价方面，教师应实施多元化评价策略，形成多方共同激励的育人创新模式。这种评价方式不仅有利于全面了解学生的学习情况和进步，还能有效地促进教学目标的达成。