学科融合下小学语文跨学科教学策略探究

摘 要：在学科融合的背景下，针对小学阶段的语文学科教学，教师采用跨学科教学的模式，能够有效创新语文教学方式，让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，提高学生的自主学习能力，培养学生语文学科核心素养，在一定程度上促进学生深入挖掘学科之间的有机联系，满足学生语文学科的学习需求，为学生语文学科水平的综合发展打下一定坚实的基础。

关键词：学科融合；小学语文；跨学科教学；策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0001-04

跨学科教学，是指教师以一个学科为中心，将其他相关的学科知识融合在一起，以此进行交叉渗透，促进综合性教学，推动学生从不同角度探究中心学科知识，提高学生解决问题的能力，帮助学生提升自身核心素养。在传统的小学语文教学中，教师的教学模式较为单一，学生难以从中提升自己的语文学习兴趣，教师的教学成效受到一定的影响。因此，在学科融合基础上，开展小学阶段语文跨学科教学，教师应突破传统教学理念中的教学界限，将其他学科的知识内容整合在一起，引导学生拓宽语文学习视野，进一步培养学生的语文学科核心素养，促进学生语文学科整体水平的提升，为学生个人发展做好相应的铺垫。

一、 学科融合下小学语文跨学科教学的意义

在学科融合的背景下，小学阶段语文采用跨学科教学的模式，能够实现语文学科的育人功能，落实培养学生语文学科核心素养的要求。与此同时，这一教学举措能够帮助学生进一步理解语文学科的知识，促进学生语文综合学习能力提升。

学科融合下的小学语文跨学科教学，为教师带来新的教学思路，让教师能够改变传统语文教学模式，借助多种学科知识，丰富语文教学的内容，以此更好地激发学生的语文学习兴趣，让学生积极主动配合教师的教学工作，帮助教师构建出高质量和高效率的语文教学课堂。除此之外，教师能够在跨学科教学模式中为学生提供自主学习的机会，突出学生的课堂地位，使学生在活跃的教学氛围中拉近与教师的距离，进而形成和谐的师生关系。

二、 学科融合下小学语文跨学科教学的具体策略

为了促进学生语文综合能力的发展，在学科融合基础上，教师需要采取具体策略，深入推进语文学科的教学工作，培养学生语文学科核心素养，让语文学科的育人价值能够有效体现出来，加强学生对语文学科知识的理解和掌握。与此同时，教师应借助跨学科教学的方式，激发学生对语文学科的学习兴趣，让学生从中深入挖掘语文学科的深层含义。

（一）融合历史学科，提升学生思维能力

众所周知，学史明智。历史，是最好的教学资源，是一个国家、一个民族的延续的证明，也是警醒后人的一种文字记录，能够让人们“以史为鉴”，不断奋勇前行，最终达到成功的彼岸。因此，在学科融合背景下，教师可以以语文为中心学科，融合历史学科的相关知识，让学生进一步深入了解相关历史事件的发展过程，促进学生深化自身的思维能力，能够站在历史的角度，培养自身文化自信方面的学科素养。除此之外，教师应借助历史学科知识，让学生体会源远流长的传统文化，培养学生爱国主义精神，让学生能够对作为中华民族一员的身份感到自豪，激励学生弘扬优秀传统文化。

以小学语文部编版六年级上册第二单元《开国大典》为例，本篇课文按照大典进行前、进行时、进行后的顺序，讲述1949年10月1日在北京举行开国大典的历史事件，写出新中国的成立对中国人民非同一般的历史意义，直观展示中国人民对新生活的激动、向往之情。学生能够从中深入领会到新中国成立的历史地位，激发自己内心深处的爱国之情以及对中华民族站起来的自豪之感。其中，文章通过对毛主席言行、会场的环境氛围以及人们激动心情的刻画，细致写出新中国成立的情形，增强学生历史体验。在课前导入环节，教师借助多媒体设备为学生播放“开国大典”的历史纪录片段，让学生以直接的方式，在视觉和听觉的双重冲击下，置身于当时的热闹场景，以第一角度建立起与这一历史事件的情感联系，为后续阶段的语文学习做好相应铺垫。随后，教师融入历史学科相关知识，通过历史时间轴，让学生初步了解到新中国成立之前的相关历史进程，引导学生探究近现代的历史知识，让学生直观体会到新中国成立的不易，激发对革命先辈的崇高敬意，同时，促进学生形成珍惜现在幸福生活的重要意识。紧接着，教师带领学生共同探究相关课文内容，让学生自行阅读文章，梳理开国大典举办的前后顺序，明确开国大典的流程。在这个过程中，教师要求学生与小组成员交流自己对“新中国成立”的看法，使学生通过其他角度，加深对“新中国成立”的感知，促进学生爱国思维的培养。最后，教师要求学生以小组为单位，轮流在各自的语文学习小组中概述“开国大典”的流程，促进学生语言表达能力的提升。在这个过程中，教师还可以引导学生结合相关史料，进一步体会开国大典的历史意义，引导学生对民族团结、国家统一产生独立思考，使学生树立正确的历史观念，让学生明确自己作为中华民族一员，肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的使命，激发学生的学习动力。

由此可见，通过融合历史学科，教师能够引导学生站在历史的角度，探究新中国成立的发展历程，促进学生领悟“开国大典”对中国人民的意义，加强学生对“新中国成立”历史事件的深刻理解，在一定程度上培养学生爱国主义精神。

（二）融合美术学科，培养学生创新精神

日常生活中处处充满美的元素，美术学科是一门培养学生发现美的学科，是一门与生活联系密切的学科，能够满足人们的精神需求，促进审美意识的形成。因此，在学科融合背景下，实施小学阶段语文跨学科教学时，教师可以挖掘语文学科与美术学科的联系，将二者融合在一起，引导学生通过艺术元素表达自己的思想和情感，使学生在美术学科的辅助作用下，建立起一定的审美意识，激发学生的思维想象力，培养学生的创新精神。除此之外，教师应借助美术学科，推动学生更好地理解和欣赏艺术的作用，加强学生的审美情趣，促进学生鉴赏能力的深入发展。

以小学语文部编版五年级下册第二单元《猴王出世》为例，本篇课文选自四大名著之一的《西游记》第一回“灵根孕育源流出，心性修持大道生”中的故事情节，主要讲述：花果山上一块仙石，因为吸收日月精华，从中孕育出一只石猴。有一天它与群猴发现一处瀑布，于是第一个跳进瀑布，想要一探究竟，无意间发现里面有一个名为“水帘洞”的地方，就此被其他猴子拜为猴王。首先，教师借助多媒体的设备，为学生播放《西游记》的影视开头内容，使学生激发对《西游记》的初步感知，同时，有效活跃课堂教学氛围，引导学生增强自己的课堂专注力。与此同时，教师可以提出相关的问题：“在这个视频中，你知道《西游记》有哪些角色吗？你最喜欢其中的谁？为什么？”就此，学生能够在问题的引导下，产生自主思考，并与其他学生展开相应的交流讨论，促进自身语言表达能力的提升。紧接着，教师融入美术学科，向学生提出以下语文探究任务，促进学生提升自己的艺术修养：

任务一，自主阅读课文内容，尝试用自己的语言概括文章，尽可能运用简洁的语言。

任务二，梳理故事情节的流程，拟写相应的小标题，采取绘画的方式，制作一本“石猴出世”的连环画。

任务三，结合具体的语句，分析“石猴”的形象，同时，不局限于任何创作形式，以“我心中的美猴王”创作一幅美术作品。

当学生完成探究任务之后，教师要求学生将自己的美术作品在各自的语文学习小组中进行展示，与其他小组成员分享自己的创作灵感来源，促进学生之间美术思维的沟通和交流，提升学生自己的艺术综合素养。最后，教师要求学生以小组为单位，将每个成员的美术作品整合在一起，建立小组美术册，并设置作品展示栏，以此推动学生审美意识的提高。

由此可见，通过融入美术学科，教师能够以绘画的方式，促进学生深入探究具体的故事情节，增强学生对语文内容的学习主动性，提高语文学习的效率，优化学生的创新思维能力，进一步提升整体语文教学成效。

（三）结合音乐学科，活跃课堂教学氛围

音乐，是一门听觉方面的艺术学科，能够帮助学生陶冶情操，丰富学生对艺术的感知能力，进一步提升学生自身的文化素质，为学生综合发展做好相应的铺垫。因此，在学科融合背景下，教师可以将音乐学科与语文学科有效融合在一起，借助歌曲为学生营造出趣味性的教学情境，引导学生深入体会音乐奥妙，帮助学生更好感受语文知识内容，丰富自己的情感，在一定程度上调动起学生对语文知识的深刻理解。

以小学语文部编版五年级上册第六单元《父爱之舟》为例，本篇课文以“梦”的形式，讲述一位父亲用自制的小船送儿子上学的故事，以简洁、生动的语言，展现一个伟大的父亲形象，使学生能够感受父爱的深沉力量，体会作者父亲的感激与怀念之情。基于此，教师借助多媒体设备，为学生播放筷子兄弟创作的歌曲《父亲》，让学生通过歌词和旋律，唤醒对父亲的情感，回想自己与父亲之间的种种经历。在这个过程中，教师向学生提出相应的问题：“当你听到这首歌的时候，你有怎样的感受？”以此引导学生主动深入思考，让学生将自己的想法与其他小组成员进行交流讨论，初步建立情感方面的感知。随后，教师要求学生朗读课文，梳理文章的层次结构，在自己感触深刻的地方进行相应的批注，同时，让学生用自己的话概括文章的主要内容，使学生增强语言表达的能力。紧接着，教师为学生创建相应的教学情境：班级将举办“感恩有您，我亲爱的父亲”的活动，请同学们积极选择以下内容，将自己心中对父亲的爱大胆表达出来吧！

活动一，聆听《父亲》这一歌曲，创作一篇文章，要求体现自己的想法，表达自己对父亲的爱，字数不超过400字。

活动二，聆听《父亲》这一歌曲，创作一首诗，表达自己对父亲的感谢之情，字数不限。

活动三，聆听《父亲》这一歌曲，结合自己的实际，与其他小组成员分享自己的经历，时间不少于3分钟。

在活动结束的时候，教师可以再次播放《父亲》这一歌曲，要求学生一起演唱歌曲，体会歌词中对父爱的感激之情，让学生能够直接从中建立与实际生活的联系，体会父爱的深切，激发对自己父亲表达感恩之心的表达欲。

总而言之，通过结合音乐学科，教师能够为学生创建生动的教学情境，以此促进学生深入探究，让学生在活跃的教学氛围中，优化自身语文学习的体验，同时，使教师高效完成素质教育的核心任务，提高学生的语文整体水平。

（四）结合信息技术学科，激发学生学习兴趣

随着当前信息化时代的高速发展，教育领域也逐渐融入信息技术，教师的教学理念和教学方式都受到一定影响，为此，教师要开启新的教学道路，为学生提供高质量的教学指导，帮助学生有效提升学科核心素养。在学科融合背景下，教师可以将信息技术学科与语文学科有效融合在一起，为语文教学带来新的生命力，丰富学科教学的内容，以此激发学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生直接感受到语文学科的独特魅力。

以小学语文部编版五年级上册第三单元《猎人海力布》为例，文章讲述一位名叫“海力布”的猎人，无意间救了龙王的女儿，被赠予一颗能听懂动物语言的宝石，当听到动物说村庄将会因为大山崩塌被水淹了的时候，不惜说出宝石的秘密，变成一块石头拯救了村民。在正式教学之前，教师采用“看图猜民间故事”的方式，即在课件上出示民间故事的相关图片，让学生通过抢答的方式说出民间故事的名字，谁回答得多将会获得相应的奖励，继而成功调动起学生对民间故事学习的兴趣。随后，教师运用信息技术设备为学生创建出海力布的虚拟人物，要求学生跟随海力布的引导，探究文章内容。

在“课文初识”阶段，学生可以通过信息化设备，从海力布的视角，感知故事情节的发展，促进学生初步了解海力布的人物性格。在“深入感知”阶段，学生可以借助信息软件，以思维导图的形式，梳理文中的重点知识，如：情节结构、角色形象等，推动学生对语文知识的有效整合。在“课后延伸”阶段，教师可以要求学生以小组为单位，运用信息化设备，选择一个民间故事进行视频创作，以此提高学生的创造力。

总而言之，通过结合信息技术学科，教师能够创新语文教学方式，为学生提供高效的学习平台，能在培养学生创新思维的同时，加强学生对民间故事的综合学习，促进学生语文综合思维的建立。

三、 结论

小学语文教师采用跨学科教学的模式，能够有效改变传统的教育观念，使学生通过不同学科的角度，推进语文方面的知识延伸，帮助学生拓宽语文方面的学习视野，在一定程度上为学生语文学科核心素养的发展打下基础。

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