小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学开展策略探究

摘 要：表达能力、思辨能力和阅读理解能力是学生需要发展的语文核心素养，也是其在学习过程中需要发展的关键能力。然而，在实际的教学过程中，教师对学生实际学习能力评估不准确，在教学过程中更倾向于采用传统的教学模式，即教师教，学生学。虽然这一模式可以让学生掌握基础的知识与技能，但是从长远来说并不利于培养学生的学习能力，学生在脱离了基本教材上的内容之后，难以进行灵活的思考，而这在以后的语文高阶学习中是考核重点。为此，教师要重新审视语文教学目标的设定，以促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；“思辨性阅读与表达”；学习任务群；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0005-04

随着教育的发展与改革，小学语文新课标不断对当下的教学目标进行重构，以促进学生语文核心素养的全面发展。而“思辨性阅读与表达”这一发展型的学习任务群，可以促进学生思维能力和学习能力的进一步提升，为此，教师需要在教学过程中结合班级学情，探究有效构建这一学习任务群的方法。

一、 “思辨性阅读与表达”学习任务群的重要性

（一）促进学生思维品质的提升

在传统的语文教学模式中，学生是处于被动地位，被动地接受知识，学生缺少主动思考与批判性分析的机会。而在“思辨性阅读与表达”任务群中，学生不仅要梳理和理解文本的浅层信息，更要深入去挖掘文本内容背后的故事逻辑、观点和价值取向，并通过对比、分析、举例说明等方法来验证自己的观点。这一过程有助于锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，促使他们从多个角度审视问题，进而提升其思维品质。

（二）促进学生表达能力的提升

“思辨性阅读与表达”任务群的构建为班级学生提供了丰富的表现机会和舞台。在阅读与表达的过程中，学生需要将自己的思考过程和结果通过口头或者是书面的形式呈现出来。这一过程不仅要求学生具备良好的逻辑思维能力，还需要具备流畅、准确的表达能力，以及学会运用恰当的词汇、句式和修辞手法来增强表达的效果。通过不断实践，学生的表达能力和思维能力都将得到显著提升。同时，这也可以使他们能更加自信地与他人交流和沟通，有效表达自己的想法和观点，从而在未来的学习和生活中占据主动地位。

二、 小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学开展策略

（一）联结新旧知识，设计思辨任务

学习是一个不断累积与深化的过程，学生的成长与进步建立在他们既有的认知与知识储备之上。因此，在小学语文“思辨性阅读与表达”的教学实践中，教师应当巧妙地联结新旧知识，设计具有层次性和挑战性的思辨任务，让学生有所输出，同时，使其逐渐进行深度思考，提升表达的能力。

以部编版教材五年级上册第六单元“口语交际：父母之爱”的教学为例，这一部分的内容旨在引导学生深入理解并表达对父母之爱的感悟，为后续的写作奠定基础。为了实现这一目标，教师可以需要利用已经学过的课文，如《慈母情深》《父爱之舟》以及《精彩极了和糟糕透了》。在学习这些课文内容时，学生已经对课文内容进行了深度分析，学生已经对父母表达爱的方式的差异性有了初步的认识与感受。因此，教师可以在这一基础上设计思辨性任务，帮助学生将所学过的知识与新问题相结合，进而可以更加全面地思考和表达。

如结合教材上提供的案例，教师可以设计以下思辨性任务：

1. 结合在《慈母情深》中学习到的内容，试分析这句话：“王小雅的妈妈无微不至地照顾她的生活，但当妈妈不在时，王小雅却显得手忙脚乱。”母亲的爱是怎样的，它对孩子的成长有着怎样的影响？请阐述你的观点，并结合课文中的具体情节进行说明。

2. 李强的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会严厉批评他。批评完之后，爸爸对李强说：“我们爱你，所以这么严格要求你。”结合《精彩极了和糟糕透了》中的教育理念，分析李强爸爸对他成绩的严格态度。你如何看待这种“爱之深，责之切”的教育方式？它给李强带来了怎样的影响？你又从中学到了什么？

3. 在实际生活中，父母表达爱的方式多种多样。除了课文中提到的几种方式外，你还能列举出一些具体的例子吗？这些方式背后隐藏着怎样的情感与期待？请结合个人经历或所见所闻，分享你的感受与见解。

4. 在现代社会，电子产品充斥在我们的生活中，生活方式发生改变，父母与孩子之间的沟通与表达方式也因此发生了变化。这些变化对“父母之爱”“子女之爱”的传递与理解有何影响？我们应该如何适应这些变化，更好地与父母进行交流和表达爱意？

通过设计这样的思辨性任务，教师不仅能够帮助学生巩固课文中的内容，还能激发他们的新思考，使他们在不断的思辨与表达中深化对“父母之爱”这一主题的理解与感悟。

（二）基于学习主题，拓展思辨范畴

小学语文教材的编排往往以单元为单位，而每个单元又紧密围绕一个核心主题展开，如学校生活、社会风貌、自然奥秘、自我成长、英雄伟人、奇思妙想、科学探究以及问题解决的智慧等。这样的编排方式不仅有助于学生系统地掌握知识，还能使其通过对单元内文章的分析与总结，发现规律、认识某一现象。在“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的实施中，教师应充分利用这一特点，不仅仅围绕教材内容来设计思辨任务，还需要深入挖掘单元中的主题，对思辨的话题进行适度的延伸与拓展，以增强语文教学的实践性和实用性，培养学生迁移知识与技能的能力。

以部编版教材五年级上册第六单元的教学为例，该单元以“亲情血缘”为核心主题，通过《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》等课文，展现了父爱与母爱的不同表达方式，旨在引导学生理解并感受到家人之间深沉而多样的爱。在教学这些课文时，教师不仅要引导学生分析文中的具体描写事例，体会作者所要传达的深刻情感，还需基于“亲情”这一主题，设计更为广泛和深入的思辨话题，以拓展学生的思辨范畴，深化其思想认识。

以《精彩极了和糟糕透了》这一课的教学为例，教师在组织教学时，除了要求学生分析文中母亲与父亲对孩子同一成就的不同评价背后的原因及影响，还应进一步引导学生思考以下几个层面的问题：如①为什么家庭成员之间表达爱的方式会有所不同？这背后隐藏着怎样的文化、性格或家庭背景因素？②这些不同的表达方式对孩子的成长会产生怎样的影响？正面的影响更多，还是负面的影响更大？③作为学生或未来的家长，我们应该如何理解和应对这些不同的表达方式？如何平衡鼓励与批评，使爱既能激发潜能，又不至于成为负担？

此外，教师还可以鼓励学生将自身生活实际与课堂所学相结合，引导学生回忆并分享自己在实际生活中遇到的类似情境。如爸妈对自己在学习、兴趣爱好或行为习惯上不同的态度与反应，并说说自己的感受。通过这些真实案例的分享与讨论，学生不仅能更深刻地理解课文中的情感与道理，还能学会从多个角度审视问题，形成更加全面、深刻且富有个性的认识与见解，继而提升自己的思辨能力与表达能力。

（三）联系生活实际，设计思辨情境

新课程标准明确指出，语文教学活动应有助于培养学生的核心素养，因此，教师在设计教学目标、任务和活动时，应注重情境性，让学习活动与学生的生活实际紧密相连，不仅为学生的思辨和表达提供坚实的根基，还能有效激发学生的思辨热情，使学习过程更加生动、有趣且富有实际意义。

以部编版教材六年级下册第一单元的教学为例，该单元汇集了《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》和《藏戏》等多篇课文，介绍了我国丰富多彩的传统节日文化习俗。在学习这一单元时，学生不仅要了解并掌握各种节日的发展起源、庆祝方式和文化内涵，还需深入思考这些传统节日对中华民族文化传承的重要意义。而为了能够让学生与作者产生情感共鸣，调动他们的情感体验，教师需要结合学生的生活实际来寻找相关的节日活动作为教学的切入点。如春节、国庆节、中秋节这样的大型节日是我国全民庆祝的重要节日，学生有着丰富的节日体验，这能够迅速地唤起他们的生活经验和情感记忆。如在《北京的春节》这一课的教学中，课文中提到各种习俗活动，教师可以让学生回忆自己的家乡是否拥有同样的活动，或者拥有哪些不一样的地域化活动？有的地方吃团圆饭是在晚上，而有的吃团圆饭是在早晨，有的地方过年会吃饺子，而有的地方更加注重做大桌菜。通过这些与学生生活实际相关的实例，可以让学生从更加广泛的范畴去思考春节对国人的特殊意义。无论在中国的哪个地方，春节都是人们维系情感的重要纽带。在此基础上，教师可以进一步探讨春节在现代社会中的变化与传统文化传承人的坚守，以及如何在全球化背景下弘扬和创新发展中华民族的传统节日文化。

为了营造逼真的春节氛围，教师可以借助信息技术手段，如借助多媒体播放春节相关的视频、音频资料，展示春节期间的热闹街景、丰富的民俗活动等，以调动学生的感官体验，使其仿佛置身于春节的喜庆氛围之中。这样的教学情境设计不仅能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，还能帮助他们更好地理解和感受传统节日文化的魅力与价值，从而深化思辨阅读与表达教学活动的教育价值。

（四）丰富学习活动，激发学生兴趣

在新的时代教学背景下，语文教学被赋予了更多的使命，不仅要传授语文知识和技能，还需要同步促进学生综合能力的全面发展，以充分展现语文学科的综合性与实践性。因此，教师在设计思辨活动时，应避免采取单一的问答模式，而是要积极探索与各种学习活动相结合的新路径，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣与探索欲望。

以部编版教材五年级下册第二单元的小说课文教学为例，这一单元通过一系列精彩纷呈的故事，引领学生走进不同的世界，感受人物的多样性与复杂性。在教学过程中，教师不仅要引导学生梳理故事内容，更需要鼓励他们仔细地分析人物的人格魅力，探究人物背后的心理活动与社会背景。学生成长背景不同，性格特征有差异，他们对同一人物往往会产生不同的理解与看法，这也正是开展深度思辨的宝贵资源。

教师应充分利用这一资源，将人物角色扮演、剧本编写、辩论赛等丰富多彩的学习形式与思辨性活动相结合。以《草船借箭》这篇课文的教学为例，在学生多次阅读完课文，对周瑜、诸葛亮、曹操等主要人物的性格特点与行为动机有了初步了解后，教师可以组织学生进行人物角色扮演活动，让学生通过对话、动作、神态等多种演绎方式，深入剖析这些人物在特定情境下的心理活动与行为选择。

此外，教师还可以鼓励学生在课余时间去收集相关的资料，以及观看对应的影视作品等，然后鼓励学生在课堂上进行分享。通过这种课堂内和课堂外的学习结合，不仅可以拓展学生学习的范畴，深化学生对故事发生背景的认识，还可以让学生意识到这些优秀的传统文化是各种影视艺术作品创作的源泉，进而落实基础知识教学目标，培养学生的文化自信，提升学生的文化素养。

（五）教授思辨方法，激发学生潜力

在“思辨性阅读与表达”的教学实践中，不难发现学生容易局限于对课文的直接理解，缺乏深入思考与系统整理的能力。为了激发学生的内在潜力，促使其进行更高层次的思维活动，教师需要引导学生掌握并运用一系列进行思辨的方法，如反复阅读、比较分析、探究求证以及举例说明等，使这些方法成为学生深度思考与有效表达的重要工具。

以《精彩极了和糟糕透了》这篇课文为例，就孩子的表现，母亲和父亲呈现了完全不同的态度和方法。因此，教师可以引导学生运用对比的方法，通过画列表的方式对比父亲与母亲在细节上的差异。这样的学习方式可以让学生进行直观的比较，更加深刻地理解母亲与父亲在表达爱的方式上的差异。在《田忌赛马》的课文教学中，教师则可以引导学生运用推导论证的方法，不断地将不同层次的马匹进行匹配，以此来发现主人公的智慧，这样的方法可以让学生在复杂的故事情境中高效地找到塑造人物形象的关键。而在《石灰吟》的教学中，教师则可以引导学生运用举例说明的方法，如通过结合优秀的人物事迹来论证高尚品格对个人成长、社会进步以及国家发展的重要性。这样的探究方法不仅丰富了课堂上的教学案例，还在潜移默化中落实了德育教育的教学目标。