基于核心素养的小学低年级看图写话实践研究

摘 要：当前小学低年级看图写话教学还存在一定的不足，例如，课堂情境创设不足、教学话题素材单一、教师评价反馈缺失等。基于此，该文章以江苏省泰州市泰兴市襟江小学为调查研究对象，以问卷调查形式深入分析小学低年级看图写话问题，结合新课标理念下核心素养培养要求，提出了小学低年级看图写话教学优化策略，以期为小学低年级看图写话提供有效理论和实践支持。

关键词：新课程改革；核心素养；小学低年级语文学科；看图写话

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）47-0009-04

语文学科涵盖内容广泛，小学作为语文学科基础阶段，既是学生学习重要起点，又是核心素养培养关键时期。著名作家巴金曾说过：“写吧，只有写，你才会写。”小学低年级语文素养正处基础阶段，知识学习程度较低，需要教师精心指导、消除抵触情绪。为此，教师要增强培养意识，提高看图写话训练标准，为小学生提供丰富素材资源，采用科学策略解决小学低年级看图写话问题，建立系统性的核心素养看图写话教学体系。

一、 核心素养视域下低年级看图写话创新价值

（一）发展核心素养必然要求

基础教育阶段，特别是小学低年级，看图写话重要性不容忽视。看图写话资源各式各样，契合小学生活泼好动特性，可以有效拓宽学习视野，激发学生好奇心、求知欲、创造力，从根本上提升学生语言表达能力，更在深层次上促进学生核心素养全面发展。核心素养作为现代教育理念核心，涵盖批判性思维、创新能力、解决问题等多元能力。看图写话能引导学生观察、分析图片，并以文字形式进行表达和交流，这不仅锻炼学生观察力和想象力，还促进其逻辑思维和语言表达能力提升。因此，小学低年级看图写话是发展学生核心素养的必然要求，这对培养学生综合素质、终身学习能力意义重大。

（二）学生成长阶段必然要求

皮亚杰认为，“3～7岁儿童处于前运算阶段，思维具有不可逆性，认知活动主要依靠生活具体事物，脑海并不进行抽象思维运算”。小学低年级学生处于前运算阶段，逻辑思维能力萌发主要依靠语言技能中的“看”，需要观察多模态语篇中图形、动画、符号以及视频并加以理解，逐步将具体形象思维转化到抽象逻辑思维。此阶段需要教师具备核心素养培养意识，采用具有启发性和吸引力的教学策略，吸引学生注意力，譬如设计一些寓教于乐的小型游戏，创造轻松愉快的学习环境。可以说，将核心素养融入看图写话，符合学生年龄阶段需求，对学生发展具有奠基作用。

二、 小学低年级看图写话调查分析

（一）调查方法

该文章以江苏省泰州市泰兴市襟江小学为调查对象，采用问卷调查、教师访谈等方法，结合教学实践探讨核心素养视角下看图写话教学实际。调查显示，小学低年级看图写话教学仍然存在不少问题，如教师理念相对滞后、话题素材较为单一、评价机制尚不健全等。同时，本研究还辅助以访谈法，与5名教师开展交流座谈，更好弥补问卷调查局限性，揭露问题产生的深层次原因。

（二）调查结果

1. 教师理念情况

由表1可知，“语文核心素养”在教师群体中尚未形成主流形态，教师对深层次内涵掌握不透彻。从现实情况来看，半数教师了解部分内容，近两成教师知之甚少，核心素养这一重要语文学科理念并未得到足够重视。调查中发现多数教师对看图写话目标把握较为清楚，但仍需进一步改善，特别是有27%左右的教师目标把握不准，更有近20%的教师并未建立目标意识。此外，核心素养课堂实践更令人担忧，日常看图写话教学仅有31.82%的教师能以核心素养为目标。

2. 教学实践情况

由表2可知，45.45%的教师重视语言运用能力，接下来是思维发展训练，审美鉴赏并未被重视起来。从看图写话训练周期来说，22.73%的受访教师能够经常性开展，40.91%的受访教师能坚持做到每一周一次，近4成的教师看图写话训练不规律、频率偏低。课堂实践中，教师将主要精力放在学生说图画和讲评环节，忽视了学生观察，图画观察时间仅占4.55%。

3. 教师采用策略情况

由表3可知，大部分教师仍然坚持从教材内容中选取素材，少部分教师（9.09%）会引用生活实例作为写话教学话题。教师在学生下笔前，并未做到充分引导学生看图说话，40.91%的教师能积极鼓励学生展开想象。

4. 教师课堂评价情况

调查结果显示，大部分教师可以当堂或者课后批阅，少部分教师采用学生互评等模式进行批阅，批阅方式创新方面略显不足。教师评价一般仅为等级评价，仅有少数教师会在等级评价基础上辅以评语，个别教师只进行等级评价或写评语。

三、 小学低年级看图写话教学现状

看图写话作为一项关键学习任务，是培养学生观察力、想象力等多维度核心素养重要途径。由上述调查和访谈可知，核心素养框架下低年级看图写话教学过程仍然存在一些问题。

（一）核心素养培养意识不强

个别教师未能挣脱传统教育桎梏，看图写话课堂教学理念创新不足，落实学生核心素质培养有差距。座谈中，教师普遍反映外出培训较少，缺少语文核心素养系统训练，导致核心素养培养意识淡薄。个别教师受传统应试教育影响，轻视语文核心素养，虽然对《全日制义务教育语文课程标准》中写话目标较为清楚，但在教学方法、教学目标方面未及时更新。再者，看图写话具有综合性，包含学生语言运用能力、思维能力、想象能力、审美情趣等的培养，理念滞后造成教师课堂行动力缺失，难以探究并采用核心素养视域下看图写话新策略、新方法。

（二）教学实践方式较为片面

教师相对繁忙，难以将大量精力投入教学研究，特别是低年级学生管理任务重，教师教研时间少。受限于传统教学框架，核心素养关注点往往突出语言运用，思维发展、文化传承重视程度不够，审美体验成为核心素养薄弱环节。由于学校硬性标准是每两周一篇，其他写话训练自主安排，导致写话训练频次参差不齐，个别教师总在复习阶段“临时抱佛脚”。同时，教师在看图写话教学实践中，过分注重学生语言表达能力培养，将大量时间用于学生说图和教学成果反馈，学生观察时间少，观看题材不深入，想象力和创造力受到限制。

（三）写作内容单薄

众多教师倾向于依赖既定教学材料实施看图写话教学活动，很少主动投身于探索并整合新颖、多样化写话教学资源，也并未结合生活实际挖掘有效看图写话题材，对学生学习动力与创新思维能力发展造成不利影响。此外，对一年级小学生来说，生活实践匮乏，教师直接应用教本素材，很容易脱离现实，增加学生写作难度，特别在写话构思等方面，仅有一部分学生能够跟上教学节奏，大部分学生并未从教师教学中获取到写作动力，对写话能力提升造成一定障碍。

（四）教学评价反馈有待创新

基于调查问卷和访谈情况，可知低年级看图写话教学实践中教师评价体系存在缺陷。教师对学生写话能力评估标准设定过于基础，未能充分反映学生发展的潜能与多样性，评估往往局限于句子结构流畅性、语法错误规避及文字准确性等表层要素，而忽略学生内在思维能力拓展、创新精神激发、文化感知培育，显然难以提升核心素养。例如，在一幅描绘大型超市的图片中，学生可能只会写出“这是一个超市，有很多人和商品。”由此可见，写话评价机制仍需改进，教师需要在课堂评价及时性上下功夫，引导多数学生参与说图画环节，增加教学评价主体，以促使学生能力得以快速提升。

四、 核心素养视域下低年级看图写话优化策略

（一）增强教师培养意识

教师应充分学习《语文课程标准》，掌握低年级学段语文核心素养要求，从根本上增强自身认识。引导教师广泛利用闲暇时间阅读语文前沿期刊书籍，广泛利用图书馆、网络资源等多种渠道开展学习，汲取语文核心素养最新知识，更新自身教育知识储备，形成超前教学思路。教师应利用互联网平台资源，弥补自身在教研精力方面不足，通过网络交流借鉴，学习其他地区、先进学者教学模式，甚至可以依托互联网教育论坛与优秀教师建立联系，及时请教核心素养下看图写话有效方法，以更好落实学生核心素养培养要求。

（二）注重发展综合能力

教师应利用生动有趣的图片或多媒体资源，创设贴近学生生活或引发学生好奇心的情境，综合考虑语言运用、思维发展、文化传承、审美体验等方面，激发学生的写作动机和表达欲望。同时，建立看图写话规律化机制，以保证学生每周都能进行写话训练，增强学生写作延续性。此外，教师应注重流程优化，紧紧抓住看图写话中“看图”这一基本前提，为学生准确捕捉写话信息而提供足够时间，深入挖掘和培养学生的创造力。

（三）丰富写作话题素材

教师挑选写作素材时候，需精准把握学生身心发展规律，精心挑选那些既富有趣味性又易于理解的素材，特别是那些洋溢着童真童趣的图像，以有效点燃学生写作热情。课堂上，教师应巧妙融合图示与口头叙述，为学生表达提供有效引导。比如，教师可以利用“图文结合”模式，为学生创造更加丰富的素材库。另外，教师还应注重素材生活化，挖掘学生生活题材，如家庭趣事、校园生活、自然探索等，让学生在熟悉的情境中找到共鸣，进而激发表达欲望。通过针对性、多元化、生活化选材方式，教师不仅能够让写话教学更加生动有趣，还能有效促进学生个性化表达，让学生每一篇作品都充满真情实感与独特见解。

（四）建立多元反馈机制

作为学生看图写话评价主体，教师应注重在评价标准和评价及时性上下功夫，注重从语言表达能力、观察力、想象力等方面综合评价，构建及时性、多元化评价机制。同时，探索将学生纳入评价体系主体，采用互评模式增进同学间相互理解和尊重，使学生更能仔细阅读、仔细聆听同伴作品，以促进自身阅读能力、批判性思维和同理心发展。教师也可以将家长纳入评价主体，使其参与到学生看图写话评价。教师应在实施多元化评价基础上，注重评价及时性，特别是注重发挥当堂点评优势，学生完成写话作业后，第一时间给予评价反馈，赞美学生写作优点，以评语力量激发学生正向审美体验，为其他学生做出榜样，帮助学生建立写作信心。

五、 结论

综上所述，语文核心素养作为教师专业成长核心导向，在当前教育改革与课程标准迭代的背景下，显得尤为重要。教师应及时提升自身素质，克服以往教学中理念不新、方法不多、话题不丰富、评价不多元等问题，在充分考量学生的年龄特征、认知水平及兴趣点基础上，探索并实践新颖教学策略，以激发学生的写作兴趣，逐步培养其观察力、想象力、创造力及语言表达能力，为持续优化核心素养视域下看图写话教学模式贡献力量。

参考文献：

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［2］董文婧，段芳.新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略［J］.教师教育论坛，2022，35（6）：20-23.

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